课堂观察量表
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2023年2月15日发(作者：结果补语)研究的问题：数学课中小组合作学习的有效性
开课的时间：地点：执教老师：
课题：组名：
小组学习
的次数
小组学习的起止时间
观察项目
评价标准或等级
无效性
记录
教师改进
教师行为记录学生行为记录
小组合作
学习的目
标
1、具有可操作
性
2、能否紧扣核
心概念
3、教师能清
晰、准确布
置任务
1、能否认真倾听
2、能否明确接受目
标
小组学习
的参与率
1、教师是否深
入到各小
组。
2、教师能否在
组中指导较
差的学生
3、教师对待学
生的发言。
……
倾听
有多少学生能
倾听同学的发
言?
倾听时,学生有
哪些辅助行为
(记笔记/查阅/
回应)
互动
有哪些互动行
为?
学生的互动能为
目标达成提供帮
助吗?
参与小组讨论的
人数、时间、过
程
参与课堂小组活
动的人数、时间、
质量
探究材料
的准备与
质量及使
用情况
1、提供材料是
否有结构性
2、呈现的时机
3、材料与课题
的相关度
1、漫无目的地操作
2、能主动发现材料
的结构性。
3、分析材料的结构
性完成阶段性小
组任务
小组学习
的成果
1、小组讨论中是否有一致的意见或新的意见
2、小组实验的成果
3、小组的实验记录成果
小组学习
的分工状
况
小组长（）做了（），操作员（）做了（）
记录员（）做了（），
诊断意见
甘州区中小学教师课堂观察工具
（试行）
1.学生活动等级量表。
2.教师行为等级量表。
3.师生互动等级量表。
4.教师的提问及解决方式。
5.学生的错误和教师的处理。
6.情景创设。
7.学生的学习情况。
8.课堂提问有效性。
说明:请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教
师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵照
新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。
课堂观察工具一（学生活动等级量表）
执教者资料姓名单位课题
观察者资料编号时间
观察中心课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习.
观
察
记
录
学生表现
评分
说明
1.学生课前有否准备，准备得怎么样？
2.学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？主要表现。
3.有否认真倾听老师的讲课，并有辅助行为（记笔记/查阅/
回应）吗？
4.有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）
吗？
5.提出提问，提出问题的人数，质量如何？
6.参与小组讨论的人数、形式、过程、质量如何？
7.学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记/
阅读/思考）有哪些？
8.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见。.
9.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题，完
成率达到多少？.
10.预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/
板演/演示）？
评价
要点
注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好
—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。
课堂观察工具二（教师行为等级量表）
执教者资料姓名评价学科课题
观察者资料编号时间
观察中心
课程背景下教师教学方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者.
观
察
记
录
视角评分记录
1.能否有效调控学习气氛，主要语言表达有哪些。
2.能否有效激发学生的学习兴趣，主要方式有哪些。
3.课堂教学语言用辞是否浅显易懂,讲解是否有效（清晰/结
构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
4.非言语行为（表情/移动/体态语）呈现是否合理，效果怎么
样？
5.是否指导特殊学生学习，是否有效？
6.是否耐心倾听学生发言，是否作出即时、有效评价？
7.能否通过恰当问题（如评价等）引导对学习主题的深入思考.
8.媒体(板书,课件等)呈现是否合理，字体是否工整，是否为
学生学习提供了帮助？
9.教态是否自然，沉稳、愉快？教师形象如何？
10.教学机智表现如何。
评价
要点
注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好
—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。
课堂观察工具三（师生互动等级量表）
执教者资料姓名评价学科课题
观察者资料编号时间
观
察
记
录
观察内容评分备注
教师提问类型
1.描述性问题.
2.判断性问题（次数）.
3.启发诱导性问题.（次数）
学生提问类型
4.独立提出问题
5.小组提出问题
6.教师鼓励提出问题
互动类型
7.师生互动.
8.生生互动.
9.师组互动.
