蒹葭课件
我是一张纸作文-问政于民
2023年2月14日发(作者：防洪工程)《蒹葭》教案
《蒹葭》教案汇编5篇
《蒹葭》教案篇1
一、创设情境，导入新课
播放歌曲《在水一方》，引入新课。《在水一方》是一首电视连续剧插
曲，是根据《蒹葭》改写而成的。
二、解题
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。本来只称《诗》后来儒家奉为经
典，改称《诗经》。收录了自西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305首，包括
风、雅、颂三部分。“风”，大部分是民间歌谣，小部分是贵族作品；“雅”，大
都是贵族作品，只有小部分是民间歌谣；“颂”，都是贵族作品。《诗经》的精华
是民歌部分，它鲜明地表现人民的爱憎及他们的反抗斗争，真实反映当时社会的面
貌，为我国古典诗歌奠定了现实主义基础。
《论语》说：“不学诗，无以言。”占人认为经过诗教，可以导致人“温
柔敦厚”，《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家
的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。
《诗经》以四言为主。根据不同内容的需要，分别采用赋广、兴的艺术手
法。语言朴素优美，句式回环往复，韵律和谐。写景抒情都富于艺术感染力，对后
代文学有很深远的影响。
三、朗读课文，疏通阅读障碍
1.解决课文中重点字词的读音。
蒹葭(jiānjiā)：芦苇。唏(xī)：干。坻(chí)：水中的小洲或高地。
��(sì)：水边。
3.学生自由朗读课文，初步感知诗歌的形式特点。
①题目取自于句首。②基本句式是四言。
③采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。
④为了获得声韵上的美感，大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。
四、探究。
1.诗经中的爱情都是真挚而热烈的，例如我们学过的《关雎》，这首诗又
是怎样表现诗人执著的爱情追求的?
提示：主人公是如何去追寻伊人的？
写景多为抒情，文中描绘了哪些景物？有什么作用？
这种感情与景物描写相结合，景与情的结合，情景交融，把诗人的感情推
向了极致。
2.仔细思考体会：这首诗各章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词
语，你认为这几章是否可以调换次序？这样写是否重复?为什么?请简要说说你的理
由。
3.讨论，主人公追寻的伊人究竟是什么样的人？是否有更深一层的含义？
跳出狭隘的追求爱情，走向广阔，可理解为对美的追求，对真理的追求，
对理想的追求。
所以这种可望而不可即的感受才引起了许多人的共鸣，这种执着也是许多
人共同的经历。
《蒹葭》“溯洄从之”、“溯游从之”表达了诗人追求所爱的坚强意志。
“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的路上困难重重，道
路曲折。
“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表达相望伊人，可望
而不可即的无限情意。
《诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法。所谓“赋”，是铺陈其
事；所谓“比”，是譬喻和比拟；所谓“兴”，是“先言他物，以引起所咏之辞”
（朱熹《诗集传》）。《诗经》中的，“兴”，用朱熹的解释，是“先言他物以引
起所咏之辞”，也就是借助它为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗的开头。
《蒹葭》里的“蒹葭苍苍，白露为霜”，描绘在一个秋日的清晨，诗人来
到河边，为的是追寻那思慕的人儿，而芦苇丛却呈现出冷寂与落寞的气氛。
五、《诗经》的语言特点。
学生朗读归纳，体会作用。
(1)诗经的基本句式是四言，间或杂有二言，直至九言的各种句式，但杂
言句式所占比例很低，以四言句为主干。可由此推想，当时演唱的《诗经》音乐旋
律是比较平稳的、简单的。
(2)常采用叠章的形式，即重复的几章节，意义和字面只有少数的改变。
《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状
态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过
不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。
在现代歌曲中，还常看到这种情况，这说不上影响，却有古今相通的道理。
通过小组朗读体会。
作为歌谣，为了获得声音上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、
叠字的语汇。在古汉语的规则中，这类词汇扼抵是形容词，所以也有助于表达曲折
幽隐的感情，苗绘精彩美丽的自然。《蒹葭》中的“苍苍”、“萋萋”、‘采
采”(叠字)形容芦苇茂盛的样子，为下文“溯洄从之”、“溯游从之”作了辅垫，
渲染了气氛。
六、《蒹葭》与《关雎》对比鉴赏
《蒹葭》是《诗经》中表现“朦胧美”的名篇。可能是写一个男子倾心于
