植物妈妈有办法教学反思
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2023年2月14日发(作者：旗杆安装)植物妈妈有办法教学反思
植物妈妈有办法教学反思1
植物妈妈有办法》是一首充满儿童情趣、富有韵律感的诗歌。全诗语言生动
形象，把自然知识蕴含文字当中，语言朗朗上口，内容浅显易懂。全诗共有五小
节，第1节激发学生思考：植物用什么方法传播种子；第2、3、4节运用拟人的
手法分别讲述了蒲公英、苍耳、豌豆等植物传播种子的方法；第5节鼓励学生仔
细观察发现新知识。
由于全诗是运用拟人手法将科学道理蕴含其中，并且介绍的内容是大多数的
学生都有一定的了解和体验，孩子们很容易被吸引，因此在教学中我注意激发学
生兴趣，设计抓住诗歌内容充满情趣的特点进行朗读的指导，引导学生在多读且
读好上下功夫，进而体会文章表达的精妙和其中蕴含的知识。
在学习课文时，我重点带领学生一起学习了蒲公英妈妈的这一段，为了帮助
理解本课的重难点，我让学生自读自悟蒲公英妈妈是靠什么传播种子的，并找出
有关的句子，抓住“降落伞、纷纷”等词去感悟，通过评读、赛读、想象阅读、
师生对接读等形式反复朗读体会，为第3、4小节的学生自学作好铺垫。这样的
读、悟结合的方法，孩子们易于接受，而且自主地交流的练习也让学生的语言能
力、思维能力得到了进一步的发展。
新课标指出：语文课要以人为本，培养学生良好的人文素养各维度的统一，
充分调动学生的积极性和主动性。因此在教学中我注意激发学生的兴趣，以学生
为主体，通过表演——让孩子们在表演“蒲公英、苍耳、豌豆”是如何借助“风、
动物、太阳”来传播种子的过程，在实践中探知植物传播种子的方法。最后，再
让学生自由说说喜欢哪位植物妈妈的办法。通过拓展知识了解其他的植物传播种
子的方法，激发学生了解植物知识、探索大自然奥秘的兴趣，培养学生留心身边
的事物、认真观察的好习惯。
回顾教学，从“读中悟、演一演”学生们“演得开心”，学得有兴趣，玩得
尽兴，真正实现“学中玩”“玩中学”的目的。
植物妈妈有办法教学反思2
本课的素质目标是学会10个生字，并会组词造句，读课文，了解植物妈妈
都有哪些办法。课文主要用了拟人的手法，告诉孩子们植物是怎样长大离开妈妈
的，不同的植物办法也不同。
我在授课前布置学生预习课文并向大人了解有关植物的生长过程特点，防种，
播种的规律，以及自己知道的植物传播种子的方法。
一：重预习，师生同乐
预习是上课前学生的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容，为
上好新课做好必要的知识准备的过程。（本课是一篇科普作品，以儿歌的形式向
我们介绍三种植物传播种子的方法，富有童趣，读起来朗朗顺口。
我准备相关资料。蒲公英是多年生草本植物，它的果实像一个个白色的绒球，
当冠毛展开时就像一把把降落伞，随风飘扬，把种子传播四面八方……
本课以儿歌形式产生了字音中韵母部分的重复，形成韵脚，自然产生节奏，
如：大、家、法、娃、发、甲、洼、下、妈、察、它。这种节奏可以把涣散的东
西（声音）组成一个整体，使人读前一句时预想到后一句；读后一句时回味到前
一句，造成一种回环往复的审美效果，这种组合创造出这种回环相押，抑扬顿挫
的音乐美，从而加强儿歌的感染力和表达力。表现出一种悦耳动听，声情并茂的
特色。由于本文语音长短，轻重的区别不明显，不能它们形成节奏，所以押韵就
形成了节奏的重要因素，一种魄力，根据这一特点，我放了课文录音，让学生感
受而且我重复放，反复放，学生渐渐高潮兴趣，自然的跟着朗读起来，教室里那
种浓欲的读书场面，让人感到亲切舒服，有感召力的课堂氛围，真正的感受到了
是在读书，上语文课。
这种录音伴孩子们的读书声，在旁的我足能激起快感与美感，能足以满足人
们生理和心理上的要求，每一次新的回环往复，就给人以似曾相识的感受，散漫
趣向集中，孩子们读起来，寓变化于整齐之中，读起来活泼铿锵，长短错落。
二：根据作品特点出示预习的具体方案
1：预习任务。初步了解新课的基本内容和思路，复习有关新课的旧知识，
找出新课的重点和预习后，自己尚不懂的问题，作预习笔记和部分练习题。
2：预习要求。慢读加标记，先对课文进行一遍速度较慢的阅读，同时用色
调笔对课文中有关重点内容做出标记。（用不同符号）根据不同的重要程度标记
（必要时要问一问，查一查，找一找）以排除学习新课的障碍。
3：快速阅读加提要。对课文进行一遍快速阅读，但要在课文重点段落或语
句前精当地归纳内容。
3：尝试回忆课文内容，并且尝试作品部分练习题。
我检查了学生预习情况，班上有多数学生完成了本课的生字认、写，并能借
助资料帮助自己学习中的障碍。我出示生字卡，学生基本上能正确认读，分析字
形结构，很多孩子书上已标记了很多记号。在注重学生基础知识的同时，更重视
了课文赏析，“读读讲讲，讲讲读读”，如：提问读，“植物妈妈靠什么办法旅行？”
学生自读2——5小节，“四海为家”拟人手法写出植物成熟后要离开母体的形象。
第二小节，“降落伞”形象地表现出蒲公英果实的形状特点。板书：“蒲公英、降
落伞、风”同样的方法学习新的。最后一小节，告诉我们只有仔细观察，才能学
到更多的知识，有很多知识是课堂上没有的，得靠自己去留意身边的事物，会学
到更多。
通过本课的教学效果，“凡事预则立，不预则废。”
植物妈妈有办法教学反思3
《植物妈妈有办法》是一篇老，每次看到这篇课文，都觉得异常可爱，整首
儿歌，运用了拟人的手法，把科学知识用韵文的形式生动形象地表现出来，语言
琅琅上口，是一篇百读不厌的科普作品。这篇课文形象生动地讲述了蒲公英、苍
耳、豌豆三位植物妈妈传播的方法，小朋友对于这样的阅读材料喜闻乐见。在这
节课的教学中我力求做到以下几点：
一、创设简便愉悦的教学氛围，激发的学习兴趣和探究的欲望。俗话说的好，
兴趣是最好的教师，兴趣是创造一些欢乐的重要途径，学生对课文有了兴趣，自
然就想去学课文，想走进课文，有想去了解的进取性。在教学中，我力求创设这
种简便愉悦的学习氛围，在感受学习乐趣的同时学到更多的知识。另外，教师在
课堂语言的设计上，无论是从问题的提出，还是小结过渡，都力求语言的精准和
富有感染力，尤其作为一名语文教师，我觉得这一点显得尤为重要。
二、主线分明，细节饱满。小学低年级，怎样让学生在具体的语言环境中理
解重点词的意思，能够说是教学的一个难点，比如这篇课文中，对于“四海为家、
纷纷、带刺的铠甲、仔仔细细、准备”等词的理解，采用了多种方法，如结合生
活经验，结合具体语言环境，利用感官参与，做动作体验等等，教学的效果较好。
三、另外，在教学中，让孩子们想，让他们说，尽量供给一个让学生展示的
平台，在学生需要的时候，适当点拨一下，巧妙引导。整个过程，我始终让学生
说话，让学生朗读，让学生体会，让学生思考，让学生表达，重视语感的培养，
注重提高学生的语文素养。这篇课文的资料很简单，并且配有形象的插图，所以
学生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受各种植物传播种
子的办法。教学中我让学生在充分朗读体验的基础上，引导学生自读自悟，尽量
体现学生自主参与阅读实践的过程。朗读的方法也多样化，自由读，指名读，男
女生赛读，齐读，同桌互相读，教师范读，引读等，让学生读中加深理解和感悟，
以读代讲，在读中体会，读中悟情。
四、巧妙拓展。让学生去发现。在整篇课文学习完后，让学生说一说你还明
白哪些植物传播的种子办法，大家一齐交流，并用一首优美的小诗结束新课，这
一连串的设计把学生的思维引向了更加广阔的天空，课外阅读、探究学习的乐趣
也尽在其中，收到了言已尽而意未尽的效果。
课堂是师生、生生全方位互动的场所，这种互动不可能是事先设计好的，教
师的教学机智、教学敏感、课堂驾驭本事显得尤为重要，需要我们在实践中进一
步锤炼。
植物妈妈有办法教学反思4
《植物妈妈有办法》以诗歌的形式生动形象地介绍了植物传播种子的办法，
集知识性、趣味性、审美性于一身，深受师生的喜爱。在备课、试讲、上课的整
个过程中，我一直以“如何体现新课标鲜明的人本位思想，寻找适合学生的教学，
真正促使学生的发展”指导，在这个过程中，我不断丰富学生的情感体验，在不
断的实践与反思中成长。
首先我要求学生能正确地朗读全诗，初步感知全诗的内容，这是引导学生体
验自己学习的成果，看到学习的成效，产生对自学的心理认同。接下来我提出问
题：你觉得这首诗怎么样？这个问题指向学生对全诗的整体的初步感受，学生能
朦朦胧胧地感觉这首诗好美、有趣，于是我顺势引导：“为什么这首诗会给我们
这样的感受呢？让我们再仔细地读一读。”
在这个过程中，我充分尊重儿童的认知规律，采取幻灯演示、动作表演、想
像体会、朗读表达等方式充分调动儿童的情感体验，使他们亲历获得美、趣、乐
的过程，然后我又问：“你现在觉得这首诗怎么样？”学生说：“太美了！太有趣
了！太好听了！很动听。”“给了我们很多知识，我觉得很有意义。”同样的问题，
反映出学生情感体验的加深、丰富。这时，我继续启发学生：“你能把体会到的
这些情感表达出来吗？选一种你喜欢的读书方式自己朗读全诗。”在学生入情入
境的朗读之后我又加以点拨：“今后拿到喜欢的文章你可以选择你最喜欢的方式
去读，享受阅读的乐趣。”这样做使学生的情感体验由对一首诗的关注升华到对
阅读乐趣的体会，对学生的发展有着潜移默化的作用。
教学即将结束时，我设计了让学生自己说知道哪些植物传播种子的方法。这
一设计把学生的思维引向了更加广阔的天空，课外阅读、探究学习的乐趣也尽在
其中，收到了言已尽而意未尽的效果。
课堂是师生、生生全方位互动的场所，这种互动不可能是事先设计好的，老
师的教学机智、教学敏感、课堂驾驭能力显得尤为重要，需要我们在实践中进一
步锤炼。
植物妈妈有办法教学反思5
一、自读自悟培养能力
这篇课文的内容比较简单，读起来琅琅上口，而且配有形象的插图，看着图
片学生理解课文并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受各种植物
传播种子的办法。教学中我让学生在充分朗读体验的基础上σ导学生自读自悟尽
量体现学生自主参与阅读实践的过程。如初学课文的时候
二、自读思考
这首诗一共介绍了几种植物传播种子的方法，而在学习课文的时候，我重点
带学生学习第二节，我先让学生自己读、然后画一画、再想想、最后指名介绍自
己知道了什么。然后用同样的方法κι共同讨论第二节，学生自己学习第三节。
这样用“教──扶──放”这样几个步骤教给学生读书方法⑷醚生在课堂上多动
眼、动手、动口、动脑Υ偈寡生的语言能力、思维能力、认识能力统一发展。
植物妈妈有办法教学反思6
