念奴娇赤壁怀古ppt

念奴娇赤壁怀古ppt

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《念奴娇赤壁怀古》教案

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

研究目标：

1.通过多形式的朗读，把握全词主旨。

2.通过分析人物形象，把握作者情感。

3.通过拓展比较阅读，了解豪放词风。

教学重难点：

朗读技巧，作者情感

教学方法：朗读法，自主研究法，讨论交流法

教学设想：

1.在初读中，熟悉全词，把握诗词主要内容。

2在精读中，赏析精美词句，分析周瑜形象。

3在品读中，感受作者豁达超脱的情感态度。

教学步骤及设计：

一、导入环节

人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成败转头空。无论是

生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困顿。当人生不尽如人意时

应当怎样面对？今天我们研究一首一代文豪苏轼的词，看看他

是如何面对政治上的失意。二、展示研究目标：

学生自读研究目标

三、作者介绍

老师：大家都熟悉苏轼。那谁来帮你简单回顾一下作者？

生：介绍苏轼的年代和主要成就。

师：嗯，老师再给你补充一下——其实除了诗词，他在书

法、绘画、音乐等方面均有建树。正如林语堂先生评价所说：

他比中国其他诗人更具有多面性！

刚才XX同学谈到了苏轼的成就，那么关于苏轼的经历，

有没有同学可以介绍一下？

生：谈谈自己对苏轼的了解，比如乌台诗案等

教师：正如你所说，苏轼的一生都可以说是文坛得意，官

场失意，我们今天要学的这首词，正是他被贬为黄州团练副使

之后所写。

四、初读识词

大师：简单讨论了世界之后，我们来第一次读单词。给学

生3分钟时间自由地反复阅读整个单词。在阅读过程中，注意

正确的发音，请阅读每个句子，并思考上下句主要写什么。

师：刚才大家读的都比较投入，现在谁来回答一下：本首

词的主要内容？生：上阙主要写了赤鼻矶的景色，下阙主要是

抒情

（板书写景怀古抒情）

师：好，那现在谁来为大家展示一下自己的初读成果？

侯华富朗读

老师：谁来评论一下他的朗读？

李怿卓：点评：字音、节奏、感情等角度

老师：评论的挺到位的，能再演示一遍吗？

李怿卓示范

师：效果确实更好一些，俗话说“词读百遍不嫌多，遍遍

都有新收获”。接下来我们就一起在精读、品读中继续研究！

五、精读思考

老师：请把整个单词再读一遍，在阅读的过程中思考这三

个问题！展示ppt问题，设置倒计时3分钟。

师：请同学们以小组为单位一起分享成果，解答疑惑。

六：展示成果

师：我们来看第一个问题，谁来回答？

生：分析“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句。因为

在读这一句的时候，会不自觉的有种豪迈的情怀。

师：你读出了身临其境的感觉。那么你认为你体会到的这

种境界是通过哪个字词体现出来的？

生：大江

老师：其实大疆在哪里？(长江)那作者为什么不写“长江

东流，却是不归之河？”

生：因为，长江就是感觉比较长，而大江，就让人有种眼

前场景很宏大的感觉。

师：非常好，你抓住了“大江东去”，所暗含的那种登高望

远、一览无余的意味。那你觉得这个“大”字应该怎么读？

生：应该重读,然后声音高一点

老师：那么请试一试。

生：大——江东去，浪淘尽，千古~风流人物。

老师：真的很撩人！请坐下。其他同学也尝试大声朗读，

体验一下。注意读出这个大视野和格局！

学生读、点几个学生读（王存瑞、黄迎新）

师：除了第一句，大家还喜欢哪一句？

生：我喜欢“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句。

因为，这一句用了拟人和比喻的手法，把高耸的怪石、惊涛骇

浪和岸边的晶莹浪花写得非常形象。而且这是苏轼以为的古赤

壁战场旁的景象，所以我读的时候有种穿越时空，回到惊心动

魄的古战场的感觉。

师：能不能具体说一下，你是怎么读出的这种惊心动魄的

感觉？

生：主要是通过“穿”“拍”“滚”这几个字。这个“穿”让我想

起了穿梭于战场的箭。“拍”有一种很厉害的感觉，“滚”带来一

种扫落叶、扫大军的气势。

师:古人写诗时讲究“吟安一个字,捻断数茎须”。我们平时

赏诗的时候也要有这种锤字练字的意识。那你觉得这几个字应

该怎么读？

生：重读。

师：除了重读，还有吗？比如说语速上？

生：快一点

老师：好吧，试试看。

生：岩石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

老师：真是慷慨激昂。好了，同学们可以再读一遍这句话，

体会一下。

学生通过点击阅读

师：还有没有同学想分享一下自己喜欢的句子？

生:江山如画，一时多少豪杰。我觉得这一句在结构上特

别巧妙，“江山如画”好像把上阙所描述的景色到了一幅画卷上

了一样。而“一时多少豪杰”很自然的引出了下阙的周瑜。

师：其实你说的是结构功能上的承上启下。“如画的风景”

