商人ppt
工程维修-gg14
2023年2月15日发(作者：工厂用除湿机)2016年上半年语文学科知识与教学能力试题解析(初级中学)
一、单项选择题
(
每小题
3
分，共
45
分
)
1.
教师讲授课文《我的母亲》时，引导学生联系其他描写亲惰的作品，下列适合的是
()
。
A.都德《最后一课》
B.
史铁生《秋天的怀念》
C.
莎士比亚《 商人》
D.茹志鹊《百合花》
【答案】
B
。《秋天的怀念》描述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深
切的怀念，对母亲无尽的爱。《最后一课》描写爱国之情。《 商人》表现的是友情和
爱情。《百合花》描述战士之情。
2.
教师指导学生阅读老舍的长篇小说《骆驼祥子》，拟向学生推荐一部以
“
人力车夫
”
为
题材的中国现代文学作品，下列适合的是
()
。
A.钱钟书《围城》
B.
矛盾《子夜》
C.
巴金《家》
D.郁达夫《薄奠》
【答案】
D
。《薄奠》描写了一人力车夫企望买一辆旧车以摆脱被剥削的境地，但愿望
始终未能实现，一家人的生活难以维持。《围城》主要写抗战初期知识分子的群相。《子夜》
以民族资本家吴荪甫为中心，描写了当时中国社会的各种矛盾和斗争。《家》描写一个封建
大家庭的罪恶及腐朽，歌颂青年一代的反封建斗争以及民主主义的觉醒。
3.
教师讲解
“
复投之，后狼止而前狼又至
”(
《狼》
)
中
“
而
”
的用法，再举出
“
而
”
和其意义完
全相同的一句，下列适合的是
()
。
A.尉剑挺，广起，夺而杀尉《陈涉世家》
B.
望之蔚然而深秀者，琅琊也《醉翁亭记》
C.
而计其长，曾不盈寸《核舟记》
D.学而时习之，不亦说乎《论语》
【答案】C。题干中而表转接关系，选项C而表转接关系，选项D表递进关系，选项A
表承接关系，选项B表示并列关系。
4
在
“
典故之趣
”
的文学小组活动申，教师让学生归类整理源于我国古代的文人轶事，下
列选项中不适合的是
()
。
A.
闻鸡起舞
B.兰亭雅聚
C.
程门主雪
D.
咏絮之才
【答案】B。咏絮之才，源出东晋才女“谢道韫”，形容女子特别有才华,富有智慧。闻鸡
起舞，源出《晋书·祖逖传》比喻有志报国的人即时奋起。程门立雪，源出《宋史·杨时传》
比喻求学心切和对有学问长者的尊敬。
5.
在
“
汉字书法
”
的活动课中，学生问草书、行书、楷书、隶节四种字体中最先产生的字
体，教师正确的回答是
()
。
A.
草书
B.行书
C.
楷书
D.
隶书
【答案】D。隶书是出现于战国,形成于秦代。草书是汉代为提高书写速度在隶书的基础
上形成的一种字体。楷书又叫正书、真书,出现于东汉、成熟并通行于魏晋。行书的产生稍
后于楷书。
6.
诗歌创作中，诗人往往以
“
梅
”
为意象，抒发思想感情，教师让学生举出例句，下列例
句中不适合的是
()
A.
俏也不争春，只把春来报
B.零落成泥碾作尘，只有香如故
C.
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖
D.
不要人夸颜色好，只留清气满乾坤
【答案】C。选项C描写的是菊花。
7.在“读者著·写对联一一我读雨果的《悲惨世界》”的综合性活动中，请学生用一幅联概
括主人公的结尾，下列合适的是()。
A.
十九年监狱风云，几十载自由人生
B.
救孤女济贫民奋勇抗争，受感动走正路含笑离世
C.一条面包被判多年苦狱，几件银器救赎黑暗灵魂
D.
心入悲惨世界感受辛酸人生，情进苦难人间创造经典文集
【答案】
B
。题干要求描述主人公的结尾。
8.教师教学《中国石拱桥》后，选择了一道课后练习题作为作业：“中国石拱桥体特点
是什么?试以赵州桥为例，用自己的话说说它们是如何体现中国石拱桥的特点的。”对教师选
用此题的目的，下列分析不正确的是()。
A.