一个女性，表现可望而不可即的心情。这首诗和《关雎》都可以看作爱情诗，但是
无论从风格上还是从表现手法上都有着很大的差别。
《关雎》一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上
“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。《蒹葭》中却
没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，伊人正姗姗而来，且行且望，望
穿秋水，苦苦追寻，伊人仿佛就在不远处的水中陆地上，若即若离。第二章、第三
章是第一章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持
久，表现出主人公不能够走近“伊人”又永远点亮希望的情感状态。与《关雎》相
比，《蒹葭》的情感韵味更浓郁。
在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”、
“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象
形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明
义”，具有“起情”的作用。因为芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必然会呈
现出一种迷茫的境界，这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”
的境界。写主人公的形象，则着力写他的远望。一开始，他若有所思地站在水边，
向对岸望去，看到他所爱慕的那个姑娘正向水边走来，心里很高兴；可不久，芦苇
挡住了他的视线，看不到她了。他以为那姑娘正向上游走去，也就沿着河岸向上
走；走了长长的一段艰难而又曲折的路，却依旧是什么也没有看见。他不灰心，又
折回来去追寻她，最后终于看到她正站在河中的一个小洲上；这时他内心便充满了
喜悦。十分明显，主人公跟那姑娘并无交往，甚至还不知道她的名字，但只要能够
远远地望见她，便感到心满意足。这种爱是“朦胧”的，它的动人之处也正在于
“朦胧”和距离感。
七、作业：背诵这首诗。
《蒹葭》教案篇2
教材分析：
《两首》（《关雎》《蒹葭》）是人教版义务教育九年级下册第六
单元第22课。这是学生第一次接触《诗经》，学生对其特点一知半解。教师在设
计教学时要充分利用这一看似“不利”因素，调动学生自主学习的积极性，还给学
生自由呼吸的课堂。
一、课前预习任务（教师要明确具体任务，切忌太过概括。）
1、查阅资料，了解《诗经》这部诗歌总集的形成过程、内容、以及与以
前学过的诗歌相比的不同的特点（包括诗歌内容、诗歌风格、手法）。
2、借助注释、工具书解决疑难字词的读音和意义，整体感知诗歌。
二、教学目标
1、了解《诗经》相关知识（如形成原因，诗歌内容，诗歌特点，手法
等。）
2、掌握重点文言字词和特殊句式。
3、理解诗经的手法――赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作
用（手法太多可分散在两首诗中来讲。）
4、体味诗歌中美好感情及优美意境。
三、教学重难点
1、掌握重点文言字词和特殊句式。（教学重点1）
2、体味诗歌中美好感情及优美意境。（教学重点1）
3、理解诗经的手法――赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作
用。（教学难点）
四、课时安排：
1课时（45分钟）
五、教学过程
(一)导入（3分钟）
1）老师提问：蒹葭是什么？有谁见过蒹葭？给我们讲讲吧！
请同学讲讲。
老师播放蒹葭图片，师生交流蒹葭留给我们的感觉。
我们了解到的蒹葭随风飘荡，柔美可爱给人宁静的感觉。我们今天要学习
的一首古诗就以蒹葭命名，它会写些什么？会不会如蒹葭一样美呢？一看吧！
2）学生交流自己预习所查的关于《诗经》的信息。
(二)《蒹葭》教学过程
1、读：整体感知（约7分钟）
（1）齐声朗读：教师点评并给与朗读指导（约2分钟）
（2）教师配乐范读或名家范读，学生听读（约2分钟）
（3）学生赛读：通过赛读读准节奏字音（约3分钟）
2、练：落实重点字词（约5分钟）
A.找出意义相同或相近的几组词
明确：第一组：苍苍，萋萋，采采（茂盛、众多的样子）
第二组：（道阻且）长，跻，右（道路漫长，险阻，弯曲形容难以到达）
第三组：（在水之）湄，�澹ㄋ�边，水与草相接的地方）
第四组：（宛在水中）中央，中坻，中�b（水中的高地或陆地）
此处有小小的区别要明确
第五组：（白露未）��，已（干，完溯）
B.找出方向相反的一组词：洄，溯游
3、品：品味诗歌内容及情感（约20分钟）
第一组：
蒹葭苍苍，白露为霜。
蒹葭萋萋，白露未��
蒹葭采采，白露未已。
问：这是一个怎样的时间怎样的情景？（引导学生想象联想，体会诗歌意
境）
明确：A.深秋的早晨，晨雾氤氲，雪白的霜结在在蒹葭叶片上，慢慢地融
化为晶莹的露珠。蒹葭随晨风中轻轻地摇摆，露珠轻轻地滑落，摔碎在丛草间，溅
落一地的清脆。
B.霜――��――已：从秋霜到露水变化看出时间的变化。
第二组
所谓伊人，在水一方
所谓伊人，在水之湄
所谓伊人，在水之��
