除法竖式怎么写
-绍兴中考
2023年2月15日发(作者：招投标管理系统)第1页共13页
竖式除法怎么讲解
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序言
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竖式除法怎么讲解
这是竖式除法怎么讲解，是优秀的数学教案文章，供老师家长们
参考学习。
竖式除法怎么讲解第1篇
一、教学目标：
1、使学生在理解算理的基础上初步掌握一位数除两位数，商是
两位数的计算方法。
2、培养学生观察、分析、推理、概括的能力。
3、掌握除法竖式的书写格式，培养学生认真审题的习惯。
二、教学重点：
掌握一位数除两位数(十位能整除)的笔算方法。
三、教学难点：
1、掌握一位数除两位数，商是两位数的笔算过程中的试商方法。
2、竖式的书写格式。
四、教具准备：
小棒，口算卡片。教学过程：
五、教学过程：
(一)学前准备1、口答。
42是由几个十和几个一组成的?28是由几个十和几个一组成
的?52如果去掉4个十，还剩下几个一?
2、板演。
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订正时，请同学们说一说是怎样求出商的，每道题各用哪一句口
诀求商，我们在写竖式时要注意什么。
3、导入新课。
出示主题图。
(1)理解图意。
(2)说一说你从图中看懂了什么。
(3)想一想：我们能用前几节课学过的方法来算出同学们提出的
问题的结果吗?
(二)探究新知
1、学习教材第15页例1。
(1)解决学生甲提出的问题：42除以2等于多少。
(2)明确42÷2表示什么意思。
(3)提问：乘法口诀表中有“二()四十二”的口诀吗?你能用前面
学过的方法算出它的结果吗?
(4)想一想：写竖式要分几步来写?
(5)试一试，写出竖式。
(6)交流笔算方法。
(7)图式结合。
从图上看，每份是21根;从竖式上看，得数是21。2、师生共同
归纳笔算除法的方法。
(三)课堂作业新设计
1、计算教材第19页练习四的第1题中的、
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(1)独立完成下面两道除法算式题，请两名同学板演。
(2)教师巡视，指导学习有困难的学生。
(3)集体订正，请同学叙述计算过程。
2、看病门诊。
(1)观察、研讨计算中出现的错误。
(2)改正错误之处。
(3)提出改进方法。
3、计算教材第19页练习四的第1题中的、
(1)看清题中数据。
(2)独立完成。
(3)集体订正。
(4)回顾做题过程，总结计算方法。
(四)思维训练
你能尝试解决同学们提出的主题图中的第二额问题吗?四年级平
均每班种多少棵树?
竖式除法怎么讲解第2篇
设计理念
新课程理念指导下的计算教学，将改变传统计算教学中单一、枯
燥的现象。本课时我将采用“创设情景——自主探究——巩固提高—
—总结收获”展开教学。在教学中我重视结合生活实际，创设情景来
研究除法知识，淡化四舍五入、取中法这样的名词，替换成形象的可
以把除数看成整十数来试商；在计算过程中重视培养估算能力，允许
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学生用不同的方法试商，突破试商难点；加强学生的口算能力，重视
数感培养，以提高学生直接试商水平；重视发挥数学课的育人功能，
结合生活事例进行德育渗透教育。
教材分析
“除数是两位数的除法”属于“数与代数”领域中“数的运算”
的内容。除数是两位数的除法，是在学生学习了多位数乘一位数、除
数是一位数的除法的基础上进行教学的。学生在前面学习除数是一位
数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法。商是两位数的，
让学生将除的过程、试商方法迁移至此。在教学中应注意运用知识的
迁移，让学生经历笔算过程，主动探索计算方法。计算完后可以让学
生对除数是两位数的除法和除数是一位数的除法来进行比较，进一步
来掌握笔算除法的算理。
教学目标
1、知识目标：使学生理解除数是两位数、商也是两位数的笔算
除法的算理，掌握除数是两位数的除法笔算方法，并能够运用方法正
确进行计算。
2、技能目标：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，培养
学生的迁移类推能力和抽象概括能力。
3、情感目标：在独立思考、与人交流算法的过程中获得成功的
体验，培养学习的主动性以及合作交流的意识，产生对数学的积极情
感，提高解决实际问题的能力。
教学重点
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理解和掌握除数是两位数的除法计算方法。