引导学生整体把握文章结构
B.
体会
“
举例子
”
说明方法的作用
C.启示学生说明事物要抓恃征
D.
巩固学习的内容、提高表达能力
【答案】
A
。教师请学生表述石拱桥的特点，与文章结构关系不大。
9语文教师的板书，会给学生的书写带来潜静默化的影响，因此，板书除了需要条理清
晰，还要恃别注意的是()。
A
高度概括
B
内容全面
C规范工整
D
图文并茂
【答案】
C
。题干强调对学生书写的作用。
10.教师在研讨《义务教育语文课程标准(2011)年版》“形成性评价”用这一内容时，对“形
成性评价”的认识产生了分歧，下列对“形成性评价”的认识，合适的是()。
A.
语文课程评价目的是了解学生水平
B.
形成性评价应综合应用多种评价方式
C.语文课程评价的功能应该侧重于诊断
D.
形成性评价应强化对学生的定性评价
【答案】
B
。形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过
程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。
11.阅读《背景》教学实录片段，按要求答题。
教师：现在我们来研习课文中最感人的细节描写：从描写父亲穿过铁道，爬上月台，买
了橘子的文字中，大家可以就自己最感兴趣的内容展开分析、思考。
同学
1
：很感人。
教师：有想法，可不可以再细致深入一些呢?
同学
2
：细节描写在传送人的内心情感上有突出的作用。
教师：深入多了，能不能在文章语言文学的运用上再细致一些呢
?
同学3：老师，您看，来朱自清的爸爸“穿过轶道”，这是违反交通规则，多危险啊!
教师：这位同学看到与大家迥异的方面，他所陈述的事实，我们很多人都没有发现，表
明他阅读非常细致。那么，怎么看待他所提出的问题呢
?
我们学习《背影》。
通过文字来体验如何表达情感，至于父亲穿过铁道的行为得当与否，也许有其讨论的价
值，却与我们的目标木一致，但是请大家关注，这位同学评价说
“
多危险啊
”
，强调父亲不顾
自己的安危去为儿子买橘子，这在某种意义上体现了父亲的舐犊情深。
全体学生：(鼓掌)是啊!
上述数学实录
(
片段
)
的分析，正确的是
()
。
A
教师没有简单地否定学生提出的异议，体现出对学生的充分尊重
B.教师依据散文文体特征所做的处理有助于学生深入把握文体特点
c
教师对学生从不同角度理解课文内容的方式没有给予恰当的肯定
D.
教师对学生在小组合作学习中的异议，做了必要的引导与分析
【答案】A。选项B，案例中没有提到散文特点。选项C教师给予了学生肯定。选项D
材料中没有提到小组学习。
12.
在校内教研传统研究课与课例研究课并存，阅读下面表格，按要求回答问题。
类别
项目
传统研究课课例研究课
目的改进教学方式，追求授课最优化改进课堂学习，追求教学的有效性
形式个人授课，进行听评课固定的合作群体，进行课堂观察研讨
时长一课时或单次连续追踪，持续一段时间
评价方式基于印象和经验的定性评价基于课堂观察的定量和定性评价
关注对象教师“教”的教学行为学生“学”的学习状态
授课者与评课
者的关系
评价与被评价相互学习，相互促进
A.
两种研究课都依据研究目标确定研究方式
B.
两种研究课都立足于课堂教学的改善
C.两种研究课都有利于促进教师专业发展
D.
两种研究课都以观察学生为重点进行评价
【答案】
B
。选项
A
、
C
、
D
在表格中没有体现。
13.阅读某位老师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。
【教学目标】通过朗读，体味词的韵律美。
过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。
初读：要求读得准确流畅。学生自由朗读。学生朗读展示。教师评价：从朗读的流利、
读音的准确方面予以评价。全班齐声朗读。要求读音准确，停顿适当。
再读：要求读准节奏的重音。老师用
PPT
展示《沁园春
·
雪》的朗读节奏和重音的说明
供学生参考。学生自由朗读。学生评价：从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。
听名家朗读的音频，进一步体味《沁园春
·
雪》的韵律美。
对上述教学设计分析正确的是()。
A.
教学的过渡语设计很贴切，说明朗读的重要意义
B.
诗歌朗读占用时间过长，减少学生朗读诗词文本的时间
C.采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性
D.
