草船借箭教案
应急救援部-学生双语报
2023年2月15日发(作者：大自然探索)部编版语文五年级下册草船借箭教案（推荐3篇）
【部编版语文五年级下册草船借箭教案第1篇】
教学目标：
1、认识本课10个要求会认的生字，会写14个生字，通过结合
生活实际和讲述，了解“幔子、调度、水寨、擂鼓、呐喊、丞相、都
督、军令状、翎毛、胶漆”等名词术语，结合课文，采用推测、换词
等方式，了解“推却、迟延、探听、私自、支援、自有妙用”等词语，
通过查字典和联系上下文理解“才干、妒忌、神机妙算”等词语的意
思。
2、练习抓住故事的主要情节特征(反应诸葛亮神机妙算的主要情
节)来概括文章的主要内容。
3、练习结合全文内容和词语之间的联系，来深刻理解“才干、
嫉妒、神机妙算”几个词语并体会七对表现人物所起的作用，体会作
者对诸葛亮敬仰、赞美的思想感情。
4、体会文章“处处伏笔照应”、“人物对比”“诸事情发展一切由
诸葛亮自己掌控的特殊顺序”的表达方法和思路对表现诸葛亮“计谋
神妙”的作用，深入体会“神机妙算”的含义和作者对诸葛亮敬仰赞
美的情感。
课前预习：
1、要求学生自学生字，认准读音;找到文中的一些介绍古代官职、
器物名称的词语，通过询问、揣摩、结合影视剧回忆等方式，了解他
们的意思;读课文，尝试着通过结合上下文、查字典等方式，来理解
文中一些其他读不懂的词语的字面意思。
2、反复讲课文读几遍，力争将课文读通顺，读懂每一句话的意
思。
3、读课文思考，课文讲了怎样的故事。
第一课时
一、导入新课。
本文跟我们学过的其他课文不一样，除了小说内容是古代故事，
文章一些言语也还带有古代的文言文的痕迹，我们先来认真读懂这些
带有文言色彩的文字。
二、检查预习。
1、认读生词，纠正易错读音。(强调擂鼓助威的“擂”字读音，
区分多音字。)
2、让学生介绍自己课下了解到的课文中写古代官职、器物词语
的意思。在学生不能介绍清楚的情况下，教师介绍“丞相、都督”，
顺便向学生交代清楚“三国魏蜀吴、曹操的丞相、诸葛亮这个丞相、
周瑜这个都督”的官职和他们之间的关系。
3、请学生介绍自己查字典、结合上下文理解词语的情况，结合
“才干、妒忌”的理解，介绍小说第四十五回周瑜设计杀曹操水军头
领被诸葛亮看破而生嫉妒之心，要杀害诸葛亮的缘由，结合理解“神
机妙算”的字面意思，帮助学生理解本文写周瑜要害诸葛亮，最终没
害了，周瑜不得不服了诸葛亮。
4、检查读书情况，指导分段读课文，指导学生把课文读通顺。
三、概括文章的主要内容。
汇报自己对课文的了解：草船借箭讲了怎样的故事要求抓住主要
情节来介绍。
指导学生抓住课文中“周瑜做事的目的(前因)、诸葛亮的应对、
诸葛亮的作法及做法的特点、结果(包括周瑜长叹)”，用简单但是能
明白把主要情节、做法主要特征介绍清楚的话，表述主要内容。
指导要点：看看学生是否把上面的要点介绍清楚;语言是否简练。
针对存在问题，让学生跟重复说，一直到说清楚，符合要求(班上百
分之八十的学生能说清楚)。
(意图，通过抓住主要情节概括、表述，基本读懂课文主要内容)。
第二课时
导入：上节课，我们了解了这个故事，知道了诸葛亮用怎样巧妙
的方式来“造出”了十万支箭。周瑜说，诸葛亮神机妙算，我真比不
上他!
