观潮ppt课件
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2023年2月15日发(作者：甜与权力)《观潮》说课设计
［说教材］
《观潮》一课是小学语文四年级上册的一篇课文，课文通过
作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”
的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，
是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教
材。
［说学生］
四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交
流，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景
象，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观的图象帮助理解。
［说目标］
依据大纲的要求，教材特点及学生实际，制定以下的教学目
标及重难点：
１、体会钱塘江大潮的壮观与雄奇，激发热爱祖国大好河山
的强烈的情感。
２、激发学生读书的热情，提高学生品味词句的能力。
３、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养留心观察周
围事物的习惯。
教学重点是理解“潮来之时”的记叙。
教学难点是体会钱塘江大潮的雄壮的磅礴的气势。
［说教学］
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自
学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。
作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情
感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计
如下：
一、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。
１、导入：在我国，有许多奇特的自然景观，钱塘江大潮就
是其中一处，有谁知道钱塘江大潮？见过吗？
２、放录像，直接感受钱塘江大潮的雄伟和壮观。
３、请学生谈观看钱塘江大潮后的感受。
运用电教媒体，让学生直接感受到钱塘江大潮的磅礴雄壮的
气势，学生的激情马上被调动起来，既激发了学生的学习兴趣，也利
于学生理解词句。
二、初读课文，理清课文的顺序
课文脉络非常清楚，学生在初读课文的基础上能很快理清文
章的顺序，在此基础上按潮来前、潮来时、潮退后的顺序组织教学。
三、创设情境，体会观潮人的感受
通过创设情境，让学生设身处地的体会到观潮人的急切、激
动的心情。因此，我设计这么几个问题：如果你就是观察人中的一员，
想到就要见到大潮了，你心情如何？你会怎么做？观潮的人群又是怎
么做的呢？
四、通过“读、悟、议、赏、再读”，重点体会潮来时壮观景
象。
潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词
句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学
生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自
身的基础上得到提高。因此，我设计如下环节：
１、读。学生自由读潮来时这一部分，找出自己最喜欢的地
方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在
读中自学，读中自悟，读中自得。
２、悟。读中感悟，说说自己的体会，学生在读书时联系已
有生活经历，体会感悟，能更深入地理解课文。
３、议。即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够
充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕“哪些景
象最吸引你，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班交流，
大家各抒已见，如读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并