《植物妈妈有办法》是一首诗歌，运用了拟人的手法，把科学知识用韵文的
形式生动形象地表现出来，语言琅琅上口，是一篇百读不厌的科普作品。这篇课
文形象生动地讲述了蒲公英、苍耳、豌豆三位植物妈妈传播种子的方法，很适合
小朋友的阅读。
一、情境导入，激发兴趣
兴趣是创造一些欢乐的重要途径，学生对课文有了兴趣，自然就想去学课文，
想走进课文，有想去了解的进取性。所以在课的开始我就设计了“我来猜”这个
游戏：（伴着音乐出示一张张美丽的植物图片，让学生猜猜这些植物的名称，不
认识的可根据其颜色、形态起个趣味的名字，引发学生对植物的兴趣和热爱。）
学生对此感觉很新奇，兴趣异常的浓厚，猜的很进取，之后教师引导学生：千姿
百态的植物点缀着美丽的大自然，装扮着我们的生活。那植物是怎样传播种子的，
如何一年年生长、繁殖，让绿色铺满大地的呢？这样的引导激起了学生的兴趣，
学生的进取性被调动了，跃跃欲试的想去了解，就这样在课始就轻而易举地调动
了学生学习课文的劲头。
二、自读自悟培养本事
这篇课文的资料比较简单，读起来琅琅上口，并且配有形象的插图，看着图
片学生理解课文并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受各种植物
传播种子的办法。教学中我让学生在充分朗读体验的基础上，引导学生自读自悟，
尽量体现学生自主参与阅读实践的过程。如初学课文的时候，自读思考：这首诗
一共介绍了几种植物传播种子的方法？而在学习课文的时候，我重点带学生学习
第２节，我先让学生自我读、然后画一画、再想想、最终指名介绍自我明白了什
么。然后用同样的方法，师生共同讨论第３节，学生自我学习第４节。这样用“教
──扶──放”这样几个步骤，教给学生读书方法，并让学生在课堂上多动眼、
动手、动口、动脑，促使学生的语言本事、思维本事、认识本事统一发展。
三、借助媒体加深理解
随着现代科技的发展，多媒体的运用也越来越广了，在这篇课文中，我为了
帮忙学生理解本课的重难点，我在学生自读自悟的基础上，借助多媒体加深对课
文的理解。
如：蒲公英传播种子是用录象展现过程的，让学生明白蒲公英靠风传播种子；
苍耳传播种子是经过投影演示的；豌豆传播种子是在充分阅读的基础上，理解了
句子，再利用录像，直观形象地帮忙学生理解豌豆蹦跳着离开妈妈，也就是靠弹
力传播种子。经过生动形象的演示不但简便的学完了课文，学生也对这几种种子
传播方式记忆忧新。
植物妈妈有办法教学反思7
今天是先集中认字，再朗读学习。由小蝌蚪找妈妈导入“今天有几位植物妈
妈，她的孩子将要出门旅行，牛马有脚，鸟有翅膀，我们来看看植物妈妈有什么
高招”。
然后先让学生自读一遍课文，再分自然段抽读。（太啰嗦了，要去除）集中
认字环节显得比较枯燥（沈老师建议这篇课文随文识字。）这个环节组词花费时
间太多，要改进。
在朗读环节时，我又让学生读了一遍课文。（多了）然后找出有哪些植物妈
妈，他们的孩子又指谁。接着读第一小节，理解“四海为家”（扎zha根）。
从而开始逐个朗读自然段并分析。因为有表格，所以理解会容易些。（但是
表格出示时间太早了，导致很多答案都是仅少数同学会说，或者是我说的。我觉
得可以把表格放在蒲公英之后…）蒲公英自然段先朗读，再理解降落伞和借助风
的力量，然后说话。苍耳也是先朗读，再理解带刺的铠甲（有人读错）和借助动
物的力量，最后说话。（小狗句）豌豆也是同样，但理解的是“啪的一声”“蹦着
跳着”，是让豆荚晒在太阳底下。
最后拓展，植物妈妈的办法有很多很多，还有（资料袋）。
最后仿照课文说话，这个不好，感觉都说不太上来。
植物妈妈有办法教学反思8
《植物妈妈有办法》是一首以自然常识为资料的诗歌，运用拟人化的写法、
形象的语言、介绍了三种植物传播种子的方法。经过教学，能够让学生获得植物
传播种子的知识，并培养他们对大自然的热爱和观察事物的兴趣。
本课资料的重点是蒲公英、苍耳和豌豆是怎样传播种子的。由于我们的学生
是在城市里长大的，对课文中提到的三种植物和它们传播种子的方法，缺乏感性
认识。所以，又是学生学习中的难点，围绕着教学要求，课文的重点难点，我是
这样来安排教学的。
一、运用实物、投影片、录像形象地进行教学
上课时，我给学生看蒲公英和苍耳，认识它们的外形。并把蒲公英的种子放
在投影仪上，让学生看到它的顶部有绒毛，外形像降落伞。然后我轻轻一吹，许
多种子向四处飘扬，形象地说明蒲公英是风来传播种子的。同样的，经过看实物
和演示投影片让学生明白苍耳种子的特点和传播种子的方法。
讲读课文以后，我还让学生观看三种植物传播种子的录像，使学生进一步从
感性上获得认识。
二、教给读书方法，培养阅读本事
我运用读、画、想、说的方法重点教第二节。然后用同样的方法，师生共同
讨论第三节，学生自我学习第四节。这样“教——扶——放”，教给读书方法，
并让学生在课堂上多动眼、动手、动口、动脑，促使学生的语言本事、思维本事、
认识本事统一发展。
三、激发学生阅读兴趣，扩大学生认识领域
当学生明白课文中三种植物传播种子的方法后，要求学生说出其它植物传播
种子的方法。我补充了喷瓜、椰子是怎样传播种子的。并要求学生看课外书，准
备召开《植物妈妈有办法》的主题会，从而激发学生阅读课外书和观察大自然的
兴趣，去获得更多的知识。
植物妈妈有办法教学反思9
【教学任务分析】
《植物妈妈有办法》是人教版实验教材二年级上册的课文。这是一篇科普文，
以有趣的童话形式加以表现，为我们介绍了蒲公英、苍耳、豌豆这三种植物传播
种子的方式，文章写得生动有趣，符合儿童的阅读兴趣，运用了诗歌的形式，读
来琅琅上口，适合指导学生进行朗读训练。
【学情分析】
本课处于二上年级的初级阶段，而且本课的识字量大，虽然是一首诗歌，但
里面有好多的生字学生极容易读错，所以识字、写字、朗读仍然是本课阅读教学
所要承担的重要任务。对于三种植物种子的传播方法，文章当中后两种是图文并
茂，非常清楚。而第一种，由于学生的年龄，可能有大多数孩子都没有见过蒲公
英。因此，利用板画认识感知，自由做画加深理解，就显得尤为重要。在理解的
基础上，让学生拓宽知识面，自己收集资料，进行简单地仿写，不失为提高学生
习作水平的好方法。
【教学目标】
１、能力目标：
培养学生的观察力、想象力、语言表达能力和收集处理信息的能力。
２、知识目标：
⑴认识“旅、蒲”等１２个生字。会写“已、甲”等１０个字。
⑵正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
⑶能够学习课文的写法，进行仿写。
３、情感目标：
激发学生了解植物和探究植物奥秘的兴趣。
【教学课时】
２课时。
【教学过程】
一、整体感知
１、导读：
“孩子如果已经长大，就得离开妈妈，四海为家。牛马有脚，鸟有翅膀，植
物要旅行靠的什么办法？”是啊，植物的孩子没长脚也没有翅膀，怎样才能到四
面八方去呢？植物妈妈有办法吗？齐读课题。
２、课文主要介绍了哪几位植物妈妈？他们各自用的什么办法传播种子？自
由读课文，边读边想，然后小组交流。
这一环节简洁、有效，很快就帮助学生理清了课文的条理。培养了学生的全
局观念。
二、赏读悟趣
１、导学其中一节，学生最喜欢哪一节，就导学哪一节。
过渡：
你们最喜欢哪位妈妈的办法？为什么？和同桌说说。
根据学生的兴趣爱好选择自己最爱读的部分读一读，充分尊重了学生的意愿。
指名说的过程中相机追问：
⑴“降落伞”是什么样的？看老师板画：
①这降落伞多美啊！有了它，蒲公英就能靠什么传播种子了？
只要风轻轻一吹，孩子们就能乘着风纷纷出发。
②交流对“纷纷”一词的理解。
③抽读评析，选读得最好的学生读。
⑵蒲公英妈妈的办法怎么样？谁能把它画出来？
学生根据自己的理解，自由做画。
评出好的画，贴在黑板上，再来夸夸她。
苍耳、豌豆这两种植物，书上都配有插图，惟独这一节没有。在理解了之后
充分发挥学生的想象，参照另两幅图来画一画，既加深了对课文的理解，也培养
了学生的想象力。
⑶加上动作、表情读一读：
低年级阅读教学还不适宜完全让学生自学，教师应重视自学方法的指导和示
范。故设计时先以学生最喜欢的一节重点指导，以此带动其他小节的自学，让学
生们品尝到自学成功的快乐，增强自读自悟的兴趣和信心。
２、合作学习其余两节：
⑴分小组合作学习喜欢的小节。喜欢苍耳的就学习第三小节，喜欢豌豆妈
妈的就学习第四节。读一读课文，说一说办法，演一演情景，夸一夸“妈妈”。
在四种学习方式中选择最适合自己的学习方式学习。
保护了学生的学习积极性，让每个孩子在已有的基础上得到了发展，得到了
进步。
⑵全班交流，相机追问：
①“铠甲”本来指古代士兵穿着保护身体的铁衣，课文中“带刺的铠甲”
指的是什么？拿出课前采集的苍耳种子摸一摸，掐一掐，体会苍耳种子坚硬的布
满刺的外壳。妈妈为什么要给孩子穿上它？这个办法可真有趣啊！你认为怎样读
更有趣就怎样读。
②抽读评析，小组赛读。
③豌豆妈妈怎样传播种子？豌豆娃娃离开妈妈时心情怎么样？看一看图回
答。（播放豌豆娃娃蹦着跳着离开妈妈的动画。）你们能通过朗读体会他们的快活
吗？全班齐读第五小节，这一节你们认为哪些词语最重要？怎样读最好？抽读，
教大家读。
④全班即兴创作，加上动作、表情用朗读的方式夸夸豌豆妈妈。
３、小结：
从课文中我们知道蒲公英妈妈靠风力吹，苍耳妈妈靠动物带，豌豆妈妈靠太
阳晒来传播种子。
三、拓展延伸
１、过渡：
植物传播种子只有这三种办法吗？还有多少？怎样才能知道？
植物妈妈还有哪些办法呢？让我们一起到野外去仔细观察吧！（起立，和老
师欢歌共舞）看（屏幕上出现美丽的草原、田野、树林）我们已经来到了野外，
这儿是植物的世界，知识的海洋。同学们可以一边观察一边思考，然后告诉大家，
你发现了什么？
２、你能像课文一样夸一夸这些植物的妈妈吗？为你最喜欢的植物编一编儿
歌。
在理解、熟读了课文语言的基础上，根据自己所积累的知识进行仿写，不失
为积累语言、提高习作能力的好方法。
四、背诵积累
植物妈妈的办法真有趣呀！植物妈妈的智慧可真了不起。让我们用背诵课文
的方式夸一夸她们吧！学生们反复背诵，比赛谁先背出来。
背诵是积累语言的主要方法，但应该在理解欣赏和反复吟诵中逐渐内化，自
然成诵。机械的背诵只能挫伤学生积累语言的积极性。
植物妈妈有办法教学反思10
《植物妈妈有办法》是一首饶有趣味的儿歌。作者运用拟人的手法，形象生
动地讲述了蒲公英、苍耳、豌豆三位植物妈妈传播种子的方法，很受学生们的喜
欢。
为了激发学生的学习兴趣，石萍老师在课前大胆地尝试让学生去收集观察长
有种子的各种植物，观察它们的特点。教学中，她把课堂交给学生，让他们交流
已经了解的各种知识，激发了学生的学习兴趣，然后她紧紧围绕“植物妈妈有哪
些传播种子的办法”时时处处把学生放在主体的位置，让学生自主提出问题，引