从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点
【答案】D。从初次朗读到再次朗读，从流利、准确到节奏、重音，层层深入。
二、案例分析题
(
本大题共
3
小题
)
案例：
阅读一位教师讲授八年级的语文课文《阿长与》的两个环节，完成第16题。
环节一：启发思考
教师提示：文中写到小时候的鲁迅拿到《山海经》时的反应：
“
霹雳
”
、
“
震悚
”
，那么，
让他发生如此反应的《山海经》是一本什么样的书
?
展示
PPT
。
环节二：比较阅读
教师提问：文中有三次提到《山海经》，文字有什么不同
?
如果第三次和第一次调换顺
序可以吗
?
对于
“
我
”
而言，《山海经》有着怎样的意义
?
展示
PPT
。
1.他说给我听，曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，
生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物……
2.
赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇
……
果
然都在内。
3.
看起来，确是人面的兽
;
九头的蛇
;
一脚的牛
;
袋子似的帝江
;
没有头而
“
以乳为目，以脐
为口
”
，还要
“
执干戚而舞
”
的刑天。
学生讨论发言。
教师归纳：不能换，因为第一次是写叔祖的介绍，
“
听别人讲
”
的，知道了这本书。第三
次的的文字表明一一经过
“
自己细细读
”
已了如指掌，如数家珍，正是通过这三次对书的描写，
说明了《山海经》于
“
我
”
而言的意义是：打开一个世界，唤起无穷的好奇心和无羁的想象力
的书，甚至可以说有
“
启蒙
”
的意义。
问题：
(1)
评析
“
环节一
”
中
PPT
展示《山海经》一书的作用是什么
?
(2)评析“环节二”教师所提问题的目的。
【答案】
(1)
采用图片演示进行教学，直观性强，有利于引起学生的学习兴趣，调动有
意注意，刺激和引导学生思维发展，让学生对于《山海经》有一个直观的了解，可以有效地
提高课堂效率，增加知识容量。教师配合讲授法进行总结，提高了学生的学习兴趣，发展学
生的观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难，有重要作用。
(2)教师采用提问的方式可以有效地集中学生注意力，激发积极的思维活动，提高学习
效果。通过提问，教师可以直接地了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而提
出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思维，是学生保持注意和兴趣。
教师从句子的关键词语入手，通过对其语境意义的把握来理解句子的含义，让学生能够
理解到《山海经》一事在
“
我
”
与长妈妈的交往中具有极其重要的意义，它彻底颠覆了
“
我
”
原
先对长妈妈的一切不好的印象，我终于由
“
厌
”
长妈妈、
“
烦
”
长妈妈，到
“
敬
”
长妈妈。发生这
种转变的根本原因就是《山海经》，侧面反映出
“
我
”
对长妈妈的怀念，以及长妈妈对我深沉
的爱。
通过教师的提问，学生能够根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识，
充分发挥学生的主观能动性，培养学生的发散性思维。
案例
阅读下面的学生习作，完成
17-18
题。
留点感激在心中
因为繁重的陪伴，明月更加清幽皎洁;因为白云的点缀，蓝天更加宁静;因为同学的善良、
关爱，我获得了无限感动。发生在我身上的两件小事让我第一次明白，我们应该留点感动在
心中。
一天中午，伴着最后一节课的下课铃声，同学们纷纷冲出了教室
——
拿饭。可是，由于
昨天晚上没有睡好，加上感冒，有些不舒服，我趴在桌上补觉，没有去拿饭。没过一会，突
然有个东西碰了我一下，我惊醒了，一看，原来是她
——
前天刚闹完矛盾的她把盒饭放在了
我桌子上。这时，我有些尴尬，说：
“
不好意思，我有点不舒服，买来得及去拿饭，谢谢
!”
她说：
“
没事啦，我看到你好像不太舒服，于是就替你把饭拿了。你到底哪里不舒服，要不
去医务室看看。
”
我连忙说：
“
不用，不用，睡会就好了。你赶紧吃饭吧
!”