进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得
颤动起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地
震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌动的速度。“议”这一
环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让
学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。
４、赏。再次展现大潮来时的雄壮的情景，在体会文中描绘
的情景的基础上再次直观感受到大潮的气势。
５、再读。在学生深入体会感受后，把自己体会到的朗读出
来。使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词
句的能力，又再一次为大潮的雄壮所折服。
６、想。如果你就在观潮的人群中，看到一条白线拉长、变
粗、横贯江面，最后犹如千匹白色战马齐头并进，你的心情又如何呢？
又会说些什么呢？“想”既利于学生在头脑中再现大潮的雄壮，又拓
展了学生的思维，培养了学生的想象能力。
五、结束
学完全文后，我再次让学生自由读自己最喜欢的地方，并给
予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生
读书的兴趣。
六、作业设计：
让学生把自己观赏到的钱塘江大潮的景象及感受讲给家长
听，既锻炼学生运用词汇的能力，又培养了学生的口头表达能力。
［说效果］
可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，
读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；
通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。
“读中感悟，议中深入”学生不仅读懂得了课文，而且体会到祖国河
山的壮丽，感受到祖国语言文字之美。
（一）教材分析
这是一篇讲读课文，课文真实，具体地叙述了1976年1月首
都人民群众聚集长安街向周总理告别的感人情景。第二课时要学的第
二、三段是课文抒发感情的焦点。因此，本课的教学目标定位在以下
方面：1、读中体会人民群众怀念、爱戴总理的思想感情，并体会随
着时间迁移这种感情的升级；2、通过读表现这种思想感情；3、抓“不
约而同”、“慈祥”的教学，通过各种手段加深对这两个词的理解，并
为第三课时这两个词的造句作铺垫。
（二）说教法学法
在语文教学中，要讲究训练的科学性，体现训练的层次性。
我设计以读为突破口开展训练。如何读好，读出感情，如何激发全体
同学读的积极性，是本文教学成功的关键。为了读好，我采用了以下
手段：1、通过电教手段，创设情境，把学生带到当年万人泪下的十
里长街；2、品味重点词语，加深对课文的理解，主要是让学生品味
“不约而同”、“牵动”这两个词的意思，并注意教学方法的变化。组
织学生从意思、表现、程度等方面讨论不约而同的意思；引导学生想
象“如果你当时在场，想说些什么？”从而懂得“牵动”这一词语的
丰富内涵；3、加强读的具体指导，我们不赞成纯技巧的朗读指导，
但是我们认为建立在文章内容基础上的朗读技巧的指导还是必要的。
注意读的层次变化，从自由读到指名读，加强读的评价，再齐读，再
指导。在反复朗读中，引导感悟，激发情感。
加强学法指导。教学的目的，不仅要使学生学会，而且要引
导学生会学。通过圈划，让学生理清文章思路；通过读，体会文章的
思想内容，表现文章的思想感情；通过删、换词句加强比较朗读，促
进体悟；引导学生归纳一段的学法，造成迁移。
（三）说教学过程
1、复习引入
通过复习第一段内容，带领学生逐渐进入情境。
2、学习第二段
（1）放录像，看灵车到来时的情景。
（2）自由轻声读第二节，用“--”划出写灵车到来的句子，
用“”划出人们的表现。
（这一题目旨在引导学生理清文章思路，为进一步读讲作准
备）
（3）思考：人们的心情怎样？从哪里看出来？
（4）品词句，入意境
通过讨论“不约而同”的意思、表现、程度，体会文章表达
的思想感情，采用小组学习法，互相启发，激发学习积极性。
（5）质疑：为什么都顾不得擦去腮边的泪水？
根据学生的已有认识水平组织教学，引导学生辨证地思考问
题。
（6）读，表现对周总理的敬爱之情，读出失去总理的悲痛。