教师对互动过程
的推进
10.以问题推进互动.
11.以评价推进互动.
12.以非语言推进互动.
师生言语互动过
程记时
13.30秒以下.
14.30秒以上.
师对生提问的态
度
15.热情.
16.冷漠.
17.忽视.
互动管理18.有效调控.
19.放任.
时间管理20.课堂师生无言时间。
评价
要点
注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好
—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。
课堂观察工具四（教师的提问及解决方式）
执教者资料姓名评价学科课题
观察者资料编号时间
序号提问内容问题性质问题解决方式教师理答方式
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
评价要点
注：问题性质：a机械，b记忆，c理解，d运用。问题解决方式：a集体，b个体，c讨论，d
探究。教师理答方式：a打断学生回答或自己代答，b对学生回答不理睬或消极批评，c重复自己问
题或学生答案，d追问，e对学生回答鼓励、称赞,f鼓励学生提出问题。教师态度：a表扬、欣赏，
b补充完整，c思路引导，d其他。
课堂观察工具五（学生的错误和教师的处理）
执教者资料姓名评价学科课题
观察者资料编号时间
观察维度教师教学机智
研究问题教师是如何处理学生错误的?
教
师
处
理
学生错误
知识性错误
表达的错误(文字
表述、图形等)
思考不全面
未把握问题
的指向
其他存在问题
鼓励
引导
换其他学生回答
教师自己指正
进行解释和说明
由学生评价
由同伴补充完善（合作
学习时）
最终明确正确解答
忽视或视而不见
评价要点
观察者可以巡回观课，认真记录，评课时围绕观课要求进行陈述。
课堂观察工具六（情景创设）
执教者资料姓名评价课题课题
观察者资料编号时间
观察内容
教师创设情景与教学目标是否存在关系教师组织的活动情境对学生学习的影响及教学目
标实现的关系
关系创设的情景是
否符合本目标
的教学
情景耗时是否
正常
教师设计的目
标、活动、问题
链的关系
设计的活动是
否面向全体学
生
有多少学生参与
了教师组织的活
动
导入
部分
知识
与
技能
过程
与
方法
评价要点
课堂观察工具七（学生的学习情况）
执教者资料姓名评价学科课题
观察者资料编号时间
视角观察点观察结果
倾听
有多少学生能倾听老师的讲课，倾听多长时间
有多少学生能倾听同学的发言
倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记、查阅、回应）？
有多少人发生这些行为？
互动
有哪些互动行为？（师生、生生互动）
参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
参与课堂互动（——个人、小组）的人数、时间、对象、
过程、质量如何？
自主
学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困
生的行为表现。
学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）有哪些？
学生自主学习有序吗？
学生有无自主探究活动？
学生自主学习的质量如何？
这堂课生成了什么目标？学生清楚这节课的学习目标
吗？多少人清楚？
达成
效果如何？课中有哪些证据（观点、作业、表情、板演、
演示）证明目标的达成。
评价
课堂观察工具八（课堂提问的有效性）
执教者资料姓名评价学科课题
观察者资料编号时间
序号
问题
（简要
写出问
题）
指向性叫答方式难度层次侯答时间正确率
明
确
不
明
确
随
机
轮
流
集
体
推
荐
了
解
理
解
应
用
立
即
答
思
考
答
讨
论
答
1
2
3
4
5
6
7
8
9
小计
综合
分析
二（2）班小组合作学习初探
在新一轮课程改革中，有一股叫做杜朗口的旋风吹进了我们保税
区小学，让学生能真正成为学习中的主人。培养学生在小组内主动合
作学习，是本次教学改革中的一个关键环节。怎样才能让小组合作学
习起到真正的作用，我决定从以下几个方面着手进行培训：
（一）科学合理的完善合作小组。
