沁园春雪多少字
-驾照试题
2023年2月15日发(作者：朱自清散文摘抄)沁园春雪
教学设计
设计理念
现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导，在教学中教师应该充分调
动学生学习的主动性和积极性。用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基
础上联系自身经验，对文本进行个性化解读，帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养学
生的审美与人文素养。
本课教学目标及设计依据
知识与技能：
1、介绍诗歌的一般尝试了解诗歌形象之美，音乐之美及语言令练而富有表现力的
文体特点。
2、掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法。
3、能准确指出书中的修辞手法。
4、掌握一些词中字词的注音及意义。
过程与方法：
1、掌握欣赏诗歌的一般方法，能通过想象和联想进入诗歌的意境，体会诗情，在
朗读中，感受诗歌的情感美和音乐美。在品析中领会诗歌语言丰富的表现力。
2、领会上下阙写景、议论、抒情的关系，懂得诗用形象思维的特点，能联系词中
的文化背景说出自己对诗人情感体验。
情感态度和价值观：
3、通过学习感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大
的气魄坚定的信念。
4、体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负，抒发了当代无
产阶级（指没有生产资源，靠出卖劳动力为生的人）和人民无比信赖的热爱的激情。
重难点分析
重：
1、领会作者伟大的胸襟，坚定的信念。
2、懂得使用形象思维的特点的联系词中的文化背景，说出自己对待私人的情感体验课。
（可进行课堂讨论并个别发言。）
难：指导学生通过写景议论去正确而充分理解课文所包含的深刻内容和强烈起感情，体
会生动形象零年的诗歌语言，把握作者的思想感情。
设计依据：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对7/8/9年级学习的要求有：“能用普通话
正确流利有感情地朗读。在诵读语文的基础上理清思路，理解分析主要内容，提味和推敲重
要词句在语言环境中的意义和作用，对课文内容的表达有自己的心得，能提出自己的看法，
并运用合作的方式共同探讨分析、解决疑难问题。”欣赏文学作品有自己的情感体验，初步
领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
教学方法
诵读法、对话教学法
学法：评点阅读法、合作讨论探究法。
课时安排：2课时
教学过程
一、未成曲调先有情（分钟）
1、导入新课：了解毛泽东
师：今天我们一起来欣赏毛泽东的著名词作《沁园春·雪》
2、介绍词的知识词是一种韵文的形式，由五言诗、七言诗和民间歌谣发展而成，
其始于唐代，盛世于宋代。原是配乐歌唱的一种诗体，随歌调而改变又称长短句，一首词
的字数、句数、段数、韵律、平仄（“平”指平仄，“仄”指曲折）都有固定的格式，这
就是词谱，词人依照此谱填词，词谱的名称叫做词牌，比如《沁园春》、《虞美人》、《水
调歌头》等，词派分为婉约派和豪放派，花间派南唐词派。
婉约派:作者通常都会痛恨儿女情长作为题材来描写男女之间的离愁别绪，通常
都是把所表达的感情隐喻起来，代表人物柳永，李清照。
豪放派：视野广阔，气势恢宏，诗词都是比较慷慨的，涉猎范围也比较广，代表
人物李白。
花间词派：最初属于婉约派，但花间派有着自己的特点，虽然风格上也是描写离
愁别绪，不同的是一般指描写三个场景，洞房花烛、女子深闺，小园曲径、花柳草枝，歌
舞酒宴，由18个人组成代表人物温庭筠、韦庄，皇甫松。
南唐词派：题材和内容基本相似，在为婉约派基础上有所改进，婉约派用男女离
愁别绪。南唐词派用伤春悲秋来加以描述，南唐词派只有三个人（两个南唐：五代十国中
的一个王朝，以唐朝正统血脉自居，后世为区分，将此称南唐）李璟和李煜，一个南唐大
臣冯延巳。
师：一首词称为一阕词，若分为上下两段就成为上下两阕。
3、介绍写作背景
1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上了海拔千米、
白雪覆盖的塬上，视察地形，观赏风光，面对苍茫大地胸中豪情激荡，过后写下这首词。1945
年8月抗战胜利后，毛泽东亲赴重庆与国民党谈判。期间柳亚子先生在请他写诗，毛泽东同
志就把这首《沁园春雪》抄给他，晚报公开发表，迅速在人民当中广为传诵，及大地鼓舞了
全国人民的革命斗志和胜利的信心。
4、生难字
素裹：白色的装束
莽莽：1、指草木繁盛，杂草；2、原野辽阔；3、雪原。
滔滔：1、形容大水奔流的样子；2:比喻言行和其他事物连续不断；3、盛大，普
遍；4、和暖，和乐。
风流人物：强调人物英俊杰出，有功绩而又有文采的人。
风云人物：强调人物在社会上很活跃，很有影响力，多指在飞快发展变化的局势
中得势而言行能影响大局的人。
设计意图：
通过写作背景的介绍激发学生学习兴趣为第一步，那这第一锤就应敲在学生的心灵上，
因此采用作者文体及写作背景，使学生联系自自己的实际生活，畅所欲言从而奠定感情基调，
还未真正进入文本就未成曲先成调。