回忆神机妙算的意思：神、妙：形容高明;机、算：指推测。惊
人的机智，巧妙的计谋。在本文，诸葛亮的什么计策是巧妙地那些机
智是惊人的(回忆课文内容)
好，那么，我们换个词：说，诸葛亮“足智多谋”，我这比不上
他。这样换行不行
(可能有结果。如果有结果，就是：足智多谋，没有高明、神奇、
巧妙的意思，表现一个人的聪明才智的程度不如神机妙算高。如果学
生有结果，那就顺着学生的结果往下进行：好，那么，我们来研究一
下，作者是如何把这种高明、神奇、巧妙的程度写出来的。
如果没结果：好，我们来看看，作者是如何把“神机妙算”的特
点表达出来的，看看换了到底行不行。)
一、研读本文相互照应的特点，体会其对表现人物的作用，体会
诸葛亮的计谋的“神妙”所在。
1、教师布置任务：
本文写作上很有特点，那就是我们读文章的时候，一边读一边会
产生一些疑惑，一直读下去，疑惑解开，一直读到事情做完，疑惑才
全部解开。
请同学们读课文，用笔勾画出那些让我们疑惑的地方，表上序号，
再用不同颜色的笔勾出疑惑解开了的地方，标上上同样的序号，看看
我们能够找出多少这样的地方。
2、学生自己读书，做对应性勾画。
3、学生相互交流。(可以采用小组合作的方式，也可以不采用)
(设计意图：学生自主读书，感受文章伏笔照应的地方，初步感
受伏笔照应)。
相关要点：
(1)周瑜要诸葛亮造箭，诸葛亮答应，并且说只要三天，还立了
军令状(——为什么答应人们都做不了的事情而且立了军令状能完成
吗为诸葛亮担忧)，结果：草船借箭，借来了十万多支。
(2)诸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、军士，能够造箭
吗(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。
(3)鲁肃是周瑜的人，诸葛亮不让鲁肃告诉周瑜准备船只草把军
士的事情。(万一告诉了怎么办)鲁肃果然“没提”。
(4)第一天、第二天、第三天白天，都没动静。诸葛亮不用做准
备(因为开始我们并不知道他要草船借箭)。到了出发才明白，诸葛亮
要等大雾。
(5)到曹营阵前擂鼓呐喊，(曹兵出来怎么办——才二十条船，六
百军士啊，鲁肃替我们提出了担忧)，诸葛亮断定曹操不敢出来，(真
的吗)曹操果然没出来，只是射箭。
学生交流的过程中，注意提出来：为什么不到这里不明白了，困
惑了，甚至担忧了。
3、讨论，认识诸葛亮对所有事情都“胸有成竹”
我们不明白的这些事情，鲁肃明白吗周瑜明白吗曹操明白吗他们
分别不明白什么
但是，诸葛亮明白吗他都明白什么(对应上面所有的疑惑，一条
一条的体会)
周瑜肯定不会给他造箭的材料，他必须另想办法(教师总结：知
道周瑜的害人之心);明白三天后有大雾，可以去草船借箭，曹操多疑
不敢出兵(教师总结：知曹操、知天文);明白鲁肃这次一定不告诉他
借船的事情(教师总结：知鲁肃)。
教师引导思考：
这么多事情，文中的其他人物不明白，只有诸葛亮自己明白，所
以，一些事情都按照诸葛亮的设计，顺利发展、实施，最终成功。你
们说，诸葛亮“草船借箭的计谋”怎么样
神机妙算!
用足智多谋行不行
不行!
诸葛亮太神奇了，说是什么事情都聊得到——这叫料事如神!
正因为诸葛亮知道一切，所以，“三天，造十万支箭”这事情吗，
对诸葛亮来讲，可以立军令状吗既然可以，说明诸葛亮觉得这事情怎
么样(提示：他是刘备的丞相，军师，还得帮助刘备打天下呢!)(非常
容易，很有把握!)