1、科学合理地分组。
我们首先对全班同学进行全面地分析：分析他们的知识基础；分
析他们的特长；分析他们的能力（表达能力，组织能力，思维能力，
实践能力，书写能力，学习能力等等）；分析他们的短处；分析他们
的思想品质等。然后根据好、差学生均匀搭配，以五或六人为一小组。
2、科学合理地分工。
五人或六人为一小组。在小组当中，组织能力强者为小组长——
负责组织小组当中的每一次学习活动，并适当地引导本组学生的学
习，同时还要协调好本组同学之间的关系，培养他们的集体荣誉感。
同时还要推选出一位记录员，一位汇报员，一位督促员。只有这样才
能成为一个有组织性的“小学习团”，并定期轮流上岗。
3、加强对学习小组的培养。
以往我们对合作学习小组只注重了它的分工，而忽略了对小组当
中每一岗位的培训。我们在对小组岗位成员培养采取了以下的措施：
①组织每个小组制订出适应于自己小组的学习制度等；②明确小
组的学习任务，如教师要告诉学生合作学习的目的是什么？老师对他
们的期望是什么？教给学生必要的合作技能，如尊重对方，理解对方，
善于倾听对方；不同见解要等对方说完，再提出反对意见；对方的精
彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励的形式，达到互相支持；碰到
困难和分歧要心平气和，学会反思；③老师对每个小组的各个岗位
成员有计划地进行培训，如：小组长：教会他们怎样组织每次学习活
动，教会他们怎样协调同学之间的关系，教会他们怎样去鼓励本小组
的同学，培养他们要有“领头羊”的能力等；同时教师还要对其它岗
位的成员进行培训（如：汇报员、督促员、记录员）；④以班级为单
位，每个星期评出本周的优秀合作小组并授予“优秀合作小组”的荣
誉标志，以示鼓励。每堂课后评出最佳汇报员，每周评出优秀督促员
和记录员等等，采取多样的激励小组主动合作学习的有效措施。
（二）体现教师的主导作用。
1.在小组合作之前，教师要做适当的讲述。其实，小组合作之前。
讲述的目的有三：①吸引学生的注意力；②告诉学生他们会学习什么，
他们必须掌握什么；③讲新信息与学生已有的知识经验联系起来，为
学生尽快赵到解决问题的切如口提供必要的帮助。也就是说，在合作
学习之前，教师必须给学生提出明确的要求，这样学生的学习才有针
对性，也才有实效性。
2.要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。我们在上课
时，往往问题以出来就开始让学生讨论，其实，合作学习的目的是通
过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的
目的。但是合作学习必须建立在独立完成学习的基础上，学生要参与
讨论，参与研究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个
体的独立思考是无法有别人或小组来替代的。所以，在合作之前，要
安排学生独立思考的空间。
3.正确处理层次不同的学生的关系。在小组合作中，一些优秀的
学生，会拒绝和排斥学习困难的学生，此时教师要做耐心细致的工作，
并要激发其互相帮助的学习动机。在学习过程中，优生凭借其优良的
素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。这时候，
也需要老师的正确引导，除了要鼓励基础较差的学生，还要对优生进
行适当的教育。鼓励他们帮助后进生，使小组内形成一种协作的关系，
进而在分享中体验自身的价值。
希望通过以上做法后，真正能够提高学生参与的兴趣，使学生能
用最少的时间，掌握最多的知识。真正在轻松愉快的环境中学习知识，
调动学习的积极性，合理调动各种感觉和分析器官，充分培养学生的
思维能力、探索能力、合作能力、竞争能力及自己掌握知识的能力。
总之，改革课堂教学，从合作学习人手，运用自主学习，发现探
究的教学模式都要紧紧围绕让学生自主学习，自主探究，合作交流，
创新实践这一核心进行，提供给学生相互交流的时间和空间。在今后
的教学中，我们应多探讨这些问题，只有这样，才能激发学生的学习
积极性，使他们自主学习、探究、发现、选择、实践，从而使他们以
主人的心态参与课堂教学，培养自主合作学习的能力。