（1）问：展开想象“伊人”是谁？她是个怎样的那还？
明确：“伊人”是男主人公心仪的女孩子，美丽善良，委婉害羞，但是她
十分朦胧，看不真切。
（2）问：（在水）一方――湄――�澹骸耙寥恕钡奈恢帽浠�说明了什
么？
明确：朦胧，漂浮不定，难以追寻。
第三组：
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中�b。
（1）问：此组诗歌讲述了什么故事？
明确：男子逆流而上，顺流而下寻找“伊人”。道路漫长而崎岖，可见追
寻“伊人”的路途十分艰难。（可引导学生想象男子怎样跋涉，怎样达到穿过艰难
险阻，用了些什么方法到达上游）
（2）问：男子找到心中的她了吗？
明确：没有找到，从三个“宛在”可知女子仍然和他有着一河之隔。若隐
若现，如梦似幻。
4、议：诗歌的结构特点及特色（15分钟）
（1）有感情地朗读诗歌，说说诗歌结构有什么特点，有何特色？
明确：赋、比、兴及重章复唱手法的讲解（兴的手法在此诗中没有使用所
以只提一下）
（2）诗中表现了男主人公什么样的品格？
（3）诗中“伊人”确实存在还是男子想象的？
（4）展开想象和联想“伊人”除了可以指男子爱慕的女孩还可以指喻什
么？
5、练：（5分钟也可课后作业）
把诗歌改编成一个小故事，合理想象给这个故事续上一个结尾。
要求：感情基调，文字风格要与诗歌一致。
《蒹葭》教案篇3
教学目的与要求：
1、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵
全诗。
2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
教学重点：
1、背诵诗歌，领会诗的情感。
2、掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。
教学难点：
品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
教学方法：
讨论，点拨
教学媒体：
使用多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
同学们，当你听到"流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍
天涯，没有一个家，……"这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古
绝唱《天净沙・秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母"
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起"大
漠孤烟直，长河落日圆"的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的
生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这
首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。
二、简介《诗经》
《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百
年的诗歌共三百零五篇，又称“诗三百”。
我们谈到《诗经》，就少不了要提到诗经六义。诗经六义指风、雅、颂、
赋、比、兴。其中风、雅、颂是诗的不同体制，赋、比、兴是诗的不同表现手法。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分（包括十五国风、大雅、小雅、周颂、
鲁颂、商颂）。风多是各地民歌，雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，颂多为宗
庙祭祀的舞曲歌辞。
对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法，宋代的朱熹是这样解释的：
“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物
以引起所咏之物也”。用我们现在的话通俗一点解释就是赋就是铺陈直叙，比就是
比喻，兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫烘托。
三、朗读欣赏
（一）听录音播放
要求学生：
1、找出韵脚字
2、给生字注音
（二）教师指导
（三）配乐，让学生朗读
要求学生体会诗的感情，读出诗的感情。
四、诗意理解
1、教师讲解疏通诗中重点词语。
2、学生发挥联想想象，谈谈第一节诗的大意，再现诗的美丽画面和优美
意境。
3、教师点拨（诗歌大意投影显示）
五、分析诗歌
问题1：刚才我们听了课文录音，并且又配乐朗读了这首诗，应该对诗歌
有了初步的理解和把握。哪位同学谈谈这首诗的感情基调是怎样的？
明确：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。
追问：诗人为什么迷茫忧郁感伤呢？
明确：渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在
水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。