所以，诸葛亮在整个过程中，他都表现得非常轻松，用一个词语
来讲叫举重若轻。
读课文，看看诸葛亮的言行、语言中，哪些词语突出了诸葛亮的
举重若轻。
学生读书，再勾画。
(只要三天!原立军令状。甘愿受罚。自有妙用。保管。曹操一定
不敢出来，只管饮酒作乐!)，指导学生朗读有关部分，读出诸葛亮的
胸有成竹，举重若轻。)
4、认识对比写法对表现人物的作用。
回忆第一课时，文中人物的官职：(顺便介绍鲁肃的官职：参军
校尉，相当于部队的参谋长)，想象：这些人都是傻瓜吗
但是，在诸葛亮面前，他们显得怎么样(弱智一般)
介绍小说的特点：
很多情节为想象出来的，而不是现实中真实的存在。在《三国志》
(介绍《三国志》)，其实是没有“草船借箭”这件事情的)，情节是
虚构(介绍虚构的概念)出来的。作者为什么在这个故事中，将周瑜、
曹操、鲁肃这些政治家、军事家写成这个样子呢(为了表现诸葛亮，
诸葛亮做事，这些人都被蒙在鼓里，而诸葛亮却知道他们所思所想，
实在太神奇了!)
老师总结：
这就叫做对比衬托，是为了更好的突出诸葛亮的神奇啊!
5、研究开头结尾的特点：首尾照应对表现人物的作用。
教师提出问题：文章开头写了周瑜，结尾又写了周瑜。我们看结
尾：周瑜长叹一声，诸葛亮神机妙算，我真不如他!
结合全文来思考，这一叹，叹出了周瑜当时怎样的情感态度
佩服、恼怒、心有不甘、无可奈何!朗读这段话!读出周瑜的感叹
中的“无奈、佩服、恼怒、心有不甘”来!
【部编版语文五年级下册草船借箭教案第2篇】
学习目标：
1.认识“瑜、忌”等9个生字，会写“妒、忌”等11个生字，通过
结合上下文、联系生活实际等方法，理解“妒忌、军令状、神机妙算”
等词语的意思。
2.正确流利地朗读课文，按照起因、经过、结果的顺序说一说故事
的主要内容。
3.通过抓住关键语句，感受人物鲜明的特点。体会诸葛亮的神机妙
算，感受古典小说的魅力。
4.通过拓展交流名著内容，激发学生的阅读兴趣；结合课文中对应
的段落对比“阅读链接”中的原著片段，初步了解阅读古典名著的方
法。
教学课时：2—3课时
教学过程：
板块一关注单元首页形成整体认知
1.阅读单元导语页，明确学习目标。
①明确主题：
师：从这一堂课开始，我们将开启第二单元的学习，这是一个很有意
思的单元，请同学们打开书反倒单元导语页，我们先来读一读：
生：观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。
师：这四句话说的是什么？
师：这一整句话就如同一首诗歌，用凝练的语言道出了中国四大名著
的魅力。本单元让我们一起走进中国古典名著，开启一场“古典名著
之旅”，一起领略中国古典名著的风采和神韵。
②关注要素：
师：请你们认真读一读下面的训练要素，想一想通过这个单元的学习，
我们要掌握什么本领呢？
学生朗读、思考，并交流从要素中读到的内容。
关于阅读要素：初步学习阅读古典名著的方法，让学生明白此次需要
阅读古典名著原文，为开启学习做好心理建设。
表达要素：学写读后感，教师引导学生关注阅读过程中让自己感触最
深的内容，想想为什么会让自己感触深？在此基础上联系自己的阅读
积累和生活经验形成自己的认识和思考。
【设计意图：部编教材是采用专题的形式来组织材料纳入学习单元的，
在进入课文学习前先从整体把握单元特点，了解本单元要完成的学习
任务，让学生做到心中有数，明确学习目标的导向，有利于提高学生
的学习效率，突破传统教学的局限性，让学生在脑海中对知识有整体
性的建构。】
板块二初读《草船借箭》梳理故事内容
1.板书课题，质疑课题。
①板书课题，读题质疑。
②教师筛选有价值的问题：
为什么借箭？向谁借箭？怎么借箭？借到箭了吗？
师小结：依照大家提出的问题，其实我们想弄明白的就是借箭的起因、
经过和结果。我们在四年级上册已经有过相关阅读经验：“了解故事