导他们进行探究学习。让他们自己去读课文，去思考，去交流，尽量给学生提供
一个自由展示的平台，在学生需要的时候，她适当点拨一下，巧妙引导。整个教
学活动，她重视对学生语感的培养，让学生在朗读的过程中去感悟。
在第三小节课文的教学中，实物起到了重要作用。文中“铠甲”一词，二年
级孩子很难理解，而由于学生联想到电视中曾经看到的铠甲和手中苍耳种子那坚
硬的外壳，他们对“铠甲”一词，有了正确理解，还使他们掌握了联系生活实际
和运用已有的知识，经验来理解词语的方法。她通过引导学生仔细观察及动手操
作，使学生对苍耳的种子是如何挂住小动物皮毛的有了真实体验。本小节的重点、
难点迎刃而解，学生在学习过程中，也没有感到枯燥乏味。苍耳虽小，价值高，
它的使用体现了《语文课程标准》所强调的在生活中学习语文的理念。我们身边
不起眼的小东西都可以为我们传授知识，起到不可低估的作用。
过去，我们在阅读教学中常常过于烦琐地分析课文。现在呢?教师的讲少了
很多，体现了学生的主体地位。可这又使许多语文课淡化了语言文字的训练，弱
化了对表达方法的领悟。而石老师既强调了学生主体精神的发挥，又抓住了词语
训练，抓住了对语言文字的领悟，让学生逐渐懂得形式是为内容服务的。
植物妈妈有办法教学反思11
【设计理念】
教师秉着“以人为本”的教学原则，以学生的学习需要为目的，充分利用现
代教育技术手段，调动和激发学生学习的内在积极性。创立出新的“让我们自己
学”的教学模式，即：“创设情境我想学——让我们自己去学——我们学会了（我
们会学了）──我们还想学。”从而体现了学生学习的主动性，这样，学习才不
会成为学生的沉重负担，使他们能够愉快地、主动地投入到学习活动中去。
《植物妈妈有办法》是一首诗歌。全诗运用形象的比喻和拟人手法介绍了蒲
公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法，是以自然常识为内容的课文。教学
本课，可以让学生从优美的诗句中获得一些植物知识，从而培养他们对大自然的
热爱和细心观察事物的兴趣。《语文课程标准》在阶段目标中提出的有关第一学
段的阅读目标指出：“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事
件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；结合上下文和生活实际了解课文中词
句的意思，在阅读中积累词语。”因此，教师在教学中运用新的教学模式，根据
教学内容与要求采用各种手段创设情境，让孩子的情感参与认识活动，充分调动
他们学习的主动性，使情感溶入课堂，达到“教”与“学”有效统一的最高境界。
【教学目标】
１、学会本课的１２个生字，并能用“准备”“已经”造句。
２、理解诗句，了解蒲公英、苍耳、豌豆是怎样传播种子的。培养学生对大
自然热爱的情感和观察大自然的兴趣。
３、能正确地背诵课文。
４、通过朗读、说话的训练，加强对学生的思维训练，培养他们的创造能力。
【教学重点、难点】
理解课文中的重点词句，了解植物是怎样传播种子的，并有感情地朗读课文。
【教具准备】
多媒体、若干个内装苍耳实物的信封、图片。
【教学特色】
运用新的教学模式，借助多媒体教学，创设轻松愉快的氛围，符合低年级学
生的学习特点；让学生动手操作，理解文中词语。
【教学过程】
一、创设“我想学”的氛围，导入新课。
１、由课题导入：
今天我们学习第三课，齐读课题，读了课题你有什么问题？
植物妈妈做什么事有办法？有什么办法呢？请看大屏幕。
（评析：由于城里的孩子没有见过大自然中的有些植物，教师在上课时播放
课件让孩子通过动画画面，整体感知课文内容，初步了解植物传播种子的方法。
如此直观的画面，一下子吸引了学生的注意力，他们个个睁大眼睛看着迷人的画
面，那种求知的欲望是无法用言语表述的。在这样的情境下开始一节课的教学，
其效果是毋庸置疑的。）
２、学习课文第二节：
植物妈妈干什么事有办法？传播种子让孩子到哪儿？（板书：传播种子。）
请学生看课文，自己读读课文第一节找一个词概括。（板书：四海为家。）理解四
海为家的含义：到处生根发芽。
二、教师恰当引导，为真正做到“让我们自己学”奠定基础
１、学习第二节：
植物妈妈用什么办法让孩子们四海为家呢？我们先来学习第二节。
课件出示第二节诗句，谁来读读？（指名读）这一节介绍了什么植物？老师
把蒲公英妈妈带来了。（贴图）蒲公英妈妈用什么方法让自己的孩子四海为家的？
请小朋友看书读第二节，用笔把不懂的地方划下来。
２、学生自由提问：
⑴大家提出这么多问题，说明小朋友都开动了脑筋。那么我们来议一议，
一起来解决这些难题。
⑵娃娃指的是谁？降落伞指的是什么？为什么比作降落伞？准备是什么意
思？（小朋友你们有毛衣吗？谁给你织的？你们的妈妈早早地把毛衣织好，等到
天冷就给你们穿上。那么蒲公英的妈妈也和你们的妈妈一样，在孩子未成熟之前，
就准备好了降落伞。光有降落伞行吗？蒲公英妈妈靠什么传播种子？（板书：风
吹）谁能用“准备”说一句话？）“纷纷出发”是什么意思？（出示网页课件，
理解纷纷是接二连三的意思。）
（评析：画面中已拟人化的蒲公英随风飘舞，接二连三地纷纷出发。孩子在
轻松的音乐中欣赏可爱的动画。如此新颖、独特的多媒体课件激活学生的思维。
同时也使教学氛围轻松、愉快。）
⑶教师提问：请小朋友仔细看，想一想，假如你就是一颗蒲公英的种子，
妈妈给你们准备了降落伞，微风一吹，你就飘啊、飘啊，你能飘到哪儿？
（播发课件“纷纷出发”，发散学生思维、练习说话。）
３、过渡：
说得真好，蒲公英是多么可爱！多么勇敢啊！能在公园、田野安家落户，他
们的妈妈真高兴啊！谁能读出这种感情？（板书：读）（网页课件，出示课文中
的第二节。）指导朗读。范读、（把加点的词稍微加重点语气读。）试读、比赛读、
齐读。
（评析：《语文课程标准》把喜欢阅读放在（1—2年级）阅读教学阶段目标
的第一条。因此，教学中，要努力激发学生兴趣，营造一种“我要读”的氛围。）
４、你们读得真不错，那么这一节主要告诉我们什么？
５、总结学法，这一节学得不错，让我们回忆一下是怎样学懂这一节的？
三、在“让我们自己学”的环节中，充分调动学生体验
１、我们用这种方法学习第三节，（网页课件出示课文第三节。）指名读，看
这一节介绍了哪一种植物？（贴图）请大家自己读、划出不懂的地方。然后同座
互相议一议，能解决的问题尽量自己解决。
２、“铠甲”是古代士兵身上穿的铁衣，在这里指什么？
请你们打开小纸包，这就是苍耳子，用手摸摸、再用力捏捏，你的手有什么
感觉？（让学生说出自己的感觉。）再仔细看看，每根刺上有钩。你们想一想“带
刺的铠甲”指的是什么？（苍耳种子外面的硬壳，板画：）苍耳“带刺的铠甲”
有什么用呢？
（评析：《语文课程标准》（１～２年级）综合性学习中提出：“结合语文学
习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”在这里，教师利
用苍耳的实物，让学生观察，再把苍耳粘在衣服上。这样的亲自观察、动手操作
使学生进一步了解课文的内容。）
３、苍耳能在田野山洼中多高兴啊！请你们当苍耳子，读出这种高兴劲儿。
（指名读、齐读。）这一节告诉我们什么？
四、在“我们学会了”什么中，体会合作学习的快乐
１、请同学按刚才的学习方法，自己学习课文第四节，看看豌豆妈妈是怎样
让自己的孩子四海为家的？（贴图）
２、网页课件出示填空：
（教师板画豆荚及板书太阳晒。）
太阳是怎样帮助豌豆妈妈传播种子的呢？
（网页课件出示经过拟人化的豌豆从豆荚中蹦出的场景。）
（评析：学生通过观看豆荚炸开，豌豆们一个接一个从豆荚中跳出，手拉着
手跳到田野里的拟人动画效果，理解到豌豆种子离开妈妈时的高兴心情，也为学
生声情并茂地朗读课文作了铺垫。）
３、比较句子：
豆荚炸开，孩子们离开妈妈。啪的一声，豆荚炸开，孩子们蹦着跳着离开妈
妈。
第二句好在哪儿？（写出了声音及孩子们高兴的心情。）指导朗读。
４、结合板书，学到这儿，我们认识了三位植物妈妈，你们喜欢她们吗？请
你们看板书，喜欢哪个妈妈就试背哪个自然段。
五、拓展延伸，“我们还想学”
１、师小结：
植物妈妈的办法有很多很多，只有仔细观察、勤动脑筋、多看课外书就能得
到。我们一起朗读最后一节。为什么粗心的小朋友得不到他？
２、植物妈妈传播种子的办法是不是就这几种？你们还知道哪些传播种子的
方法？
教师点击主页，带领学生上《中国科普博览生命奥秘网》了解种子传播的奥
秘，激发学生学科学的兴趣。同时也为课后编诗歌奠定基础。
３、师总结：
我们小朋友以后要养成勤学习、爱思考、认真观察的好习惯，到大自然中去
了解更多的知识，探索它们的奥秘！
４、作业超市：
三项作业任选一项。
⑴我是小诗人：
试着把网上看到的或听到的有关植物传播种子的方法，按课文第二节的样子，
编一段诗歌。
⑵我是朗诵家：
把自己喜欢的几节有表情地背给爸爸妈妈听。
⑶我是小画家：
试着把学过的诗歌画下来，布置教室。
（评析：“作业超市”增加了课文对学生的吸引力，从课堂延伸到课外，让
大家更感受到了网络带给他们的快乐。）
【课后反思】
本节课的教学我秉着“以人为本”的原则，以学生的学习需要为目的，充分
运用多媒体手段，调动和激发学生学习的内在积极性。在平时的教研中，教师经
常说要以学生为主体。那么学生到底需要的是什么？教师又该怎样去满足学生的
需要呢？等等。这些一直是大家共同探讨的课题。日前，根据教学实践摸索了一
套新的教学模式，即：“我们想学——让我们自己学——我们学会了（我们会学
了）——我们还想学。”这一教学模式旨在以学生的需要为目的，充分体现了学
生学习的主体性、主动性。因此，学习没有成为学生沉重的负担，反而使他们能
够愉快地、主动地投入到学习活动中去。
我想在本课教学中，我多次创设情境，营造出一种民主、平等、和谐的课堂
氛围，激发学生学习的兴趣。教学时，我先利用多媒体让学生整体感知课文，让
学生在轻松的气氛中进入到学习的角色。提高了学生读书的兴趣。形成“我想学”
的课堂氛围。让我们自己学、学生有了“我们想学”的.前提，教师就应正确引
导，使之变为“让我们自己学”。在这里可从几方面入手，一方面教师指导学生
学习，及时总结方法，为下一环节的“我们学会了”奠定了基础。另一方面，放
手让学生自主合作学习，利用多媒体技术，了解学生学习情况。
“我们学会了”指的是学生经过自己去学和老师的点拨，理解了课文，掌握
了知识。教学中我经常问：“从这句话中你体会到什么？”你明白了什么？”“你
读懂了什么？”等等，让学生结合已学过的知识畅所欲言。然后再问：“从哪儿
体会到的？”“你是怎样读懂的？”让学生各抒己见。最后再让学生有条理地回
