广州封闭式学校

广州封闭式学校

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个性化教育：一所民办学校的实践——以广州市华美英语实

验学校为例

陈峰;熊嘉

【摘要】个性化教育作为一种教育理念,已成为一些国家的教育发展战略,为选择性

教育供给力量的民办学校努力的方向.用课程系统的再造来创造个性化的教育是应

然的选择.个性化教育的机制建设,要源于学生、基于课程、落实在过程、落脚于评

价.

【期刊名称】《教育导刊（上半月）》

【年(卷),期】2012(000)007

【总页数】3页(P31-33)

【关键词】个性化课程;教育;学生发展

【作者】陈峰;熊嘉

【作者单位】北京大学教育学院北京100080;广州市教育科学研究所广东广州

510055;广州市华美英语实验学校广东广州510520

【正文语种】中文

个性化教育指的是教育要适合学生的成长取向、智能特征、行为方式等个性化特征，

并加以针对性的引导和服务，从而帮助学生创造和把握发展机会，获得适合自己潜

能特征的较为充分的发展。它不同于一般所说的心理学意义上的个性的发展与教育，

也不是脱离基本规范和要求的自由发展。笔者更倾向于把它看成学生潜能的个性化、

充分发展。个性化教育应是民办教育前行的方向。本文以广州市华美英语实验学校

（涵盖幼儿园、小学、初中、普通高中、国际高中）为例加以探讨。

20世纪90年代，国际上兴起了一种新的教育思潮——全纳教育（inclusive

education）。1994年在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”，通

过了《萨拉曼卡宣言》，首次明确提出了全纳教育的思想。该宣言强调每个儿童都

有受教育的权利；每个儿童都有不同的兴趣、能力和学习需要；有特殊需要的儿童

必须有机会进入普通学校学习；学校要以全纳性为指导，容纳一切儿童并满足他们

特殊学习的需要。〔1〕其实，它虽然从特殊教育出发，却超越特殊教育而成为一

种具有普遍适用性的教育理念：学校教育要接纳、促进所有学生积极参与学校的学

习和生活，学校教育必须适应儿童的不同需要，而不是让不同儿童去适应教育。

2007年1月4日，英国教育标准办公室（OfficeforStandardsEducation，

Ofsted）发表了“吉尔伯特评论”（GilbertReview），勾勒了英国2020年教育

发展图景，提出为了保持英国教育在全球教育竞争中的优势地位，英国政府应当对

现有的教育体系进行彻底地改革，逐步以个性化的教育模式取代以往单一的教育模

式，使学校教育更好地满足不同学生的需求和兴趣。〔2〕又如，美国2001年通

过的《不让一个孩子掉队》教育改革法案，强调要为家长提供更多的子女入学选择。

再如，中国2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要

（2010――2020）》，明确提出了“关心每一个学生，促进每个学生主动地、生动

活泼地发展……为每个学生提供合适的教育”，“注重因材施教，关注学生不同特

点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”的重要指导思想。可见，个性化教育

已经成为了一些国家的教育发展战略。

与国际先进的教育理念接轨，积极落实国家的教育发展战略，着眼于未来学生要面

对的社会竞争来培养人才，这既是民办学校应该承担的社会责任，也是民办学校与

公办学校竞争的基本战略。在此基础上，正视学生的差异，通过多渠道去认识、了

解学生，依据学生不同的背景，发展性地正确判断每个学生的不同特点及其发展潜

力，为每个学生提出适合其发展的具体、有针对性的建议，这是从“学情”出发办

学的民办学校的教育发展方向，也是民办教育立足于社会应该树立的一个抓手。只

有这样，民办学校才能吸引家长、留住学生，并通过促进学生的个性化发展为社会

发展贡献自己的力量。

用好资源来办好学校，“抢”优秀学生来办好学校，这是当下学校办学的基本套路。