二、窥一斑而知全豹（分钟）
1、齐读，进一步体会本词所表达的思想感情。
2、课文句段全解
1.提问：这首词的题目是《雪》，哪些部分是描写雪景的？
明确：词的上阕。“北国风光，千里冰封，万里飘雪。望长城内外，惟余莽
莽。大河上下，顿时滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高，须晴日。看红装素裹，
分外妖娆。”
2.提问：词的上阕哪些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？
抒发了词人怎样的情怀？
明确：前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界里，
创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。
句段全解：“北国风光，千里冰封，万里雪飘”。
明确：“北国风光”，是上片内容的总领句。后两句运用互文的修辞手法构成语言形式上对
称，写出北方气候极寒，同时运用夸张的修辞手法突出了意境的开阔，气魄的宏大。“冰封”
凝然安静，“雪飘”舞姿轻盈，动静相衬，静穆之中又有飘舞的动态。
3.指出写静、动景的词语，体会其意境。
明确：“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，舞姿轻盈，由下而下，一
静一动，意境开阔、气魄宏伟，格调非凡。
以上为课文的第一层：总写北国雪景，描绘了一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。
4.讨论：作者对雪景的描述，由那个字领取？它统领了那些句子？
明确：“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿时滔滔”。望字统领下文，望
统
领以下句子，“长城内外，惟余莽莽，大河之上，顿时滔滔，山舞银蛇。原地蜡象，欲与天
公试比高”。望指登高远眺，它显示了词人自身的形象，使人感到一股豪迈的意兴。
考场考题点拨:本题考查诗词炼字，这是中考常见考点。答题时要结合诗的意境和情感来分
析。答题一般分三步:首先，明确含义，理解该字在原句中的意思，体会其手法（修辞、词
性等）；第二，描绘景象，点出该字描绘的景象（姿态等）；第三，点明作用，如该字创
设了怎样的意境，表达了怎样的情感或突出了怎样的主旨等。
5.作者望见了那些景观？（作者为何选取这些景观？）
明确：“长城”“黄河”“山脉”，高原等景观，尤其是“长城”，“黄河”
是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。
句段全解：“长城”意指从南到北，“大河上下”意指自西向东，地域如此广袤。正与前文
“千里”“万里”两句相照应，“惟余”二字强化了白茫茫一片的壮阔景象，“顿失”写出
了河水冻结的速度之快，表现了天气变化之快，寒威之烈又使人联想到未冰封时大河滚滚滔
滔的雄伟气势，“惟余莽莽”“顿失滔滔”，分别照应“雪飘”“冰封”这四句用视觉形象，
赋予了冰封雪飘的风光，以更为具体、丰富的直觉，更显气象的奇伟雄浑。
6、讨论：“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为
什么这样写？给你怎样的感受？
明确：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：
（1）视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。（2）精
神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。（3）时代因素。中国革命
正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民
族不屈不挠的精神。
句段全解：“山舞银蛇，原驰蜡象”是一组对偶句，形式工整，富有对称美；这两句也运用比
喻的修辞手法，把群山比作舞动的银蛇，把高原比作奔跑的白象。“舞”“驰”二字化静为动，
使所描写的景物显得生机勃勃，灵动活跃。这浪漫的想象固然因大雪飘飞中，远望山势和丘
陵绵延起伏，确富动感，更因词人情感的喷涌、跃动。
（重点）“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”中“舞”“驰”“欲”三个字的运用有
何妙处？
明确：词人以“舞”字形容群山披雪似“银蛇”逶迤连绵，以“驰”字形容白雪覆盖的高
原如“蜡象”奔腾跃动，巧妙地运用比喻的手法化静为动，传神地将冰雪覆盖下的静穆山原
写得生机勃勃、灵动跳跃。“欲”字运用了拟人的修辞手法，赋予群山、高原以人的情感
意志，突出了群山、高原的高耸巍峨，使自然山河也具有了积极竞争的活力、昂扬奋发的气
概和雄心勃勃的精神面貌。
写作方法：化静为动的方法有以下几种（1）运用比喻、拟人等修辞手法来实现化静为动，
如“山舞银蛇，原驰蜡象”；（2）使用一些能表现动感的词语来化静为动，如“燃烧、吹
熄、着火、迸发、渗透、凝聚”等；（3）用一些参照物来实现化静为动，如“夕阳在麦浪
中一闪一闪的”。
第二层：具体描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽。