读中加强评价。
（7）学习第3节
a、望着灵车，人们想到了什么呢？
先自由读，然后师生接读。
b、比较句子，品味感情。
把第一句的两个“多少”换成“很多”，体会看到周总理的自
豪、幸福，并读出这种感情。
c、理解“慈祥”的意思。
为了帮助理解，挂出周总理像，讨论慈祥的含义。
d、激发学生想象周总理的光辉形象。
（学生对周总理的事迹有一定了解，引导他们回忆，有助于
更好地入情入境。）
e、练习朗读，指导背诵。
3、学习第三段
（1）总结学法，即理思路→品词句→读出感情
（教学生不仅要掌握知识点，而且要引导学生掌握学习方法）
（2）理思路，找出写人们心情的句子和人们表现的句子。
（3）品味“牵动”
此时此刻，如果你在场的话，你想说些什么？
（通过激发学生想象，理解“牵动”的丰富内涵）
比较两句句子
删去最后一句的“好像在等待周总理回来”和原句比较，体
会人们希望周总理的逝世不是现实的心情。
（4）指导朗读，背诵
4、简要小结，完成板书
5、布置作业：有感情地朗读课文，争取背出来。
各位老师：
我说的课文是《十里长街送总理》。作者以凝练如诗般的语言
描述了1976年1月11日，首都百万群众自发云集长安街，哭别总理
灵车的动人场面，抒发了人民群众沉痛哀悼、深切怀念总理的强烈感
情。全文虽仅600余字，却字字有情，句句含情，读之令人情不能已，
哀恸欲绝。
评：开首即直入主题，分析教材，简洁、明了。但除了课文
内容、中心及文章的语言表现特色以外，还应揭示文章的结构，说说
课文由几段组成，每一段都讲了什么。因为这里说的不是整篇课文，
而是其中的一段。不如此，就难以评价说课者教学内容取舍的恰当与
否，也无法将说的内容放到整体的背景上去思考评析。
我计划安排两课时进行本文的教学。下面就第一教时的教学
分教材理解、教学目标和教学程序三部分谈谈自己的设想，至于教法、
学法都渗透在教学程序的各个层面之中。
先谈的是我对教材第一段的理解。文章开篇的景语描写，不
仅是自然景象的真实写照，更烘托了人们当时的悲痛的心境，好似“天
人同哀”。接着，用“挤满”极言人之多，用三个“都”强调人心齐。
最后又由“面”到点，推出三个典型性的特写镜头。特别是“焦急、
耐心”一对反义词，有力地表现了人们对总理的无比深厚感情。
评：在对整篇教材作了剖析以后，现在又接着解剖所说课时
的教学内容，很好。但由于上面说教材时没有说清课文分几段，所以
这里突然说“先谈的是教材第一段的理解”，听者会感到惘然。如果
能在上面“我计划安排两课时进行本文的教学”这句话之后，加上“现
在说的是第一课时，这课时准备教学课文的第一段”，听者就会清楚
得多了。（但前面自然还得对课文分几段，每段讲什么作出交代）
根据大纲要求，教材特点和学生实际，我确定以下五个教学
目标：
评：应说清“大纲要求”是什么样的要求；“学生实际”是个
什么样的实际。如果太笼统了，“根据大纲要求……学生实际”之类
的话就没什么实际意义了，说了，其实也等于没有说，这是希望引起
注意的。
1．学会第一段的生字新词。
2．理解句子里含义深刻的词语，体会句子所表达的思想感情。
3．细读课文第一段，体会“等灵车”时的感人场面，激发学
生热爱并缅怀周总理的思想感情。
4．学习用回答几个问题把答案连起来的方法，归纳第一段段
意。
5．指导感情朗读。
评：严格地讲，教学目标不能和教材理解、教学程序并列地
单独作一块内容，教学目标是教材理解中的一部分。就像教学重点、
难点隶属于教材理解一样，所以实际上本说课稿，只有教材理解和教
学程序两块内容，这从总体上看，似过于简略了。
其中体会悲痛心情，指导感情朗读是本课时的重难点。
围绕以上教学目标，我这样设计教学过程：
评：用“围绕以上教学目标，我这样设计教学过程”这样一
句话，将说课由说教材转入说教学过程，转得十分自然、简洁，这反
映了说课者良好的说课功底和自如驾驭语言文字的能力。
第一步，创设情境，导入新课。
小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共
鸣，基于这点，我以充满激情的导语，借助画像，哀乐等手段努力营
造气氛，将学生带入意境，为课文的学习奠定情感基础。这样做，可
以拉近学生与课文之间的时空距离。而后安排揭题、审题，用“课题
扩充法”说课文主要内容，学生掌握快捷准确。
评：先分析学情，再说根据这个学情打算怎样教，接着说这
样教的好处，如此一步步，逻辑严密，是科学的说深思路之一。
第二步，范读课文，整体感知。
紧接着，我又声情并茂地范读课文，并让学生思考课文记叙
