澳大利亚气候类型

澳大利亚气候类型

-调质硬度

一题一议 ２０１ １年第１期 羹

河南省安阳市第二实验中学（４５６４６３） 郭振强

题目

读澳大利亚气候类型分布示意图，回答问题。

（２０１０・上海）

１．图中沿１２０ｏ Ｅ经

线自南向北，气候类型依

次是——

、

——和热

一 带沙漠气候。

２．解释澳大利亚

一月：

七月：

４．悉尼的季风气候特征不如上海典型，从悉尼季

风气候特征不典型的表现和原因两方面加以说明。

解析

位于南半球的澳大利亚是大洋洲面积最大的国

家，也是世界上唯一独占一个大陆的国家，气候类型复

杂多样。此题考查了澳大利亚气候类型的名称、分布、

气候特征和形成原因，属典型的气候类型题。理解、掌

握了初、高中课本中有关澳大利亚气候的基础知识，回

答起来难度不大。

第１题考查气候类型的名称与分布。澳大利亚的气

候呈开口向西的半环状分布，南回归线附近是大面积的

热带沙漠气候，向北、东、南三面是热带草原气候（下

图中南面是亚热带草原气候，上海卷仍按热带草原气

候），沿着东部的大分水岭自北向南有热带雨林气候、

亚热带季风性湿润气候（下图中是亚热带湿润气候）、温

带海洋性气候，东南部和西南部是地中海气候。根据课

本知识知道沿１２０。Ｅ经线自南向北，气候类型依次是

地中海气候、热带草原气候和热带沙漠气候。

第２题考查气候类型

的形成原因。分析气候的

成因一般从纬度位置、海

陆位置、大气环流、地

形、洋流等方面入手。澳

大利亚的热带沙漠气候是

该国分布最广的气候类

型，从图中可以看出南回

归线横贯中部，常年受副 澳大利亚气候分布图

热带高气压带控制，气流下沉，干旱少雨；东部是大致

南北走向的大分水岭，阻挡了来自太平洋的东南信风带

来的水汽；西部沿岸有西澳大利亚寒流流经，降温减

湿。另外，澳大利亚的地中海气候、热带雨林气候和温

带海洋性气候也经常成为考点。位于澳大利亚西南部和

东南部的地中海气候，夏季受副热带高气压带控制，气

流下沉，高温少雨；冬季受西风带控制，温暖湿润。东

北部的热带雨林气候，表现出明显的非地带｝生特征，来

自太平洋的东南信风携带的水汽遇到大分水岭，受地形

抬升，多地形雨；东部沿岸有东澳大利亚暖流流经，增

温增湿，终年高温多雨。东南角的温带海洋性气候，位

于４Ｏ。ｓ以南，盛行西风，冬季温和，夏季较凉爽，各

月降水较均匀。

第３题考查具体地区盛行风向形成的原因及对气候

的影响。高中课本中东亚季风和南亚季风的成因，海陆

热力性质差异能引起气压分布状况发生变化，气压带和

风带的季节移动会让南、北半球的信风越过赤道，运用

知识迁移可以回答问题。澳大利亚１月是夏季，陆地比

海洋升温快，西北部形成低压中心，随着太阳直射点的

南移，北半球的东北信风越过赤道偏转成为西北季风，

（下转第１９页）

教学研究 ± 塑。 垒篁

览为３０．８％，小组讨论为１９．１％。活动游戏最受大家欢

迎，这也是中学生年龄特征及所授知识特点有关，所以

需要加强软件开发和游戏设计，利用轻松娱乐的形式使

学生掌握到防灾减灾知识和技能。

二、对地理教学的启示

地理学是一门综合学科，核心内容就是人地关

系，地理学科本身的特点注定要承担灾害教育的重任。

通过地理的学习，可以提高学生的灾害意识，并且可以

让学生理解灾害形成的原因，让学生有意识地参与防灾

减灾演练等。

（一）中学地理课程中的防灾减灾内容

中学地理课程直接或间接包括了灾害相关内容，

以及部分防灾减灾措施。主要涉及到地震火山、台风、

风暴潮、寒潮等常见的地质与气象灾害，侧重于灾害知

识，防灾减灾次之，多设计为讨论思考或者专栏学习等

活动题目。

通过调查得知，上海中学生对于灾种知识方面不

够全面。所以，从灾害教育角度出发，在地理课程内容