问题2：诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，
然而却求而不得的苦闷感伤情怀？
明确：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻
且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中
�b。”这一些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不
得的苦闷感伤情怀。
“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，
道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从
之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中
央”、“宛在水中坻”、“宛在水中�b”表达伊人在望，然而却可望而不可即的
无限怅惘忧郁苦闷情怀。
问题3：诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有
什么作用？
明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉
的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白
露“为霜”、“未��”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变
情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆
到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人
不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅！
总之，“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜
浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤
的情怀。
追问：本诗要歌咏的是渴慕伊人，求而不得的感伤情怀，然而却先先言它
物，先写景，以景衬情，这属于《诗经》的哪一种表现手法？
明确：起兴手法。和“关关雎鸠，在河之州”一样，都是写景起兴。
问题4：这首诗一共三节，大家比较一下这三节诗，看能不能发现什么特
点？
明确：二三节诗是第一节诗的反复，只在押韵的地方换了几个字而已。这
是一种重章叠唱的方法。《诗经》善于运用重章叠唱的'方法来抒发感情，我们现
在的诗歌也常常采用这种方法。
追问：采用重章叠唱的方法有什么好处？
明确：回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。
《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情
道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复
的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。
六、对照板书，学生背诵诗歌
七、比较阅读《上邪》与《蒹葭》
上邪①
汉乐府民歌
上邪！②
我欲与君相知，③
长命无绝衰。④
山无陵，
江水为竭，
冬雷震震，
夏雨雪，
天地合，
乃敢与君绝！⑤
【注释】
①这一首是情诗。指天为誓，表示爱情的坚固和永久。②上：指天。上
邪：犹言“天啊”。这句是指天为誓。③相知：相亲。④命：令，使。从“长命”
句以下是说不但要“与君相知”，还要使这种相知永远不绝不衰。⑤除非高山变平
地、江水流干、冬雷、夏雪、天地合并，一切不可能发生的事都发生了，我才会和
你断绝。
【比较分析】
同：都是情诗，都表达了主人公对爱情坚定执著的追求。
异：《上邪》是一位痴情女子对爱人的热烈表白，感情炽烈而率直
《蒹葭》写一位男子渴慕伊人，执著追求，却求而不得，感情含蓄缠绵感
伤。
八、音乐欣赏，体会意境
让学生欣赏《在水一方》，进一步体会诗的意境。
九、练习
1、积累下列出自《诗经》的名句
如切如磋，如琢如磨。
言者无罪，闻者足戒。
它山之石，可以攻玉。
投我以桃，报之以李。
靡不有初，鲜克有终。
2、把课文改写成一篇散文
《蒹葭》教案篇4
课题：《诗经・蒹葭》的艺术特点赏析
课程类型：基础型课程
教时:1课时
教学目标
知识目标：复习《诗经》在中国文学史上的价值、“六义”的概念；复
习《诗经》结构特点：重章叠句、叠词；熟悉中国古代诗歌一些常用意象。
技能目标：初步掌握诗歌欣赏、创作的重要手段之一的“意象”；能够分
析出诗人运用意象所带来的表达效果。
情感目标：充分为我国古代悠久的诗歌传统感到骄傲、自豪；并体会古人
表达感情时特有的含蓄之美、朦胧之美。
教学过程
一、复习旧知识
在我们深入探讨《诗经・蒹葭》的艺术特色之前，让我们再次复习一下作
为一个中国人不可不知的关于《诗经》的文学常识。出示幻灯片，限点击出问题，