7、讨论：上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？这三句写
出了怎样的意境？试用散文化的语言描述三句诗的意境。
明确：“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇
艳、多姿多彩。
句段全解：这三句写的是虚景，想象雪后晴日当空的景象，翻出一派新的气象。“看”字与“望”
字照应。“红装素裹”把江山美景比作少女的衣装，描绘出红日与白雪交相辉映的艳丽景象。
在一片苍茫雄浑的背景下，雪后的景象愈显娇艳。
你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海
茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，
格外娇艳多姿！
8、提问：在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？又把景
色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？
明确：作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作
者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。
第三层:想象雪后天晴的壮丽美景，表达词人对雪后美景的由衷赞美之情。
上阙:描写北方的壮丽雪景，赞颂祖国的大好河山。
朗读指导:“北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿
失/滔滔。山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与天公/试比高。须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。”
上片的韵脚分别是:飘、滔、高、娆
板书设计：
实：长城、大河、群山、高原
上片：北国雪景（描写）赞颂壮丽河山
沁园春雪虚：红妆素裹，分外妖娆
第二课时
一、复习提问导入二、教授新课
学习下阕
1、提问：由眼前的景物联想到了哪些内容？
明确：江山如此多娇，引无数英雄尽折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗
宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。
2、提问：上下阕是如何过度连贯起来的？
明确：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”承上启下，这一过渡使全词
浑然一体，成为一个有机的整体，给人严丝合缝，完整无隙的感受；“折腰”本来是鞠躬、倾
倒的意思，这里有赞颂、赞美的意思，而它比“赞美”程度更深，感受情更强烈，更能体现出
无数英雄为祖国的壮丽山河而倾倒之情。
3、提问：“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？他们有什么共性？
明确：秦始皇（嬴政）、汉武帝（刘彻）、唐太宗（李世民）、宋太祖（赵
匡胤）、成吉思汗（元太祖铁木真）。他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼
佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。
第一层:承上启下，由描写景象转入议论、抒情。
4、提问：对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价，请
找出这个词。
明确：（难点）“惜”（品味“惜”字的丰富含义。第一，惜中含褒。肯定他
们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了
他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现
了后来者居上的伟大气概。）
句段全解：以惜”字总领以下七句，展开对五位具有代表性的帝王的评价。“惜”字奠定评
论的基调，肯定中饱含着批判、否定和惋惜。“文采”“风骚”都运用了借代的修辞手法，
在词中特指文治。“略输”“稍逊”都是“稍差”的意思，词人措辞极有分寸，委婉地指出
了秦汉唐宋四位功业显赫的封建帝王短于文治。
“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”句解：“只识”二字略带嘲讽。“弯弓射大雕”
极富画面感，生动地表现了成吉思汗只恃武功而不重文治的形象。
第二层：评价五位帝王，指出他们共同缺点是短于文治，为下文歌颂当代无产阶级英雄做铺
垫。
5、讨论：谁是真正的英雄？
明确：今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大
的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该
是诗人的自况。这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是
全词的主旨所在。