了长安街上的哪几个场面，是按什么顺序写的？这样一环紧扣一环，
使学生进一步感知全文的情感基调，更好地把握了课文内容，也帮助
理清了文章脉络。
评：“紧接着”这个词用得好，把第一个教学环节与第二个教
学环节紧紧联在一起了。但教学过程只交代了范读课文和让学生边听
边思考问题两个内容，后面的学生书面练习，练习后的反馈、交流，
最后的分好段落（这些内容在教案中都有），都没说。这就使得教学
过程残缺不全。试想，如果按说课中的第二步内容来评析这个教学环
节，那么会是一个什么样的教学效果呢？
第三步，品析赏读，学习第一段。
先安排自学，自学后的检查反馈分两步走：先检查字词，突
出“槐”的声，“妻”的形，而词义较浅显，不做逐个讲解，力求省
时高效。再是指导学生用多种方法分层，切实培养学生的分析、综合、
概括的能力，加强发散求异的思维训练。
第二环节在学生进入情境后，我紧扣语言文字，抓住关键词
句，让学生自由鉴赏、品析朗读，学生有充分的时间阅读，不仅可以
调动学习的积极性，发挥了主体作用，而且在说、读的过程中发展了
思维，提高了表达、朗读等各种能力。教学时，我始终牵握“爱戴、
怀念”情感线，做到“拎一点，带全面”，第一层抓2、3两句体会人
多，第4句体会人悲痛。第二层还通过练习题____的____，____地等
待周总理灵车的到来，引导学生推敲“焦急和耐心”。重点扶学“老
奶奶”一句，放手自学写“青年夫妇”和“少先队员”两句，最后抠
挖“……”延伸为“万众一心”，这样的设计，能很好地体现语言文
字训练的梯度和层次。
需要指出的是，指导感情朗读，要在学生懂得怎样读的基础
上，再入情入境地读，具体实施时我注意形式多变，或评或读，或指
读或练读，或齐读或配乐读，在读中进一步激发学生的情感，寓教于
情的感受中。
古人云：“感人心者，先莫乎于情”。这是一篇情感型课文，
我在教学中，始终通过充沛的情感，用生动的语言掀起学生情感的波
澜，使作者、教者、学生的思想感情融为一体。
第三个环节是指导学生用“回答几个问题，把答案连起来的”
方法归纳第一段段意，落实了本单元的训练重点。
此处还安排了质疑环节，启发学生积极思考，发散思维，发
现问题，提出质疑，议论解惑，加深对课文的理解。
最后一步，对照板书，课堂总结。
“授之于鱼，不如授之于渔。”牵引学生回顾第一段的学习全
过程，总结归纳学法，为下文的学习作迁移准备。
总之，我遵循“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，
力求语言文字训练和思想情感熏陶的有机结合，既突出重点，又突破
了难点，较好地完成了既定的目标。
评：先分析学情，再说根据这个学情打算怎样教，接着说这
样教的好处，如此一步步，逻辑严密，是科学的说课思路之一。
这一段教学过程说的内容比一、二两个教学环节具体，在陈
述“怎样教”的时候，还能结合说说为什么这样教的理由和好处，使
教学理论与教学实践有机结合，使说课与课堂教学也统一了起来。但
我们将说课和与教案对照起来，也发现了下列一些问题：
1．教案中的课堂教学是按“自学”“反馈自学情况”、“学习
第一层”、“学习第二层”、“概括第一段大意”这样的五步进行的，思
路清晰，符合教材的思路和学生的学路。说课稿则将课文第一段的教
学分成一、二、三三个教学环节进行。这样处理，不但与教案不统一，
而且听了也不像教案那样让人清楚、明了，换句话，也就是说，本来
清楚、明了的教学过程，反而被说得有些糊涂了。
2．漏掉了许多重要的内容。如学法的归纳、电教媒体的运用、
生动的课堂讨论、相机的板书等等，这样也就使得说课中的课堂教学
变得干巴巴的，无法客观地反映课堂教学的真实状态，同时也让人无
法认识到某些教学过程，原本所具有的科学性与艺术性。如教案中的
概括第一段大意，是分三步走的，很有层次感和艺术性，而说课时仅
只用了“指导学生用回答几个问题，把答案连起来的方法归纳第一段
段意”一句话。如果我们不看教案，光凭说课中的这一句话，就无法
分辨出包含在这个训练过程中的设计者的独特匠心。
车老师的课上得十分精彩，以上说课的总体思路也没有什么
大不当的地方。《十里长街送总理》是一篇情感型的课文，车老师紧
紧抓住这个特点处理教材，在说课中也注意突出和体现了这一特点，
并且说课的语言平实、口齿清楚、功底扎实。如果要说有什么不足的
话，除了上面的说及的一些以外，主要是说课的内容还欠全面一些，
说理也是这样。再还有，由于教学过程也是采用客观介绍的方式，所
以，教学过程这部分也说得尚不够具体和清楚，这些都或多或少地影
响了说课的整体效果。