她又叮嘱我：
“
你赶
快吃吧，不然凉了就不好吃了。我再去给你盛碗汤。
”“
恩，多不好意思，我自己
······”
没等我
说完，她已经转身盛汤去了，我感激地望向她，觉得她是那么的善良。她帮助了一个与她刚
闹过矛盾的同学，对她说着关切的话语，她的友善、她的大度、她的细心，有着多么感人的
力量，她的行为，也许对她来说只是举手之劳，却使我产生了深深的感激之情
······
那顿饭，
我吃的格外香，那种感觉我至今都记得。
类似的感人小事我还碰到过一件。
在一个雨天，我因为没有带雨伞，正在愁怅放学后怎么回家的时候，一位离我家较近的
同学主动说送我回家，就这样，我并肩挤在一把小伞中，一起走回家，到我家楼下时，他微
笑着与我道别，我感激的跟她说“谢谢”，她摆摆手，转身延着我们刚刚走过的路回去了。为
了送我，她竟绕了一段路，我看见她逐渐消失在雨中的背影，一种发自内心的感动之情油然
而生。
让我们留点感动在心中吧，去感激那些充满爱心，帮助他人的每一个人。
问题：
17.
请从第
4
段找出两个错别字，从第
2
段找出一处病句，分到改正。
18.
请指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。
【答案】17.愁——惆，延——沿
她帮助了一个与她刚闹过矛盾的同学，对她说着关切的话语，她的友善、她的大度、她
的细心，有着多么感人的力量，她的行为，也许对她来说只是举手之劳，却使我产生了深深
的感激之情
······——
她帮助了一个与她刚闹过矛盾的我，她对我说着关切的话语，她的友善、她的大度、她
的细心，有着多么感人的力量，她的行为，也许对她自己来说只是举手之劳，却使我产生了
深深的感激之情
······
18.【答案思路】(1)详略不当。第一件事写得过于详细，而第二件过于简略。
(2)
叙事过程比较拖沓，语言不够简练。
(3)
结尾前缺乏必要的情感抒发和总结
三、教学设计题
阅读文本材料和相关要求完成第
19-21
题
《活版》原文
活版
沈括
板印书籍，唐人尚未盛为之。五代时始印五经，已后典籍皆为板本。
庆历中有布衣毕昇，又为活板。其法：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。
先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，
满铁范为一板，持就火炀之，药稍熔，则以一平板按其面，则字平如砥。若止印三二本，未
为简易;若印数十百千本，则极为神速。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才
毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有数印，如“之”“也”等字，每字有二十
余印，以备一板内有重复者。不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。有奇字素无备者，
旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，
不可取;不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。
昇死，其印为予群从所得，至今保藏。
【探究与练习】
一、毕昇发明的活字板印刷术在我国及世界科技史上有怎样的地位?王叔远雕刻核舟的
“技艺”“灵怪”在哪里?读了两篇短文后，你感受最深的一点是什么?请与同学一起讨论交流。
二、
“
为
”
基本的意思是
“
做
”
，动词，但在句子里要根据上下文翻译成不同的动词。它也
可做介词，还可做其他的词。找出课文中有
“
为
”
字的句子，整理在笔记本上，比较它们在句
子中的意思有什么不同
?
三、解释下列句子中加点的字。
1.板印书记，唐人尚未盛为之。
2.
用讫再火令药熔，
3.
则以一铁范置铁板上
4.旋刻之
四、下面八句话中加点的字有四组同义词，请分别指出来，并解释。
1.
薄如钱唇
2.
其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之
3.持就火炀之4.则字平如砥
5.
箬蓬覆之
6.
东坡右手执卷端
7.
其船背稍夷
8.
细若蚊足
五、熟读课文
单元介绍
本单元标题为
“
事理说明
”
，《活版》与魏学洢的《核舟记》共同组成本单元的第三课《短
文两篇》，另外还有竺可桢的《沙漠里的奇怪现象》，伽利略的《我们的知识是有限的》，
贾祖璋的《花儿为什么这样红》和《叫三声夸克》。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累，感情和运用，提高自
己的欣赏品味。
学生情况
八年级，班级人数40人
课时安排：一课时
教学条件：教室有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频，视频文件，投影实物等。
19.
从
“
重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用
”
或
“
积极开发，合理利用课程
资源
”
角度，写出你对《活版》教学的认识，不少于
200
字。
20.
根据上述材料确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据
(
不可照抄材料
)
。
21.选择一个教学目标，设计一个教学方案片断，简要说明每个环节的教学内容与教学
方式。
19.