但是，毕竟所谓的成绩好的学生只是相对的，数量也是有限的。走吸引好学生的发

展道路不是每个学校都可以选择的，更何况是需要交较高学费的民办学校。那么，

如此相关的两个问题是：到底好学校、好教育的标准只是绝对的分数吗？除了好学

生和好教师之外，还有什么可以依靠来办好学校？广州市华美英语实验学校的答案

就是：个性化教育和课程。

（一）用课程特色来筛选学生

学校特色要靠课程特色来集中体现。以广州市华美英语实验学校为例，校名之中有

“英语”二字，既有突出英语作为学科和国际通用的交流语言之意，更有办学理念、

教育特色的“国际化”之实。与之匹配，在执行国家的课程政策的前提下，打造

“国际化”的课程系统，成为学校标识自己和吸引学生的“旗帜”、“筛子”。特

别是学校的中加双文凭国际高中的“双课程体系”的设计，吸引了大量想打好中国

基础教育的根基和兼收西方文化、提高英语水平以走向国际大学舞台的学生。

（二）用项目课程来分类施教

个性化教育项目是聚集学生的砝码，也是在追求共同基础上的差异发展的有效之举。

广州市华美英语实验学校在幼儿园阶段设立“半日英语”项目，在小学阶段设立

“双语（美国）班”，在小学和中学设立“国际学生班”，在初中和高中设立“加

拿大英语课程班”，在高中设置“中加双文凭高中”、“AP课程班”。这些“课

程班级”的课程都各具特色，针对不同年级、不同基础、不同兴趣、不同取向的学

生，分别应对着学生的不同类型需求。〔3〕

（三）用综合实践课程来带动自主、积极地学习

在东方，保持学科课程的知识严密和结构严谨外，日本政府还设置了综合学习时间，

使之成为与“各教科学”、“道德”以及“特别活动”三类教学活动并列的第四大

板块；〔4〕我国也设立“综合实践”课程。这些都是希望通过自主性、综合性、

实践性的学习，培养学生思考问题、解决问题的能力。这是课程改革之中的精华部

分。广州市华美英语实验学校小学部开展的综合实践主要是主题学习、体验学习、

自主设计与制作等形式，内容涉及到生命与健康、生产和劳动、社会生活、和平与

世界、环境保护、语言习俗、民族传统、个人发展等方面；〔5〕中学则更多涉及

如何高质量完成社区服务和研究性学习，把封闭式的校园社区当成一个课程资源来

开发。

（四）用校本选修课程来全面拓展潜能

校本课程是落实学校特色和个性化教育的重要阵地。广州市华美英语实验学校的幼

儿园主要根据中外教师不同的专业特长、兴趣爱好，共设置“眼睛的旅行”、英语

摄影小组、“园艺与自然”英语小组、中国武术、芭蕾、陶艺、钢琴等近二十个项

目，因趣、因材施教。

在小学，有必选的学科拓展课程、才艺培养特色课程（艺术体操、武术、乒乓球、

足球、篮球、陶艺、民乐、管乐、科技小制作）两类。每周一、三下午设置才艺兴

趣活动，还有机器人、航模、小主持人、芭蕾舞等三十多个项目供学生自选。

中学则有校本竞赛课程、学科专项学习课程、文化心理类（心理咨询、文化讲堂、

成功讲堂、名人讲堂）英语（含电子阅读、英语歌曲、英语辩论）及其它国际化课

程。

中加双文凭国际高中则有生涯教育系列特色课程，如“生涯规划”、“百年留学”、

“留学规划”、“大学模拟报考”等。更有与学生综合素质拓展相关的课程，如演

讲、思维方式和问题解决、学习方法和能力等。

（一）活动教学促积极学习

针对学生普遍存在的学习动力不足的状况，广州市华美英语实验学校选择研究“活

动教学”的课题，倡导“学科教学活动化”，对教师的教授活动、师生之间的互动

活动、学生的自学和练习活动、学生小组活动进行引导和规范，同时还鼓励、强调

学生独立思考活动、动手实践活动，以改变教师讲、学生听的传统教学模式。

课前的探究性学习和“学案”的大面积使用，教学活动之中探究性作业的大量使用，

使得学生的学习更加生动、活泼，吸引他们主动和积极地学习。

（二）配备导师引个性化成长

广州市华美英语实验学校开办之初就设置小班教学的制度，以期个体学生获得更多

的教师注意力分配和教育资源关照。学校于2003年开始，就在中学阶段设立“导

师制”，由学生选择自己信任的老师作导师。在导师的帮助下定期沟通（每月集中

一次）和不定期诊断自己，修正自己的学习方法，化解心理问题，使每个学生都能

