负数算不算整数

负数算不算整数

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负数的本质与有理数乘法法则——从数学的角度解析“负负得正”曾小平石冶郝

(首都师范大学初等教育学院，北京100048)一、有理数乘法法则需要数学证明

有理数乘法法则是初中数学的重要内容，“负负得正”是其中的难点，研究表明，虽然学生都

能准确记忆有理数乘法法则，并能依据法则进行计算，然而绝大多数学生都不能举出实例来

验证法则，更没有学生能够解释法则背后的数学道理，这也就是说，学生仅仅掌握了有理数

乘法的算法，且只能遵循算法进行机械计算，并没有真正理解其中的算理，导致这

种现状的原因可能是多方面的，然而本文只探索有理数乘法的算理是什么，即法则怎么来的，

笔者带着这一问题查阅了现行各版本的初中数学教材，发现各版本教材只给出了有理数的乘

法法则，而没有给出其中的理由．但教材为了让学生发现有理数乘法法则，创设了一个生活

化的数学情境，作为脚手架来帮助学生学习法则，比如，人教版教材创设的是“蜗

牛爬行”的情境，一只蜗牛沿着直线Z爬行，它现在的位置恰好在f上的点O．让学生根据

生活经验推断：如果蜗牛一直以每分钟2厘米的速度向右／左爬行，3分钟后／前它在什么

位置，在此情境中，“被乘数”、“乘数”和“积”涉及3个物理量（速度、时间和位移），每

个量有3个基准（基准点O、约定正方向和负方向），三者关系比较复杂，弄得学生昏头转向，

苏教版、浙教版教材也是采用类似的情境来引入有理数乘法的．由于这类情境中的关系极为

复杂，学生并不感兴趣，更不可能从中归纳概括出有理数乘法法则．再如，北师大

版教材采用了归纳模型，即让学生在计算（-3）×3=-9、（-3）×2=-6、（-3）×1=-3、（-3）

x0=0的基础上，让学生猜想（-3）×（-1）=?、（-3）×（-2）=?、（-3）×（-3）=?等算式

的结果，进而归纳出有理数乘法法则．而华东师大版教材采用的是相反数模型，即从算式

3x2=6和（-3）x2=-6出发，得到结论“两个数相乘，把一个因数换成它的相反数，所得的积

是原来积的相反数”，并用此结论计算3×（-2）=?和(-3)×（-2）=?，进而概括出有理数乘

法法则．然而，学生很难接受这两种模型，因为“两个因数变小了，而乘积却变大了”，这与

学生已有经验相矛盾。其实，有理数乘法法则并非人为规定，也不是根据生活实例

和计算结果归纳出来的，而是由正负数的数学本质和运算的定义决定的．也就是说，有理数

乘法法则是依赖于数学的特征和数学和谐运转的需要，它的正确性可以用数学逻辑来证明．遗

憾的是，现有证明都用到抽象代数中集、群、环的相关理论，非专业人士很难理解，不可能

用于初中数学教学。然而，只要我们从负数的数学本质人手，根据整数四则运算的

常用结论，可以证明有理数乘法法则．该证明难度不大，比较轻松地突破了“负负得正”，初

中学生容易理解．同时，从数学出发用推理的方式证明有理数乘法法则，可以弥补上述教材

所采用的归纳方法的逻辑缺陷。二、负数的数学本质与有理数乘法法则在

非负数范围内，加法可以畅通无阻地进行，即任何两个非负数相加，其结果是非负数，可是，

在非负数范围内，减法却不能畅通无阻地进行，当减数大于被减数时差不是非负数．然而，

减法和加法互为逆运算，应当具备同样的性质，其地位才是对等的，因此，要适当延伸非负

数，即增加一些新的数，得到一个更广阔的范围，在这个范围内，减法可以畅通无阻地进行，

而原来能在非负数范围内进行的四则运算仍然保持原来的结果和运算律（加法和乘法的交换

律、结合律以及乘法对加法的分配律）。1．负数的数学本质负数最早出现

在中国古代数学名著《九章算术》的“方程术”中，在用加减消元法解多元一次方程组时，

为了表示小数减大数的运算结果，便引入了负数．后来，魏晋时期的数学家刘徽在《九章算

术注》中对负数的出现作了解释，“两算得失相反．要令正负以名之”，著名数学家柯朗在《什

么是数学》中进一步解释道：“引进了符号-1，-2，-3，…以及对b<a的情况，定义

b-a=-(a-b)．这保证了减法能在正整数和负整数范围内无限制的进行。”由此可见，

负数的产生，是源于减法的需要，负数的本质是小数减去大数所得的差，即负数c=-(a-b)=b-a

（此时b<a）．举个例子来说，在非负数范围内，我们没办法计算5-8，但可以尽量将它化

简，即根据差不变的性质，得到5-8=0-3．把0-3看做一个新的数，简单记作-3.而原来在非

负数范围内可以进行的减法还按原来的方法进行，比如8-5=3-0=0+3=3.更一般的，数学上规

定形如3(=0+3)、5(=0+5)这样的数叫做正数，形如-3(=0—3)、-5(=0-5)这样的数叫做负数，

把正数、零和负数统称为有理数。2．有理数乘法法则的推导在有理数范围

内，借助负数的本质，可将有理数乘法转化为非负数乘法来讨论，而且该过程并不复杂（但

要事先规定：零乘任何数都等于零）．为了论述方便，我们用a，6表示任意两个正有理数，

而用-a，-b表示任意两个负有理数，对任意两个非零有理数相乘的四种情况分别介绍如下：

(1)正数×正数，仍然按照非负数的方式进行，即axb=ab：(2)正数×负数，a×

(-b=ax(O-b)=a×O-a×b=0-ab=-(ab-O)=-ab（其中第二个等号成立的依据是乘法分配律，第

四个等号成立的依据是负数的定义）；(3)负数×正数，

(-a)xb=(O-a)xb=Oxb-axb=0-ab=-(ab-O)=-ab；(4)负数×负数，（-a）×(-b)=(0-a

×(-b)=0×(-b)-a×（-b）=O-a（-b）=-a（一6）=-（-ab）=-（O-ab）=ab-O=ab(其中，第

五个等号成立的依据(2)中的结果，第六个和第七个等号成立的依据是负数的定

义）．可见，“负负得正”并非想象的那么复杂，也并非不可证明．还可以验证，在

有理数范围内，乘法交换律、结合律和分配律成立．此外，我们可以用类似方法证明有理数

的加减法法则和除法法则，难度也不大，感兴趣的读者可自行证明．三、有理数乘

法法则的教学笔者设想：只要学生能够理解负数的数学本质和运用负数的数学意义，

并善于将与负数有关的问题转化为与正数有关的问题，那么学生就可能以推理的方式推导出

有理数乘法法则，从数学逻辑上理解“负负得正”的含义．为了验证这一设想，笔者随机选

择了初一年级一个班的学生，按照设想方式进行教学实验，一个月后检查发现这些学生大都

能正确推导出有理数的乘法法则．现将教学过程简要介绍如下，仅供老师们教学时作参

考．1．复习旧知．引入课题师：请问负数的本质是什么？生：负

数是小数减大数的差，也就是说，当b<a时，定义-(a-b)=b-a，比如，-3=0-3=2—5=…

师：进入初中后，我们学习了有理数的加减运算．请你想想，有理数的加减运算和小学中非

负数的加减运算有何异同？生：相同点是，非负数里加减的结果仍然等于现在有理

数里加减的结果，加法交换律和结合律都成立；不同点是，有理数里参与运算的数可正可负

也可为零。