这个词抓住了上阙的风景，那么如果找一个词来形容上阙风景

的特点，用哪个词比较合适呢？(板书气势磅礴)

“一时多少豪杰”完成了从“千古风流人物”到“遥想公瑾当

年”的一个自然过渡。

老师：好，我们请东边第三排的同学都来读上阙，注意运

用刚学的阅读技巧。大江东去一两个~

老师：好，我们来看第二个问题。《侠客行》中的周瑜是

一个怎样的形象？谁来回答？

生：周瑜是一个年轻有为的形象，一生傲娇。从《小乔早

婚》可以看出，周瑜很年轻，《笑死》他指挥赤壁之战取得胜

利，很有能力。

师：好，你眼中的周瑜是春风得意马蹄疾，一日看尽长安

花。这样一种形象。还有没有同学想补充？

生：我觉得周瑜是一个英俊潇洒、谈吐不凡的人。

老师：我们来谈谈非凡。一般来说，我们形容一个人更有

教养。在这个地方，你强调他运筹帷幄的能力，那还有什么更

好的词呢？

生：从容不迫

老师：其实在这个地方，我们可以有说有笑，可以坦然，

可以自。请坐下。让我们看看这里。苏轼有没有亲眼看到周瑜

的形象？(否)

而是他怎么样写的？（想象的）我们来看这样两则材料：

张瑞轩，读一下

师：我们看这两则材料——把成家十年的周瑜写成是小乔

初嫁，把诸葛亮的衣着打扮按到了周瑜身上，这些都和下阙中

的“遥想”相呼应。所以咱们在读这两句的时候应该怎么读？应

该重读还是轻读？快读还是慢读？应该是读出一种江边遥想，

渺远幽圹的感觉。

比如读成“遥想公瑾当年,小乔初嫁了，羽扇纶巾，雄姿英

发。谈笑间，樯橹灰飞烟灭！”

试着自己读一下。

师：好，我们看第三个问题，苏轼想借周瑜表达什么样的

情感？

生：我觉得苏轼站在昔日的古战场，描绘这样一个人生赢

家周瑜，主要是为了和自己形成对比，反衬自己当时不受重用，

失意的处境。

老师：你是从哪里读到周瑜和作者的对比的？

生：“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句就是想

象周瑜的英灵如果神佑此处，看到这么落魄的我，会笑我。这

种笑也有点自嘲的感觉。师：我们看这张对比图，实际上苏轼

把周瑜塑造的越完美，越凸显了自己的窘迫。

七、品读感悟

师：那么此情此景，苏轼有没有因此变得落寞消沉？大家

品读最后一句，体会一下。

好了，谁来说说自己的感受？

生：我觉得这种对比下，苏轼肯定是比较消极的，心里很

有落差。师:好，还有没有其他意见？

生：我觉得这时候的苏轼心里肯定有消极的情绪，但是也

包含着一种自我疗愈之后的积极在里面。因为他看到昼夜不停

的大江，盈缺如常的月，应该会用是非成败转头空，最终一切

都会如梦消散来安慰自己。所以他才会洒酒以谢江月。而且晚

年他总结自己的一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋（dan，

一声）州。”所以可以看出最后他有种释怀之后的豪情。师:你

联系了苏轼在《前赤壁赋》和他的整个人生来谈这种从沉郁到

超脱的蜕变，非常好。那我们请西边三排的同学齐读一下下阙，

注意把遥想的渺远和人生如梦的豁达读出来，遥想12

（板书豪杰、豪情）

八、拓展延伸

老师：这个词被誉为天马行空的杰作。通过分析词中壮丽

的景色、豪迈的豪情，对这种词体有一定的了解。接下来，我

们再对其进行拓展和延伸，通过对比阅读，进一步体验大胆派

的风格。

请将此词与婉约派代表人物余比较，然后同桌讨论豪放派

与婉约派的区别。

生：婉约派读起来比较委婉细腻，豪放派读起来比较有气

势。

生：我觉得可以从这节课学到的风景、人物、感受等角度

来分析。婉约派喜欢写一些柳、小风之类的美景，豪放派则描

绘壮丽的景色。婉约派喜欢写少年儿童的喜怒哀乐，豪放派喜

欢写大英雄的远大志向！

师：你从景、人、情三个角度一语中的点出两种风格的区

别，特别到位！那我们就请两位同学分别带着这种理解读一下

这两首词。好先看婉约派这一首，谁来试一下？

女生：寒蝉凄切……

教师：恩，确实有南宋俞文豹所说的“十七八女郎，执红

牙板而歌的韵味，好请坐。谁来试一下豪放派这一首？

男生：大江东去……

教师：真有种关西大汉持铜琵琶，铁卓板，高歌的感觉。

听罢直觉天风海雨扑面！太棒了，请坐！

九、总结本课

师：我们这节课主要是通过多种形式的朗读/三读三问领

略了东坡居士面对长江赤壁写下的壮景豪情，最后我们再来齐

读全词，在朗朗书声中体会他横放杰出、境界大开的豪迈和超

脱！

学生齐读

师：好，下课！同学们再见！

十、【板书设计】

写景：壮景——豪

怀古：豪杰