教学难点
灵活地掌握试商方法。
教具准备
教学过程：
一、复习铺垫，情境导入
1、下面括号里最大能填几？
30X（）60X（）2、笔算。
768÷4=367÷8=128÷32=
学生独立列式计算，指名板演，集体反馈。
3、除数是一位数的除法的计算方法。
【设计意图：通过复习之前学过的笔算除法的知识，唤醒学生已
有知识经验，利用正迁移主动、自主地学习知识。】
4、导入
现在提倡环保，学校成立了环保小组，看，同学们正在清洁校园。
（出示例6情境图）我们一起来解决以下问题。
【设计意图：结合学生身边的实际情景，并充分利用教材呈现的
情景图来创设教学情景，自然渗透环保教育，同时将计算融进解决实
际问题中，使计算教学不再单一、枯燥。】
二、探索新知
（一）解决例6
学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成几
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组？
1、让学生读题。
2、怎样列式，为什么用除法算？
3、我们不着急计算，先估一估大约能组成多少组？
4、学生独立计算。
5、指名板演，说说两位数除三位数的笔算过程。
6、小结。
【设计意图：运用数学知识可以迁移的特点，引导学生从已有口
算除法或估算的经验，通过交流、探讨、研究来掌握和理解如何试商
并确立商的位置及除法笔算的方法。】
（二）教学例7
1、出示：940÷31
2、请学生独立完成，指名板演，师巡视指导。
3、你说说怎样想的。
4、突破：余下的数不够商1怎么办？
5、为什么商的个位商0？
6、如果被除数是930，商的各位商几？
（三）小结
这就是我们今天要研究的商是两位数的笔算除法。引出课题：两
位数的笔算除法
（四）归纳总结计算法则
1、除数是两位数的除法与除数是一位数的除法有什么相同点和
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不同点？
2、说一说商是两位数的除法的计算方法吗？
【设计意图：通过除的顺序、商的位置、余数的大小、求商的方
法等比较，让学生在实质上把握两者之间的区别和联系。】
三、实践应用
1、教材第84页“做一做”1。
（先判断商是几位数，再选择1题做。）
2、练习十六第6题。
3、练习十六第4题。
【设计意图：练习的设计要由浅入深、逐步提高，让学生体验到
用数学知识解决实际问题的成功感，并综合运用了数学知识之间的联
系，达到活学活用。】
四、全课总结，渗透环保教育
师：通过今天的学习，你又学到了什么新的本领？我们美丽的生
活环境离不开大家的共同努力，让我们争取做一名“环保小卫士”，
为学校、家乡、祖国的美丽尽一份自己的力量！
竖式除法怎么讲解第3篇
进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。面对学生的作业，
我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教
材的编排意图，或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，
使教学陷入被动？
经过这几天的实践与反思，我觉得原因主要有几点：
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首先,我在教学时对学生原有知识状况了解不够，如除法竖式的
书写格式,对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。回头想一
想,由于学生只在二年级下册学过简单的笔算除法，并且当时只是以
乘法口诀表进行口算为主,缺少竖式书写格式,试商方法,相隔时间
又较长，好多学生对除法竖式的书写格式已经淡忘，而我在教学时对
这部分内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让
学生复习巩固。导致第一节课上下来给自己一个吃惊,这部分知识如
果把前面知识复习的充分一些再进行新课教学，这样教学效果肯定会
更好一些。
其次,教材例题编写的精简，使新旧知识点的'跨越度太大，新知
点浓缩，使学生学得很吃力。新课标教材以其选材内容贴近生活，形
式新颖活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其灵活多样让学生
难以把握,如在教学“一位数除两位数、三位数商是两位数或三位数”
时，难点较多，如学生的思维停留在根据乘法口诀表进行口算,缺少
除法竖式的书写格式，试商方法，正确判断商是几位数,商中间有0,
商末尾有0。这些都是学生难以理解和掌握的。而那些学习处于中、
下等水平的学生，学起来尤其吃力。
新课标教材改得比老教材活了，学生掌握得仍不能令我满意。今