答。这样一来不同的学生理解的角度不同，体会也不同，只要合乎情理都应给予
肯定。“我们学会了”指的是学生掌握一定的学习方法，并能融会贯通。
我们还想学、学生有了学习兴趣，掌握了一定的知识，具备了一些学习方法，
必然还想去学。教师应保护学生的求知欲望，做好由课内到课外的延伸的指导。
新颖独特的作业，更加激发了学生学习的欲望，为他们的终生学习起到事半功倍
的作用。
总之，在课堂上教师要“以人为本”，以满足学生的发展需要为目的，把学
生看成活生生的人，始终把他们摆在主体地位。充分运用现代教育技术手段，调
动和激发学生学习的内在积极性，把他们早日培养成才。
植物妈妈有办法教学反思12
面对滚滚而至的教改大潮，雨后春笋般的先进理念，翻天覆地的教材革命，
教师的教学观念必须更新。我也不例外，不甘落伍。在教学实验教材人教版第三
册《植物妈妈有办法》一文时，我按《语文课程标准》要求：“阅读是学生个性
化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维
和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启
迪，享受审美乐趣。”扎扎实实把教与学的过程落到实处，把学生的个性张扬摆
在突出地位。
《植物妈妈有办法》是一首诗歌，从题目到内容都运用了拟人的手法，讲述
了蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法。集知识性、趣味性、审美性于一体，深
受学生喜爱。教学时采用以读为主线，感悟为核心的教学方法。给学生充分的时
间读书、思考，要求学生一遍一遍地读进去，把课文读正确、读通顺、读流利。
奥斯本曾说：“读书可以获得知识，思考才能去粗取精。”这里的“思考”可能就
是今天的感悟吧！教学中，我引导学生边读边感悟。围绕“植物妈妈有哪些传播
种子的方法？”学生很快感悟出来了，纷纷举起小手：“我知道蒲公英妈妈是怎
么传播种子的。”“我知道苍耳妈妈是怎么传播种子的。”……孩子们初读感悟后，
对“植物是怎么传播种子的？”有了认识，继续指导学生感悟。
植物妈妈有办法教学反思13
今天学完了《植物妈妈有办法》这一课，在课文中我知道了蒲公英靠风来传
播种子；苍耳靠小动物来传播种子；豌豆是成熟了以后经过太阳照射豆荚炸开传
播种子。植物妈妈可真有办法呀！可是还有别的办法吗？
带着这个疑问，回到家和妈妈一起共同查找了资料。还学到了不少新的知识，
知道了植物大概有这几种传播种子的方法：
一、风婆婆来帮忙。除了蒲公英靠风传播种子以外，还有柳树、榆树、杨树
等也靠风来传播种子，我们春天看到的满天飞舞的白毛毛就是柳树的种子。
二、随着大海漂流走。在海边生长的椰子树，椰子成熟时落在海边，随着大
海漂流到别的岛屿，在那里扎根生长。就完成了种子的传播。据统计，全世界光
是靠海流传播种子的植物就有100多种呢！
三、人有时也会帮助植物传播种子。比如：我们吃水果时，把果核扔掉，里
面的种子遇到适宜的条件，就会萌发生长为果树，如苹果、梨、西瓜等。
四、动物也会来帮忙。动物的身上和鸟的粪便中，也都经常带着各种各样植
物的种子。随着它们的频繁迁徙，自然就把种子带到了其他地方，如葡萄种子等。
五、自己的事情自己做。像豌豆一样果实成熟后，经过太阳照射，果实开裂
后种子迸出，它的种子被送到四面八方，从而就完成了传播。如大豆、凤仙花等。
植物没有脚，可世界上到处都有植物的踪迹，它们好像能“无脚走遍天下”
为什么呢？就是因为《植物妈妈有办法》呀！
植物妈妈有办法教学反思14
《植物妈妈有办法》是一首诗歌，运用了拟人的写法，讲述了蒲公英、苍耳、
石榴、豌豆传播种子的办法。本课训练学生读懂句子，把句子连起来了解节的内
容。本课主要培养学生理解、概括、默读、朗读和收集使用信息的能力。蒲公英
靠风传播种子，苍耳、石榴都靠动物传播种子，但又有所不同。
苍耳是挂住动物皮毛；石榴是娃娃在鸟肚子睡上一觉。豌豆靠弹力来传播种
子。对于这些学生缺少生活经验，在学习中通过读课文，让学生知道这些植物靠
什么传播种子，再理解感悟怎样传播种子，从而了解节的内容，同时培养学生的
理解、概括能力，为今后理解段篇打基础。为了帮助理解重难点，首先我让学生
自读自悟，然后引导，借助一些媒体加深理解。蒲公英传播种子是用录象展现过
程的，让学生知道蒲公英靠风传播种子；苍耳传播种子是通过投影演示的；石榴
传播种子是通过图片；豌豆传播种子是在充分阅读的基础上，理解句子，然后同
桌交换意见，再利用录像，直观形象地帮助学生理解豌豆蹦跳着离开妈妈，也就
是靠弹力传播种子。在指导朗读时我让学生自由地读，充分地读，使学生在读中
体会，我告诉学生“词语宝宝要回家了，请同学们把他们送回家。”
“如果读好了，词语宝宝就回家了。”这样，一下子激起了学生的朗读兴趣。
俗话说：兴趣是最好的老师。对阅读产生了兴趣，就为学生持续的阅读提供了内
因条件。我把学生当作驾驶员，以对驾驶技术的评价来代替对学生朗读的评价，
使学生完全沉浸在送词语宝宝的乐趣之中，消除了学生对自己朗读水平的担忧，
增强了他们的自信心，同时也营造了轻松、活跃、和谐的环境气氛，更激起了学
生的朗读欲。整个课堂，学生的朗读积极性很高，真正实现了“要我读”到“我
要读”的转变。但整堂课上完后我觉得我还有许多做得不够的地方，如在学生回
答问题时我会抢学生的话题，学生对一些字词的学习还停留在表面上，没有真正
渗透，学生只是一知半解--------是的，在每次课堂教学反思中不断成长，不断
进步，下一堂课我会努力去做的。
植物妈妈有办法教学反思15
《植物妈妈有办法》是一首诗歌，运用了拟人的手法，把科学知识用韵文生
动地表现出来，语言朗朗上口，是一篇百读不厌的科普作品。这篇课文形象生动
地讲述了蒲公英、苍耳、豌豆这三位植物妈妈传播种子的方法，很适合小朋友阅
读。
一、创设情境、激发兴趣
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学
习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，
尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的语文学习方式。于是在教学时，
为了能让学生更入情入境地理解蒲公英宝宝纷纷出发旅行的场景，我设计了情境，
让学生扮演即将出发的蒲公英宝宝，做“蒲公英娃娃飞呀飞呀，飞到（），（）就
是它的家。”这样样的说话练习。……在了解了三位植物妈妈传播种子的方法教
程中，我还让学生根据扮演苍耳和小动物，来表演它们之间的对话，学生们也甚
是投入。利用二年级学生的想象力合表现欲，将原来有点沉闷的课堂，一下子变
得热闹起来，孩子们也十分喜欢。
二、培养学生自读自悟的能力
为了帮助理解本课的重难点，针对本课图文结合的安排，我先让学生自读自
悟这几位植物妈妈是靠什么传播种子的，并自由说说喜欢哪位植物妈妈的办法。
在学习课文时，我重点带领学生一起学习了蒲公英妈妈的这一段，由句式填空（蒲
公英妈妈为孩子准备，孩子离开妈妈）、理解“降落伞纷纷”等词，掌握“只要……
就”句式，一直到全体总动员一起表演。一环扣一环的设计，为第3、4小节的
学生自学作好铺垫。这样一来，教给学生读书的方法，并让学生的语言能力、思
维能力、认识能力统一发展。
三、拓展延伸，丰富课堂
教材并不是唯一的课程资源，生活才是学生学习的大课堂。我根据孩子熟悉
植物的实际，课前布置预习，让学生了解植物种子传播的一些办法。然后回到课
堂，以教材为依托，将生活实际和课本知识有机地结合。在教学时，我把课堂教
给学生各自介绍了解的一些植物知识，从而发展学生的语言能力。另外，在拓展
运用时我还模仿课文自己编了一首小诗，让学生细细品味：只要仔细观察，就能
发现大自然中无穷的奥秘。
不过，教学永远是门遗憾的艺术，在自己精心准备了以后，还有许多不足之
处：
1、虽然课堂表演的环节甚是热闹，可是在创设情境中，自己也没有深思熟
虑过，让孩子根据表演的自然而坐下，而不是老师强制性地下令坐下。
2、由于上课内容安排紧凑，但有些环节还未来得及细致化，缺少评价的环
节。
3、在“我会说我会演”阶段中，学生的表现欲不是很强，没有做到真正的
“演”。
4、无论是读书还是讨论要给予学生充分的时间，这样学习才会有成效。
我想，作为年轻教师，自己还未形成熟的教学风格，还有许多方面需要向有
经验的老师请教，在平时的教学中我也会积极改进自己，争取更大的进步。
【以下为推荐内容，可自行删改！】
【推荐一：《《刷子李》教学反思15篇》】
《刷子李》教学反思1
这是一篇略读课文，课文通俗易懂。教学时，首先我放手让学生根据课文前
“连接语”的要求自读课文。在学生充分自读思考的基础上，师生围绕“刷子李”
的技艺高超表现在哪儿，作家是怎样写出他技艺高超的，有哪些描写最精彩的句
子等问题交流讨论。最后整理小结，若有可能，再读读与本文相似的，如，《泥
人张》《快手刘》。
2．许多学生对粉刷不太了解。因此，很难真切地体会“刷子李”的技艺高
超表现在哪儿。这是教学的难点，这一难点不突破，不仅很难感受“刷子李”这
一人物形象，而且也不可能去体会作家的写法。为帮助学生真切地体会“刷子李”
的技艺高超表现在哪儿，我通过抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导
学生深入体会。如，第5自然段，这一段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情
景。教学时，我组织学生一句一句地读，边读边想象情景，读后交流感受。再是
围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如，“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有
一个白点”，通过集中讨论，学生之间取长补短，从而感受“刷子李”的技艺高
超。
3．冯骥才笔下的此类俗世奇人还有许多，阅读本文后，可以补充冯骥才的
同类，如，《泥人张》《快手刘》，供学生自由阅读。补充同类给学生阅读，既有
利于学生加深对这类人物的感受，又扩大了学生的视野，便于学生较全面地体会
作家描写人物的方法。
《刷子李》教学反思2
一、以学定教，突显学生主体地位：
我们要追求真实有效的教学，必须把学生放在主体地位，从学生的实际出发。
许多老师常常把学生的学习起点设为“零”，在没有考证学情的情况下，盲目地
按照既定的教学思路开展学习活动，往往达不到预期的效果。学习每一篇课文前，
我们得了解学生的兴趣点、知识的盲点、断点、空白点在哪里，这样对症下药，