起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，结合已知，梳理课
文主要内容。
2.初读课文，用多种方法学习生字词。
①看图识字：翎毛、胶漆、幔子、草把子、弓弩。
②随文识字：
周瑜对诸葛亮心怀妒忌。
诸葛亮说：“都督委托，，当然照办。”
......又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊。
③借助近义词识字：神机妙算（料事如神用兵如神能掐会算......）
3.会写的生字：通过预习反馈，重点提醒容易写错的生字。
4.再读课文，交流主要内容。
①默读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。
唤醒学生的阅读经验：四上第7单元“关注主要人物和事件，学习把
握文章的主要内容”，提醒学生梳理内容是抓住主要人物。
②学生交流故事主要内容。
③梳理文章结构，划分段落。
【设计意图：先让学生质疑，再聚焦问题，找到梳理主要内容的方法，
激发其主动探究故事内容的愿望；初读课文，引导学生读准字音，读
通语句，再来了解故事大意，为后面深入体会人物，感受古典名著的
魅力做好准备。】
板块三精读故事内容感受人物特点
1.聚焦人物，交流感受。
（1）有人说，《草船借箭》是古典名著中的经典，故事中人物间的斗
智斗勇堪称精彩至极。那在课文里，故事中出现了哪些人物？他们给
你留下了怎样的印象？
（2）学生交流
预设：诸葛亮足智多谋神机妙算顾全大局晓天文识人心......
周瑜妒忌心强心胸狭窄
鲁肃老实可靠
曹操生性多疑
2.情景朗读，深入人物特点。
（1）学生默读课文，边读边画出体现人物特点的语句，作简单批注。
（2）全班交流。
交流体现诸葛亮的神机妙算的句子：
预设一：第二段写“诸葛亮立下军令状，承诺三天交箭”的句子。
PPT出示周瑜与诸葛亮的对话，分角色朗读；
揣摩人物心思，再次朗读人物对话。
预设二：第四段写诸葛亮为“借箭”做准备的句子。
PPT出示句子：你借给我二十条船，每条船上要......我自有妙用。
关注所备物品的用途及所需数量。筹备精密，安排巧妙。
预设三：第七段写诸葛亮在江上下令的句子，及鲁肃与诸葛亮的对话。
PPT出示句子：鲁肃吃惊地说：“如果......怎么办？”
诸葛亮笑着说：“雾这么大，......雾散了就回去。”
曹操得知江上的动静后，就下令说：“江上......”
先对比二者的心理，再结合第八段（出示PPT）曹操的话语，感受诸
葛亮的“识人心”，知己知彼。
......
（3）关注诸葛亮的“笑”，围绕这一个“笑”引出学生的话匣子，让
学生在交流之中将诸葛亮的神机妙算推至顶峰。
（4）人物对比：你觉得周瑜和诸葛亮比，有哪些地方不如？
（4）师小结。
同学们，这个故事的语言平实，却蕴藏着丰富的含义。我们通过朗读
人物对话，及关注主人公诸葛亮的一言一行，见识了诸葛亮的神机妙
算。请你们记住，“抓住主要人物”是阅读古典名著的重要方法，其
他人物的表现都是为了突出主人公的形象。
【设计意图：聚焦人物，让学生交流对人物的印象，重视学生的自读
感受，寓学生的主动研究于阅读活动中，激发了学生为自己的看法去
文中找到语言立足点的动力。情景朗读，根据语言揣摩人物内心，探
究人物形象是初步阅读古典名著的方法之一。本环节引导学生结合语
句走进故事，走进情景，感受人物特点，体会古典小说的魅力，激发
阅读古典名著的兴趣】
板块四拓展交流名著激发阅读兴趣
1.同学们，读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，
你对哪些人物有了进一步的了解？
师小结：《三国演义》刻画了近200个人物形象，除了诸葛亮，还有
许多人物的性格尤为突出。比如曹操既有雄才大略，又残暴奸诈；刘
备礼贤下士，知人善任；关羽威猛刚毅，义重如山......