天，我又一次深深地体会到了。
竖式除法怎么讲解第4篇
【教学目标】
（一）知识目标
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通过具体的情境，让学生经历除数是整十数的除法的笔算过程，
利用口算除法旧知探索笔算时试商的一般方法，掌握并熟练运用除数
是整十数的笔算除法的计算方法。
（二）技能目标
通过学生独立探究和讨论交流，培养学生主动参与学习，学会独
立思考和合作交流结合运用来解决问题的能力。
（三）情感目标
在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，
激发学习兴趣，并通过本节课的学习，使学生养成估算心算的良好习
惯。
【教学重点】
除法竖式的书写方法以及理解除法竖式中每一个数的含义
【教学难点】
除法竖式中每一部分的含义以及除法竖式的写法与众不同的道
理。
【教学过程】
一、复习引入
1.口算
60÷6240÷8320÷4420÷7
450÷9630÷7360÷6400÷5
120÷3160÷4280÷4540÷9
2.说出下列各数的近似值。
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1481938793
二、亲身体验，学习新知
1.引入新课
(1)有124箱货物，李叔叔三人开了三部车，他们三人平均每人
大约运多少箱?
(2)到体育馆有223千米，客车行驶了4小时，平均每小时约行
多少千米?
(3)每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料?
(4)在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，
最少要准备多少顶帐篷?让学生根据除法的含义列出各题的算式。
124÷3223÷4100÷3182÷4
提问：请学生逐一说出上面四道算式的意思，在说算式意思的过
程中，体会生活中许多问题的解答要用除法估算来完成，理解除法估
算是解决问题的重要方法。
2.出示教科书第13页主题图，同时出示例题2.
教师：要求“他们三人平均每人大约运多少箱?”列式是：124
÷3.
教师：大约是什么意思?
教师：怎样进行除法估算?分小组进行讨论，然后汇报讨论结果。
第一种方法第二种方法
124≈120124=120+4
120÷3=40(或3X40=120)120÷3=40
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平均每人大约运40箱剩下的4箱每人还可运1箱，每人大约运
41箱。
引导学生对以上两种估算的过程和方法进行比较：
①两种估算的过程和方法都正确的。
②两种结果虽然有微小的差异，但都接近准确值，不影响问题的
合理解决，可以说，这样的差异在本题的解决中是可以忽略不计的。
3.让学生独立进行估算。
第一种第二种第三种
223≈200223=200+23223≈240
200÷4=50200÷4=50240÷4=60
平均每小时约行50千米、55千米、60千米。
教师：以上3种结果都对，说明汽车的速度每小时在50~60之间，
当然以55最佳，因为它更接近准确值。
小结：归纳除数是一位数除法估算的一般方法，除数是一位数的
除法估算，一般是把被除数看成整百(整十)或几百几十(几前几百)
的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。
4.再现问题
(1)每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料?
(2)在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，
最少要准备多少顶帐篷?
组织学生讨论：
①在解决第一题的时候，能将100估成120吗?为什么?
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②在解决第二题的时候。将182估成160合适还是估成200合适?
5.教师小结
通过以上的讨论，让大多数人明白：在第一题中，只有100元钱，
所以估算时不能将100估大，只能估小;在第二题中，已知灾民182
人，在考虑所需帐篷数时，应将182看成200,这样才能保证有足够
的帐篷让灾民度过困难期。
三、巩固运用
完成教科书第16页做一做的第1题和第2题。
四、课堂小结
本节课学习了什么?你有什么收获?怎样进行除数是一位数的除
法估算?
五、课堂作业
教材练习三的第3题和第4题。
在教学过程中，需把数学知识与生活紧密的联系起来。让学生深
深体会到：生活中处处有数学，数学中处处是生活。通过这样，可以
激发学生学习数学的积极性。