才能事半功倍。学习《刷子李》这篇课文，我也将学习时间还给学生，让学生在
充分阅读课文的基础上，充分地交流：文中的刷子李给你留下了怎样的印象？在
学生的交流中，我随机提炼出一些重要的信息：刷子李着装奇特、规矩奇怪、技
艺高超。并随机板书。这些信息有些是显性的，有些是隐性的，教师的作用是当
学生自己能学懂的时候，放手让他们自己学懂；当学生感到困难时，适当地加以
指导。这些才能真正体现学生的主体地位，让学生感受到学习的乐趣。
二、品味“高超”，紧扣略读课文目标：
这篇课文前的一段提示语告诉我们，学习这篇文章的主要目标是“想想刷子
李的高超技艺表现在哪里”“课文是怎样写出他的技艺高超的”。研读目标一，课
文主要是通过两个方面“刷墙时的情景”和“刷墙后的效果”来表现刷子李的技
艺高超。因此，在交流研读时，我紧扣目标，采用多种形式展开教学。“刷墙时
的情景”在学生品读重点语段后，让学生抓关键词，想象当时的情景，来细心品
悟。而学习“刷墙后的效果”则让学生罗列三个重点语句，在自由读，指名读的
基础上，让学生抓住关键词来谈自己的感受。学生有的放矢，学得认真投入，读
得入情入境，达到预期目标。
三、探讨“曹小三”，落实写作方法：
这篇课文写作方法独特，作家特地安排了“曹小三”这个人物来侧面烘托刷
子李的高超技艺。于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺
后，我抛出了一个问题：“作者为什么还要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”
带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理
活动的词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主要人
物起衬托作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的
统一。
《刷子李》教学反思3
《刷子李》是一篇略读课文，作者是著名作家冯骥才，出自《俗世奇人》课
文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件
小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。
通过钻研教材，发现这篇文章是通过对刷子李的人物描写来赞颂他高超的技
艺。因为本文通俗易懂。教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文。
在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？作者是
怎样写出他技艺高超的？这两个问题展开教学。
鉴于“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实
践运用”，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一
波三折。聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”。在揣摩曹小三内心活
动中感知“一波三折”。对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，
学生学得兴趣盎然。
本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的
时候，就注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”
的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使
“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手
法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小
徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；
师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”；看见师傅身上出现白点时，
以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺
高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇
人”由衷的赞叹和肯定。
不足之处：课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不
够地道，未能让学生品味冯骥才作品的津味语言精华，个性朗读不够充分，所以
未能深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文
化意蕴。
《刷子李》教学反思4
教学目标：
1．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的
风采。
2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超
的，感受独特的语言韵味。
教学难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备：
教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。
课时安排：
１课时。
教学过程：
一、导入新课：
1．师：大千世界，无奇不有，在我们的生活中我们经常可以看到或是听到
一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才
在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去
认识其中的一位。
2．出示课题：刷子李
齐读、把第二个字念轻声会更好，一起读
3．通过预习你对这个题目有了哪些了解？（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高）
4．是的。这是一种特殊的称谓，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，
人们就用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就
叫他――泥人张；有个姓刘的风筝做得特别好的就叫他――风筝张，又如这篇课
文中的主人公，他姓李，刷墙技术特别好的，人们就称他为刷子李。让我们再亲
切叫他一声吧！（齐读题目）
二、预习检查，检查自学情况
1．出示词语（难读的）读
2．通过预习，刷子李给你留下了一个怎样的印象？随机板书：技艺高超
三、感悟文本
师：那你是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？作者又是怎样
写出他的技艺高超的呢？请同学们快速默读课文，划找出有关句子。
随机教学（随学生的学情出示相关段落）
正面描写
1．学习第一自然段
A如同升天一样美
感受到什么？（如同仙境）技艺高超
师：你能把这种感受读出来吗？指名读――齐读
B干完活，绝没有白点
①你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？
②但刷子李粉刷时却――引读2、3句
③这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李？（自信十足），他的自信来自
于哪里?板书：规矩奇
师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？
让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！
这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的这
么神呢？
2．学习第五自然段
师：你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？和大家交流
一下。
指名说。（交流点评）：
A动作娴熟优美
①指名读，从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然……悠然……）
②从这两个悠然中你感受到了什么？（师：刷子李当时刷的可是屋顶，这是
一项能让人悠然得起来的事吗，为什么？可刷子李却显得那么悠然，可见其技艺
高超。）随机板书：动作奇
③我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来悠然的读一读。（生边模仿
动作边读）
④此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（师：是呀，刷子李刷
墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技
艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊叹不已。把你地感受送到
句子中通过朗读传达出来指名读（“啪”要读得干脆）――齐读
B效果非凡
①师：（其实第5自然段里还有不少句子也表现出了他技艺高超呢，谁再来
补充。这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺高超？板书：效果）
②效果又如何呢？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想到哪个词？（预设：
巧夺天工出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及登峰造极炉火纯青（随机补
充板书：效果非凡）
师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。让
我们再来读读第5小节，边读边感受刷子李的技艺高超。
读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的高超技艺，还仅
仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了
（二）侧面描写