【答案】我设想：让一位学生来解说
(
翻译课文
)
，动画则跟着他的解说依次前进，这
样能够让学生参与其中，他会觉得自己在操作伙伴的制作过程，其他孩子的注意力也会像观
看事物一样集中于大屏幕，眼、耳、脑并用，增强了记忆，知识性和趣味性自然融为一体。
从雕版印刷到活字印刷，是印刷发展中的一个飞跃，而这个重大贡献却是宋朝的一位平
民发明家毕昇做出的，平民能有如此大的贡献，而且这一技术早于世界
400
多年，充分体现
出我国劳动人民的无穷智慧和创新精神。我应该抓住这一点对学生进行
“
增强民族自豪感
”
的教育，激发学生的爱国主义精神。加上拓展延伸，给他们插上想象的翅膀，为现在的生活
做一些创造发明。贴近生活，学生更容易发挥，也会更加有信心，从而激发他们学习与探索
的精神，情感目标自然生成。
20.【答案】1.掌握文言文实词的意义，会认读课文，读准句读。
2.
通过反复朗读，体会文章的结构形式，理解说明语言的简明、生动，掌握说明文的写
作方法。
3.
体会我国古代劳动人民的聪明才智和民间艺术的神奇。
确立依据：根据新课标对阅读教学的要求，本文内容与特点和八年级学生语文学习需求，
确立了以上三维目标，具体如下：
(1)
《义务教育语文课程标准
(2011
版
)
》明确要求：培养学生正确的思想观念、科学的思
维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习的方
法、提法语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特
点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
(2)
《活版》是苏教版第三册第三单元中的一篇讲读课文。第三册第三单元使学生进入
初中阶段之后的第二个说明单元。《活版》位于这一单元的第三篇，可以说它既是对前面所
学知识的巩固，又是从感性认识上升到理性认识的一个棋子，是从掌握知识逐步向能力转换
的一架桥梁。
(3)八年级的学生已经掌握一定的阅读文言文的方法和必要的古文知识，并且具有一定
的理性分析与审美能力，在此基础上，将朗读技巧的训练贯穿整个教学过程，学生可以通过
文言文朗读获得喜悦感和成就感，加深对文义的理解。
21.
【答案】选择达成知识与技能目标，教学方法：谈话法、讨论法
一、新课导入
由我国古代的
“
四大发明
”
导入，引导学生感受我国古代人民伟大的创造力和智慧。
(
配
以图片
)
二、作者简介
沈括，北宋著名政治家，科学家，“博学善文，与天文、方志、律历、音乐、医药、卜
算无所不通，均有所论著”(《宋史·沈括传》)。代表作为《梦溪笔谈》，共30卷。详细记载
了我国古代劳动人民在科学技术史上的卓越贡献，被英国著名学者李约瑟誉为“中国科技史
上的坐标”。
三、了解活版印刷
1.
看资料片
2.在《辞海》中，对印刷术是这样介绍的：
我国是最早发明印刷术的国家。早期的印刷方法是把图文刻在木板上用水墨印刷的。称
“
刻板印刷术
”
。刻板印刷在我国唐代已开始盛行，并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、
伊朗等国，影响到非洲和欧洲。宋代庆历年间
(1041-1048)
，毕昇首创泥活字版，使书籍印刷
更为方便。之后，又陆续出现用木、锡和铅等金属制成活字版印刷书籍。
1450
年左右德人
谷登堡用铅合金制成活字版，用油墨印刷，为现代金属活字版印刷奠定了基础。
可见，毕昇的活字印书术早于西方
400
多年，毕昇开创了现代印刷术的先河。
四、听范文，练诵读(听范读)
(1)
已后典籍
/
皆为板本
(2)
其上
/
以松脂、蜡和纸灰之类
/
冒之
(3)
持
/
就火炀之
(4)
则以一平板
/
按其面
(5)每一字/皆有数印(6)以备/一板内有重复着
(7)
有奇字
/
素无备者
(8)
沾水
/
则高下不平
(9)
用讫
/
再火令药熔
(10)
其印
/
为予群从所得
五、疏通语义
1.
组织学生以小组为单位，结合书下注释，借助工具书将文章译成白话文。
2.
一人一句逐句翻译。