6、提问：作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
明确：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革
命英雄主宰河山的历史作用。
7、找出全词点明主旨的句子
明确：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代无产
阶级和革命人民，使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。
句段全解：这三句是本词的词眼，也是全词主旨所在。“俱往矣”三字将中国封建社会的历史
一笔带过，转向词人所处的当今时代，点出全词“数风流人物，还看今朝”的主题。“今朝是
一个新的时代，新的时代需要新的“风流人物”来引领。“今朝”的“风流人物”具有更卓越的才
能，定不负历史的使命，超越历代英雄人物，并创造空前伟大的业绩。这里表现了词人坚定
的自信和伟大的抱负。
（重点）“俱往矣，数风流人物，还看今朝”表达了词人怎样的思想感情？
这三句是一种自励，也是对个人才能的自信，它抒发了词人作为无产阶级领袖必将创造空前
的历史业绩的凌云壮志及豪迈情怀。
点拨:词人以“往昔”与“今朝”对比，以过去的“英雄”与当今的“风流人物”对比，突出了“今朝”
的革命英雄主宰河山的历史作用。它不仅展现了作为无产阶级革命领袖的词人必将带领人民
创造空前的历史业绩的自信和抱负，更展现出一种昂扬向上、催人振奋的斗志。
第三层:歌颂当代无产阶级革命英雄。
朗读指导:“江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞折腰。惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗/宋祖，
稍逊/风骚。一代/天骄，成吉思汗，只识弯弓/射大雕。俱/往矣，数/风流人物，还看今朝。”
下阙的韵脚是:娇、腰、骚、雕、朝。
下阙:评古论今，歌颂当代无产阶级革命英雄，抒发豪情壮志。
三、总结这首词的层次与思路
这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、
议论，气雄万古，风流豪壮。
全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议
论、抒情是写景的深化。
设计意图：
本环节重在让学生与文本对话，并且通过思考问题，理清全文线索，感知行文脉络，从
而解决教学重难点问题的设定是环环相扣的层层递进，使学生在阅读实践中不断实现自我建
构，并且我将对话式的教学模式运用其中，鼓励学生即兴创造打造动态生成的课堂。
板书设计：
实：长城、大河、群山、高原
上阙：北国雪景（描写）赞颂壮丽河山
沁园春雪虚：红妆素裹，分外妖娆
惜：秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗毛泽东
下阙：评古论今（议论、抒情）抒发豪情壮志
颂：数风流人物，还看今朝
设计意图：
板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，突出重难点彰显文章主题，运
用结构的变化吸引学生注意力，调动他们的学习热情。
三、奇文探究共赏析（分钟）
四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采取小组擂台积分榜进行评价。
1、研读入境品语言
展示文中例句，让学生运用联想法替换法咀嚼，品味作者细腻而准确的写作手法。
2、赏读入心悟情思
让学生“读其所喜，品其所爱”重视诵读能力，并提倡，“不动笔墨不读书”的习
惯，先小组讨论，再全班交流，先小组交流，再全班交流。这也是我的教学和学法，指导学
生边读边评边议，根据学生的回答，教师指导学生用怎样的感情、语调来朗读，并做好评价
的引导。
3、涵咏入理勇质疑
安排学生对交流中产生的问题提出看法，相互解答，再有教师进行补充。
设计意图：
本环节的设置是为了更好地突出教学重点，解决教学难点。重点培养学生自主、合作、
探究的学习方式，建构主义学习观也强调学生的协调性，他们认为个人在理解上的差异本身
就是一种宝贵的学习资源，通过与他人合作交流，从而建构自己的知识体系，并且为了更好
地展开小组合作学习，针对初中生的心理特征采用小组那台积分榜进行评。这样可以充分调
动学生的学习热情，培养协作精神。
四、万水千山总是情
1、拓展迁移
欣赏一段视频，走出语文的范本，走向课改中倡导的大语文境界。
2、课堂总结
打破按部就班的教师总结，改由学生总结，这不仅是对学生学习成果的检验，而且
这种生存性的信息反馈更加准确有效，可以使教师对自己的教学策略进行调整和完善。由学
生总结不仅对学生学习成果的检验，而且这种深沉生成性的信息反馈更加准确有效，可以使
教师对自己的教学策略进行调整和完善。
4、作业布置
背诵全词完成配套练习5、6、7。
设计意图：
注重学生知识迁移，学以致用，举一反三，这一时期还是学生注意力的反弹期，反弹期
是巩固知识的最好阶段，让学生总结能使课堂所学的知识在大脑中留下清晰印象，作业布置
能够强化学生的反思能力，加深学生对课业的理解，提高分析问题、解决问题的能力，这样
才能更真正使课前、课堂和课后成为一个有效的整体。