1．我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，面对师傅的技艺，曹小三
的态度又是怎样的？快速浏览6――9自然段，找出有关的句子读读，然后试着
完成这个填空。
起初曹小三对师傅的绝活一直（），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉
点也没发现，他真觉得（），正当徒弟对师傅佩服得（）时，却突然发现刷子李
裤子上有一个白点，（），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（）。
2．是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后
的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！
3．当见证师傅的高超的刷墙技艺，聆听了师傅的教诲之后，曹小三顿时明
白了许多，他会对师傅说些什么呢？（请你把它写在文章的最后面）
4．我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写
曹小三呢？是不是多此一举了？
5．小结：这就叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；而
文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写，正是在这样多方面的描写中，刷
子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。
所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我相信同学们也能将这种写作的
方法运用到自己的习作中去。
四、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料
今天文中的主人公通过冯老先生德生动描写带给了我们很多惊奇，那你们还
想了解更多的奇人奇事吗，同学们不妨去阅读一下《俗世奇人》。书中其人荟萃，
一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。
板书设计：
规矩奇特
刷子李：技艺高超{效果非凡
动作娴熟
曹小三：（半信半疑）佩服J失落K敬佩J心服口服
教后反思：
《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇
人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人
物的大本领、大智慧。在网上的课堂实录中，我也曾拜读过特级教师虞大明上过
的这节课，他以一个“奇”字，“奇”在何处？一石激起千层浪。引导学生沉入
文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细
节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇
的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的，我自然无法让自己
的'课堂达到他的境界。不过，我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾
说过的一段话：略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进
行实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培养学生独立阅读的能力和方法，要
减少教师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应该把略读课文
当成精读课文来上。
于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，
引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，
从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知
“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容
进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。
课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，这
也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深
刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。
对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。
《刷子李》教学反思5
课文选自冯骥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通，却有“俗世奇人”之
美称。首先是“俗世”中的“凡人”，因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是
一位普普通通的手艺人。可他又是“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺高
超，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性，喜
怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。
这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者
只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作
者写“刷子李”的奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，“他要是给您刷好一间
屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷
浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这是在与自己挑战?还是以特
立独行显示自己的超凡出众?但不管怎么写，这样写却吊起了读者的胃口。然后
作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，
但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有
种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子
李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭
开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使“刷子李”
的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。
细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。这是课文在写法上的一个显著
的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一
惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，
文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同
时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微，充分表达了作者对“刷子
李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
另外，本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表
现力，可以让学生在朗读中充分体会。
《刷子李》教学反思6
习惯于睡前打坐冥想，以平复纷繁的心绪。年处的"意外"，打乱了我生活的
节奏，100多天来，床头的思虑中混杂了默默静思每天语文教学的每一份情怀的
沉浮，心里总不时涌起全然的真挚感动。感动于有时学生在课堂上的精彩表现，
感动于年级组老师的充分的肯定和提点，感动于好友和知己在忧郁时一路伴我同
行，感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。
有人说，"一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第
一种佳境；人如其课，课如其人，这是第二种佳境；人即是课，课即是人，这是
第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无
课。许多的老师终生的追求该是难以企及的第三佳境吧正如那来自生命深处的歌
会，自然本色，妙于天成，设计大处泼墨，高屋建瓴，真有"推窗观天地，挥毫
凌云烟"之气派，仿若神雕侠侣中"独孤求败"已如登峰造极之境，非我辈所能及。
而反观自己的课堂，大有捉襟见肘之感，恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自
然面前，便黯然失色一般。这或许就是我的课堂的最大遗憾。诚然，我的课堂还
远远未达到好课的最高境界，无法浑然天成。
我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同年级组的前辈们之渊博厚重。需要
多请教，多探索，多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热，环境的把
握，情节的切入，语言的品味，人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我胶
尽脑汁的心血历程。