请同学们一起回答，正确后再点击出答案，并加以总结。（本部分约用时5分钟）
问题1《诗经》又名？反映了何时的诗歌作品？
回答1《诗》、《诗三百》，反映了西周到春秋大约5XX年（公元前11
世纪到公元前6世纪的诗歌作品。
问题2《诗经》的“六义”按音乐类型和艺术特色各是什么?
回答2《诗经》“六艺”是指“风、雅、颂、赋、比、兴”，前三者是
从音乐类型上分的，后三者是从艺术特色上分的。“赋”是铺陈直叙，“比”是打
比方，“兴”是感物抒情。
问题3《诗经》共有多少篇？“风”、“雅”、“颂”各有多少？
回答3《诗经》共305篇，其中“风”共15国风160篇，“雅”分“大
雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“颂”分为“商颂”5篇、“周颂”31
篇、“鲁颂”4篇，共40篇。
问题4人们常常“风骚”并提，它们各指什么？
回答4所谓的“风骚”是指《诗经》中的“风（国风）”和楚辞中的
《离骚》，成为中国古代诗歌乃至文学的代称。
问题5《诗经》是中国诗歌、文学史上什么流派的源头？
回答5《诗经是指中国诗歌、文学史上“现实主义文学”的源头，而楚
辞则是“浪漫主义文学”的源头。
问题6《诗经・蒹葭》选自《诗经》中的哪一部分？
回答6《诗经・蒹葭》选自《诗经》中的《秦风》。
二、导入正课
1、让我们再次齐声背诵一下《诗经・蒹葭》，并感受一下这首诗在各个方
面的特色与美。提示一下，这首诗的特色与美是全方位的，大家既可以从《诗经》
固有的艺术特色，如“赋”、“比”、“兴”，如结构形式特点上寻找，也可以从
其他的艺术特点，如分析诗歌常用的系列术语，如“意象”的营造上寻找。
2、给同学5分钟按照小组进行讨论，如果讨论热烈可以适当延长3分
钟，在同学讨论同时走进各个小组进行聆听、指导，要求学生不要“面面俱到”，
抓住一点有所深入即可。
3、小组讨论结束，进行汇报发言。由每一小组推选一名发言人介绍本小
组结论。大致来说，以下几点由于前面已经提到，应该多能回答出：
a、通过“溯洄”“溯游”的连用，侧面刻画了诗人追求的一往情深与执
著、内心的焦急与忧愁。再结合最后的“宛在”，由这种一往情深与执著得到的始
终却只是“可望而不可即”，就更突出了这种一往情深与执著多带来的无尽的惆
怅。
b、虚实相间，富于朦胧美。“伊人”的理解可以千千万万、彼此不同，
是为虚也；诗人的追求是实的，感情的惆怅凄切是实的。虚实相间给了本诗巨大的
想象空间。
《蒹葭》教案篇5
教学目标：
1．进一步认识《诗经》重章叠句，起兴等有关特点。
2．感受，理解和鉴赏诗歌音乐美，绘画美和情感美。
预习要求：
1．读准字音。
2．读顺诗歌。
教时安排：一教时。
教学过程：
一．导入新课。
1．播放乐曲《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作
铺垫。
2．导语：通过《关雎》一诗的学习，可以说我们已经在聆听三千年华夏
先民的吟唱中，感受了公元前东方文明辉煌。今天，我们要来学习“最得风人深
致”的一首《诗经》作品――《蒹葭》。
3．交代学习方法：吟读――译读――研读――美读。
二．吟读。
《蒹葭》中有些词语如“�濉�湄、�b”比较生僻，句式、押韵也不符
合常见的规律，读起来有诘屈聱牙之感。本环节的学习就是要读通，读顺诗歌，为
后面的学习打好基础。
1．检查预习，为学习诗歌扫除字词障碍。
2．提出吟读要求：声音要有起伏，节奏比较自由，带上古人的味道。
3．聆听配乐朗读，直观感受吟读方法。
4．学生吟读。
5．教师点评学生的吟读。
三．译读。
由于年代久远，学生对诗歌内容的理解可能比较模糊，本环节的学习就是
要理解诗歌内容。
1．提出译读要求与方法：把《蒹葭》译成现代诗，以诗译诗，不要译成
文；注意力求押韵，诗歌讲究押韵；译诗就是把有些字解释一下，把有些字的意思
扩展一下，，用解释扩展的方法来翻译，记下来就是诗。
2．教师示范：蒹葭苍苍，白露为霜――芦花一片白苍苍，清早露水变成
霜。
3．学生小组译读练习。
4．学生译读交流。
5．概括诗歌主要内容。
四．研读。
（通过《关雎》一诗的学习，学生已经对《诗经》的写作特色有一定的感
受和理解，这是这一环节学习成功的基础。）《蒹葭》一诗玲珑剔透，令人遐
想，美不胜收。本环节的学习就是鉴赏诗歌的艺术美，感受古典文化的神韵。
1．方法介绍：回忆鉴赏《关雎》艺术美的方法，迁移到本诗的鉴赏。
2．推荐选题，供学生选读。研读选题如下：《蒹葭》的音乐美(理解
《蒹葭.》用韵，叠词及重章叠句方面的特色。)《蒹葭》的绘画美（理解《蒹
葭》“兴”的运用所营造的“诗中有画，画中有诗’的特色。）《蒹葭》的情感
美(理解《蒹葭》用“以景托情”手法来表现强烈、细腻、丰富、执着感情的特
色。)……（学生也可自定选题，如：《蒹葭》的含蓄美《蒹葭》的朦胧
美……
3．学生分组研读，教师巡回指导。
4．研读交流，教师相机根据教学目标进行点拨。五．美读。通过美
读，在学生头脑中鲜明完美地再现诗歌描绘的艺术形象。
1．播放配乐朗读。
2．播放音乐，学生自由美读，互听互改。
3．学生配乐美读交流，全体鉴赏。
4．美读成诵。
六．作业：
1．制作《蒹葭》的朗读录音带。有条件的可以配乐。
2．任意选择诗句，扩展成一段话，描绘出意境。
板书：
蒹葭《诗经》
音乐美――用韵叠词重章叠句一唱三叹余音袅袅绘画美――起兴诗
中有画，画中有诗情感美――以景托情强烈、细腻、丰富、执着