在班集体的教育之外，获得导师个性化的关怀。而直到2007年，才有“吉尔伯特

评论”建议为每个中学生指定一名长期的“学习指导者”（LearningGuide），

其核心职责是对学生的进步情况进行追踪。〔6〕

（三）学习指导促个性化学习

学习方法是学习能力和成绩的根基，而指导学生个性化的学法是教师的重要任务。

广州市华美英语实验学校十分注重这一方面，如学校中加双文凭国际高中的学法指

导校本课程，包括学习的多样化理解、学习的心理学基础、学习目标与计划制定、

学习策略与方式、学习动力的激发与保持、问题解决与学习、学习风格及其

AWOT分析等内容。学习指导除了在校本课程之中开设之外，主要在课堂之中随

机贯彻和实施。教师渗透学法，学生谈论学法（班会或者专题会），评价和反馈涉

及学法是主要的实施方式。反馈之中的上课情况分析、作业分析、学习成绩形成性

分析、学习质量终结性分析都落脚于帮助学生找到学科学习特点与自己认知风格结

合的学习方式。

（四）分层教学求差异发展

1989年法国政府提出的《教育指导法案》要求在各个教学阶段中，按能力将学生

分成若干层次的教学组，将课程内容也分成相应几种不同水平，不同年龄的学生完

全可以在同一水平组中学习同样深度的课程内容。〔7〕当然，赋予学生以更大的

学习自由，要考虑学生的兴趣和基础背景。广州市华美英语实验学校在必修课中也

引进了选课的形式，让学生在一定范围内选修不同层次课程，采取英语和数学学科

的“分层走班”教学，如英语课程更是一个年级可能出现5个教学层次。学科基

础强化补差和提高的教学班同时存在。

（五）个别化活动课程成就个性化发展

活动是个性发展的基本途径。广州市华美英语实验学校鼓励学生开展丰富的社团活

动，在实践活动之中自己教育自己。中加国际高中确立每个年级“国际高中学生要

做的N件事情”，重点对学生读书、做志愿者、才艺锻炼、社会实践等方面的活

动进行要求和引导，对学生进行综合素质和潜能自我拓展方面的引导，通过家校沟

通和班级活动加以督促，通过相关的社团活动和才艺展示会来达到评价和引导的效

果。

（六）评价多元化保个性化成长

广州市华美英语实验学校借助成绩管理软件系统，为每个学生的课程学习作系统化

记录，形成了每个学生的学科成绩曲线，给学生和导师、家长提供定量化的数据参

照。另外，在学科成绩评价和传统的优秀学生和优秀干部等评价之外，学校“六星

儿童”之类的激励性评价多达二十三种，激励学生获得多元的发展。

（七）鼓励教师创造性地确立自己的教学风格

教师的教学是学生个性化成长的温床。每个教师只有根据自己的知识经验、能力水

平、个性特征寻求适合自己发展的道路，才能成为个性化教师。广州市华美英语实

验学校2003年启动教师自我发展计划，强化了教师的个性化、自我发展意识和能

力。〔8〕

广州市华美英语实验学校个性化教育的探索还涉及学校的教学管理等保障机制的建

设。把学生个性化发展和教师的教育教学策略当成公共知识加以“管”起来，在学

校的课程和教学实施的各个层面加以落实，需要教师付出更加多的教育投入，值得

民办学校以创新的思路去继续探索。总之，民办学校坚持走个性化教育发展之路，

开展全面、持续的教育创新，才能赢得家长、社会各界的认同，2012加拿大总理

到访我校就是例证。

注释：

〔1〕陈雯，肖倩.浅谈全纳教育与个性化教育〔J〕.今日南国，2009（5）.

〔2〕〔6〕金帷编译.英国个性化教育简述〔J〕.基础教育参考，2007（7）.

〔3〕〔5〕陈峰主编.兼容文明，培育精英——华美学校18周年校庆文集

〔C〕.2011.

〔4〕施雨丹.教育个性化：日本教育改革的战略选择〔J〕.教育评论，2003（3）.

〔7〕国家教育发展与政策研究中心.发达国家教育改革的动向和趋势（第二集）

〔M〕.北京：人民教育出版社，1990：157.

〔8〕陈峰.以师为本的教师自我发展的理念与机制〔J〕.湖南师大教育科学学报，

2006（3）.

（陈峰：北京大学教育学院博士生北京100080广州市教育科学研究所副研究员

广东广州510055熊嘉：广州市华美英语实验学校广东广州510520责任编辑：

张海新）