《刷子李》本是为了五年级组的教研课所准备，却不料被郑老师否决了。但
出于对这个故事设计的欣赏，希望能和班上的63个孩子分享我阅读时的情绪，
准备教学这个内容前，我格外的用心。
我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一
是文中用了52个"一"。细品之，我把它概括为"一个绰号藏奇绝"，"一个传说话
奇绝"，"一段实录证奇绝"，"一袭黑衣衬奇绝"，"一手绝活写奇绝"，"一番教诲
表奇绝"；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带"然"的词："
果然"——"居然"——"竟然"——"忽然"，另外，"悠然"这个词也能充分体现人
物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上
的人物解读。
在设置教学环节时，我时刻谨记"以生为本"，"贴着学生教"，一切的教学环
节都以学生的学情为设计的起点。
整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期
达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之
变化，刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体会本色，津味之语言特色。
于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话氛围，那含
于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈，张扬个性的多元解读，那默默流淌在师
生心头的审美的河流，所有这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，
溅射出耀眼的光芒！
真的，只要你给学生一方土壤，学生就会绽放出最绚丽的花朵，只要你给学
生一把"刷子"，学生便会舞出无限的精彩！我至今难忘那艳惊全场的天津快板，
感谢那段用天津话即兴演绎的音频，让我们从流畅的谚语中领略了不曾预约的绽
放在上个世纪的美丽！找寻这段快板的材料，还得感谢于一位网上认识的至交好
友，千辛万苦的搜索和思量后，选择的这段材料给课堂带来了亮点。任何华丽的
辞藻，铺张的修饰都不及真实的体验能感动人心。它为我的课堂增添了色彩，孩
子们是真心实意的对当时的天津卫产生了兴趣，这可以说是我莫大的幸运。
然而，静心思之，这堂课在"三个维度"——温度（教师情感的温热度），广
度（在主题的范围内旁延扩展），深度（语文性，情感性和思想性的深刻和恒久）
的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补
这一点，然而正如专家点评，这"只是对课文的一个延伸"，"给课堂起到水到渠
成的作用，让课堂就此结束"，"未关注刷子李们的苦难生活"。是的，课堂因此
没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，
深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！
此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生
深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，
挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。课
时的限制了我思维的展开，还没有达到一种分享，讨论的境地。悠扬的下课铃就
回响在了耳边。
执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改
精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的注与批评，感谢你们给了我参照系，
给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！
《刷子李》教学反思7
《刷子李》选自冯骥才先生的《俗世奇人》，既为奇人，则轶事多多，而作
者只选一件小事来写，以小事窥见人物的大本领、大智慧。为此，在教学中，我
紧抓“奇”字，让学生重点学习课文的第一和第五自然段，并找出相关语句来品
品，来悟悟。整个教学过程清晰流畅。但是，本节课也存在着很多的问题，下面
我就来说下本节课的不足之处。
《刷子李》是一篇略读课文，略读课文以学生自学为主。但在整个教学过程
中，基本上都是我牵着学生在学习，学生的主体性并未得到发挥。比如在学习课
文第五自然段时，我问学生你从哪些句子感受到了刷子李的“奇”，在这里我们
可以从三处感受到刷子李的“奇”，本来最好的处理方法是学生讲到哪句我就分
析哪句，可是由于自己的教学经验不足，那样一来怕自己的思路会混乱，于是乎，
在学生说出了这三句后，我把这三句话出示在大屏幕上，然后让学生再来读读这
三句话，并把自己喜欢的那句多读几遍，说说你感受到了什么。接着，我又从上
到下，一句一句地展开教学。这样一来，思路是清晰了，但是学生的主体性却并
未得到真正的发挥，可以说是有点顾此失彼吧！
另外由于自己的教学经验不足，在处理教材时，显得有些浮光掠影，并没重
点深入。比如在品悟重点段落、重点语句时，我基本上的处理方法都是先让学生
找出来，找出来后先指名读，再齐读，就这样草草而过。比如在品味“他要是给
您一间屋子，单坐着，就如同升天一般美”这一句时，其实我可以问下学生“升
天”是一种怎样的美感？你坐在新刷的房子里有没升天的美感呢？学生说出自己
的感悟后，然后我再指导朗读，我想这样的处理方法可能会更好！
本篇文章的语言带有浓郁的天津特色，在备课时我已注意到这一点，但是真
的不知道该如何运用。听了张红老师的课后，我豁然开朗。她在总结刷子李“奇”
时，对学生说：“孩子们，在天津卫这个地方，人们把在某一行当干得特别出色
的人，就用他的行当加姓来称呼他，比如说刷子李。同样在天津卫，有个人叫张
明三，他泥人捏得特别好，我们可以叫他------，同样在天津卫，有个人姓王的
人豆腐做得特别好，我们可以叫他——”通过张老师的引领，一来学生可以从中
感受到刷子李的奇，二来学生也会知道“刷子李”“泥人张”等称谓是天津卫特
有的，从而体味到浓郁的天津语言。
低段的语文教学注重培养学生的学习兴趣，让学生在乐中学，在学中乐。而
高段的语文教学应侧重培养学生的品悟能力，同时这也需要老师具有深厚的文学
功底，在这次与五年级学生接触的过程中，我深刻意识到自己的文学素养还很欠
缺，在平时的生活中，自己还需多读书，读好书！
《刷子李》教学反思8
这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者
只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。教
学的时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。课文语言朴素，
并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简
洁传神。
作者在塑造主人公形象的时候，注重了细节描写。这是课文在写法上的一个
显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃
了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的
形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，同时又
心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝
活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”；看见师
傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”
的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这
个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹。
在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？作
者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。
为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，我采用了抓住直
接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读，边读边想象
情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一
面天衣无缝的屏障等。“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过
集中讨论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺高超。
美中不足的是学生对“粉刷”知道得多，但对这种活的过程及细节了解的少，
学文前应让同学们展开访问或者亲自去看看这种工作，那样效果会更好。
《刷子李》教学反思9
《刷子李》是人教版小学五年级下册第七组课文中的第二篇课文，选自冯骥
才的《俗世奇人》。这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，
借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。本文生动有趣，故事一波
三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很容易吸
引学生阅读。
我在教学中紧紧抓住孩子们的心，从而学习作者描写人物的方法呢?课中紧
紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种
“奇”中感悟刷子李的技艺高超。如，在引导学生感悟“刷子李”是一“奇”人
时，引导学生从以下方面品味——“规矩奇”、“动作奇”、“效果奇”各体现在
哪些方面?