方面，需要添加更多内容，从而使得中学阶段对于自然

灾害知识较为系统。如在洪水灾害讲解的地方可以渗透

滑坡、泥石流等灾害。

（二）防灾减灾的学习方法

学生喜欢用活动设计、实际演练等方式开展教

学，而单一的课堂讲授并不受学生的欢迎。所以，对于

灾害部分的教学，既要有理论知识，也要有防灾减灾的

实践活动，亲身参与的实践活动中，观察、探究等环节

有利于理论知识的掌握以及提高知识的实际应用价值。

灾种介绍的全面和知识的完整，可以使得学生接受到完

整和系统的灾害知识。而在具体的教学实施过程中，需

要考虑手段的多样化，知识呈现的时候要充分利用多媒

体，使得抽象难懂的理论知识形象生动的呈现给学生；

考虑到学生对于活动和游戏的方式非常欢迎，课堂中可

以适当添加活动的环节，比如学生可以进行角色扮演，

让学生扮演演讲者、救灾指挥员、急救人员等等，这种

假设晴景可以让学生有种亲身经历的感受，并且主动思

考，也能培养学生的相互合作和交流的能力。

学习“１３本”相关内容时，非常适合引入防震减

灾措施学习的环节，所以教师可以引导学生来了解学习

防震减灾的相关知识，并且可以假设情景，外出旅游，

身处不同的场景该如何应对及自救，时间允许的情况

下，可以引导学生思考上海的地方灾害。可以通过介绍

汶川地震中成功避险与紧急疏散而使得伤亡降低甚至

是零伤亡的实例，让学生知道虽然自然灾害是不可避免

的，但是我们可以通过个人的预防和应对来大大减少伤

亡和经济损失。

学习“河流与湖泊”内容时，可以引导学生考虑

河流发生洪涝而带来的影响，进而思考，洪水来临时人

们最好如何应对，并且可以渗透滑坡泥石流等相关灾害

的知识以及防灾减灾措施。

“天气与气候”篇章中的灾害性天气，内容包括

了灾害知识和防灾避险的应用知识，教师在这部分内容

中可以将相关灾害的应急避险知识较为综合地呈现，了

解如何才能使得损伤尽量降低。上海经常出现台风和雷

暴雨，我们应该而且是必须让学生了解和掌握相关的知

识。

高中阶段更注重灾害形成的原理及分布，对于防

灾减灾的意识再次加强，教学时应该通过学生自己的思

考和讨论方式。

防灾减灾教育不仅仅是灾害知识的呈现，更多是

知识掌握后的应用，具体灾害防御和应对措施的了解和

操作，所以必须大力开展实际演练，并且注重灾害教育

方式的多样性和灵活性，比如活动游戏、案例解析、参

观展览、小组讨论等等。

（三）减灾始于学校

在国际上人们很早意识到灾害教育与培训在减灾

防灾工作中的重要作用，联合国教科文组织与联合国国

际减灾政策机构确定２００６～２００７预防自然灾害教育的主

题是“与自然灾害竞赛：减灾工作始于学校！”，意在

促进校舍的加固，并将减灾知识纳入学校课程。学校是

最集中最有效的防灾减灾教育场所，学校教育是最佳减

灾教育途径，我们不仅要把“减灾始于学校”理念引进

来，还要将理念正确地应用到实际情况中。在我国，目

前学科教育是防灾减灾教育的重要载体，地理学科对减

灾教育责任重大，所以地理教师要有意识地结合课程内

容通过多种途径培养学生防灾减灾意识。

（上接第５３页）

来自海洋的西北风比较湿润；澳大利亚７月是冬季，陆 认识，上海气温年较差大，降水季节变化大，原因是

地比海洋降温快，西北部形成高压中心，仍位于南半球 面积最大的亚欧大陆与太平洋的海陆热力性质差异最显

的东南信风带，从内陆吹来的东南风相对干燥。 著；悉尼冬夏温差较小，降水的季节分配相对比较均

第４题考查典型季风气候与季风性湿润气候的特 匀，原因是澳大利亚大陆相对亚欧大陆面积小，海陆热

征、形成条件的差异。气候特征应从气温、降水两方面 力．Ｉ生质差异相对较小。

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