2.你还了解《三国演义》中的哪些故事呢？拓宽交流话题，让学生通
过联系背景资料，结合援助内容，借助影视作品等来交流对名著的感
受。
3.“论三国人物，说三国故事”小型交流会。
教师可以参与其中，适当介绍一些精彩情节，以激发学生的好奇心，
驱动他们阅读的欲望。交流结束，还可以引入本单元“快乐读书吧”
的学习。
【设计意图：通过阅读前后的对比，以及同学之间对名著的交流，加
深对人物的认识，产生阅读原著的兴趣。】
板块五对比阅读链接发现交流不同
1.对比阅读，发现不同。
2.交流不同，激发阅读名著的乐趣。
【设计意图：引导学生通过对比阅读，发现《三国演义》原著中人物
众多，语言更加丰富，进一步激发学生阅读原著的兴趣。】
【部编版语文五年级下册草船借箭教案第3篇】
教学要求
1．学习本课“妒、督、鲁”等10个生字，会写妒、忌、曹、督
等14生字，会写商议、推却、探听等词语，理解词语在句子中的意
思，并会用“推却、轻易”造句。
2．认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理
清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。
3．了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要
原因是由于他的有胆有识、足智多谋。
4．体会文章首尾呼应的写法。
教学重点难点：
1．让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主
要原因是有胆有识，足智多谋。
2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。
教学时间：
三课时
教学准备：
1．查找诸葛亮、曹操、周瑜等《三国演义》人物资料。
2．准备《三国演义》草船借箭影视资料。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
1．从《赤壁之战》故事引入。
师：《三国演义》是我国四大名著之一，里面人物或机智，或勇
猛，人物塑造特别成功，其中诸葛亮这个人物尤其生动。今天我们要
学习一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。
2．揭题、读题。
3．审题。
什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
4．再读题，读了课题，你想知道什么？
出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最
后借到了箭没有？
二、初读课文，理清脉络
1．回答问题。（理清草船借箭的原因、经过、结果。这也是在解
决课后第二题）
2．我们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程。
3．自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。
草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭
借箭前的准备：草船、军士
草船借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸
草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服
4．据此提纲给文章分段：一（l、2自然段）、二（3--5自然段）、
三（6-9自然段）、
四（10自然段）
这是按事情发展的顺序给课文分段。
三、学习第一段
1．齐读第l段。
什么叫“妒忌”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人
心怀怨恨。）
2．从第二自然段的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒
忌”吗？
（1）指名2学生分角色读课文第2节，师读旁白。
大家听2个学生对话共几轮，为每一轮编上序号。
（2）每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让我们再
来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。
3．学习第一轮对话。
（1）齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。
师问：周瑜是大都督，难道他不知道？生：周瑜是知道的，他明
知故问。
（2）那周瑜这时心里是怎么想的呢？两人一组讨论。
交流：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动。
（可发挥想象，有不同答案）。
生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。”
生：“你一定会说是弓箭，那样就正合我意”……
（3）过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步
一步进行下去的呢？
4．学习第二轮对话。
（1）指名2人读对话，师在其间提问让大家思考周瑜的`心理活
动。
“公事”是什么意思？“推却”又是什么意思？为什么不能推却？
（周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。）
（2）同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动。
交流：“我用公事来压你，你想推也推不了。”
5．学习第三--六轮对话。
（1）分四组讨论～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，
再说说周瑜的心理活动。
最后一轮，周瑜没有问话但有动作──里军令状、白酒招待
（2）讨论、交流。
6．小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设
置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
7．周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周
瑜计划得逞了。真的是这样吗？
A、思考：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？
B、他为什么答应周瑜如此难办到的任务？默读1～2节，思考这
些问题。
（1）（诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，
为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。）
（2）分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1．2节，体会人物
内心活动。
四、小结。
周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么
发展的呢？下节课继续学习。