我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”;
聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终考虑学生的
需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，
学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的
教学设计应该是可行的、有效的。
《刷子李》教学反思10
细细咀嚼课堂细节，静静聆听教研员教诲，默默享受语文的每一份情怀。在
今天上完《刷子李》这篇课文后，我反思如下：
《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇
人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人
物的大本领、大智慧……所以我以一个“奇”字，“奇”在何处？引导学生进入
文本，潜心涵咏。抓好重点词句是学习这篇课文最好的方法，因为课堂内容来自
语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。因此我抓住直接描写“刷子李”
刷墙的重点句段的情景，组织学生一句一句地读，边读边想象情景，来体会“刷
子李”神奇。之后，我又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布
局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。学生在老师的带领下思路敏
捷，完成学习任务也就干脆多了。
课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外。聆听了教研员的评后，收获颇多：
1、在课堂上语言赏析还不够，比如：句子“他要是给您刷好一间屋子，屋
里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。”在学生理解完这句话体现了刷
子李的技艺高超后，应再引导学生想想这句话用了什么修辞手法，学生不难答出
是“夸张”。还有几句，也应引导学生自己去体会用了什么修辞手法。这说明我
钻研教材还不够深入，以后上课前应该反复研读教材。
2、没有充分发挥学生的主体作用，老师讲得多，没有完全放手给学生。这
是一篇略读课文，“刷子李的奇表现在哪些方面”“作者是采用什么样的方法来描
绘刷子李的奇的？”等一系列问题的提出，可以充分让学生通过讨论、合作、交
流共同完成学习任务。既能锻炼了学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和
解决问题的能力，同时，学生的思想觉悟也得到了很大的提高。但我在这方面做
得还不够，总包办的太多，这是我今后要注意的一点。
执教《刷子李》，有亮点，有败笔。再次感谢教研员的肯定和批评，感谢你
们给了我参照系，给了我反思力。我将以此为契机，不断努力完善自己，精心备
好每一堂课，上好每一堂课，做好每一次教学反思。
《刷子李》教学反思11
《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇略读课文，课文以“刷子
李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。
本文生动有趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性
都较强的文章，很容易吸引学生阅读。
一、教学效果
1。注重学生自主学习能力的培养。语文阅读课的学习重在培养学生的语感，
增强学生的积累，提高语文素养。教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自
读课文，让学生以自己喜欢的方式自行朗读课文，在学生充分自读课文的基础上，
围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些
描写最精彩的句子等问题交流讨论。在此过程中，学生阅读，发现，欣赏，咀嚼，
感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。这样，不仅增强了学
生的学习兴趣，而且提高了阅读水平。
2。在学生交流过程中以课文内容为基础，引导学习本文描写人物特点的方
法：体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，采用了直接描写“刷子李”刷墙的
的情景：刷墙时的动作美，刷墙后的效果奇。组织学生一句一句地品读，边读边
想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好
似一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比喻，感受“刷子李”
的技艺高超，也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。除此之外，作者还通过刷
子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技
艺高超。本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。
二、成功之处
注重细节描写对塑造人物个性的作用。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时
娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写，都使“刷子李”这个人
物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的修辞手法：“刷子李”
大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内
心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，
“最关心的还是身上到底有没有白点”；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名
气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自
信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的
赞叹和肯定。
三、不足之处
虽然我十分注重对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价得不
够新颖，不能针对个体进行准确评价。
四、改进措施
今后要加强评价的新颖性和准确性的训练，要让学生更多地体验成功的喜悦。
要进行写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现
用，从而深刻解读带有“天津烙印”的“刷子李”的生命形态，挖掘人物背后的
厚重的民俗文化意蕴。
《刷子李》教学反思12
破天荒，第一次未试课而录课。虽然用心备了课，但一直忐忑不安，有太多
的顾虑萦绕心头：课的容量是否合适？教学环节是否恰当？这样的设计学生是否
有兴趣……加上自己今年教一年级，凡事开头难，常常忙得焦头烂额，也顾不上
去高年级熟悉学生，心中自然更加惶恐。
向别的老师借了一节课用来录相。因为没有多余的时间熟悉学生，直接就开
始上课了。下课铃响时，我的课也接近尾声。回顾整节课，颇有感触：
一、平平淡淡也是一种不足
一堂课上有些环节，学生心不在焉，或者毫无兴趣的时候，往往在告诉我们：
这个环节或许无效，起码需要改进。因为不能在学生的心里激起任何涟漪的课堂，
也不可能让他们从中受益，促进其发展。
在这节课上，学生默读课文，画出“体现刷子李‘奇’的句子”这一环节时，
学生显得很无趣，似乎懒得动手在书上标画。何以如此？是这个问题激不起学生
的兴趣，对此类问题他们早已麻木？还是他们觉得这类问题太简单，缺乏思维含
量？值得思考。默读之后的交流环节，也不够热烈，平平淡淡波澜不惊。这跟我
步步为营生怕出错的心理有关。在交流时我一直强调要“按顺序交流”，只是为
了与课件上重点句的顺序相吻合，若学生不按文章叙述顺序来交流，我点课件就
会出麻烦。由于老师的拘谨，在一定程度上影响了学生的积极性，他们似乎也囿
于“按顺序”这个圈，而不敢大胆作答。
对于课件的问题，现在想来很容易解决：在主页做个目录，然后链接到想要
的语句就可以了。一个简单的技术就可以化解拘谨的尴尬，让教学更自如。
对学生的无趣，原因可能在教学环节本身的安排上。那么这个理解课文内容
的重要环节——让学生抓住重点语句理解，该如何在课堂上实施？又有什么好方
法？固有的思路与经验暂时解决不了这个问题，需要用时间去探索与实践。
二、学生兴奋的课堂可能是成功的
当然，这只是可能，而且前提是课堂必须是有效的，符合学生年龄特点和课
标要求的。这节课，最成功的地方，就是学习《张大力》这一环节。当学生感知
了一波三折的故事情节后，迫不及待地阅读了《张大力》这个故事。但我为他们
印发的故事没有结尾，读完后让他猜测故事的结尾，激起了他们的思维，一下子
调动了他们已有的经验和智慧，思维的火花也在对未知的猜测中被点燃。虽然他
们的结尾无非是两种：拿银子离开或老板赖帐这种直线式的结尾，但在这个过程
中他们经历了一次构思的尝试。此时再读完冯骥才先生的结尾，鲜明的对比让他
们不得不佩服作者构思的巧妙。读完这个结尾，他们都不禁哑然失笑，为自己的
意想不到而惊叹不已。从他们兴奋的眼神中，我感到了欣慰。
起码这个环节是受学生欢迎的，而且在他们心中激起了层层涟漪，也给他们
固有的思维带来了冲击，更感受到大作家的魅力，为课外阅读冯骥才的书奠定了
基础。
不过，这个环节还可以做得更好。虽然这个环节是这节课的一个重头戏，但
从时间比例上来说，显得不相衬。可以让学生在此驻足停留，比如可以多叫几个
学生猜测结尾，事实上我只请两个学生发表了自己的意见；也可以让学生尝试写
一个结尾，写完之后再与作者的原文进行对比。在这个原本可以做好的环节我却
有点蜻蜓点水，做得不够扎实，效果自然也要打折扣。
三、把学生的视角引向课外也算一种功德
在阅读完《刷子李》和《张大力》两篇文章后，我向学生推荐了《俗世奇人》
这本书。下午放学，他们老师就来问我《俗世奇人》这本书到底是否到底如何，
她说他们班的孩子说这学期想共读这本书。我想，即使孩子在课堂上收获甚少，
而愿意去阅读我推荐的一本书，不能不说是别样的收获。
整节课，总的来说还是按照之前的预设进行得有条不紊，学生的发言也与之
前的预设出入不大，这说明对学情的把握还可以。但这也恰恰是自己最应改进的
地方——预设有余，而生成缺乏。一节没有生成的课，往往是死板的，也是缺乏
灵气的，同时它也透露出老师对学生的不信任和教师本身循规蹈矩的保守思想。
“艺术止于创造，始于模仿。”教学也同样如此，要想创造出精彩的课堂就
得走出保守模仿的境地，从大胆尝试开始。
《刷子李》教学反思13
本文选自冯骥才的《俗世奇人》，自初中学过之后便印象深刻，买了两本《俗
世奇人》来读，便觉冯骥才深厚的写作功力，他通过细腻的动作等细节描写，将
一位位大千世界中的能人活灵活现地展现在读者面前，非常神奇，但我依旧相信
书中的人物都是真的。
《教师教学用书》中说，选编课文的目的：一是让学生感受人物形象；二是
体会作者抓住细节描写人物的方法。本文教学的重难点是领悟并学习作者刻画人
物形象的方法。
在教学过程中，我让学生自己寻找刷子李奇在哪里？绝在哪儿？学生们句子
找得都非常准确，而且速读很快。之后出示交流：
（1）他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就如同升天一
般美。
（2）最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白
点。
你所见的过的粉刷匠的样子是怎样的，描述一下。这就是我们平时所说的近
朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣，身上却没有一
点白点，用4个字来概括，可以说——黑衣无暇。
（3）他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
（4）但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
解释“匀匀实实”
（5）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每
一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。
这5句话，我自认为在讲解的过程中不够细致，没有很深入。只是让学生感
受刷子李技艺的高超，学生们也能理解刷子李本领大，但是作者是如何把刷子李
这高超的本领描写出来的呢？除了告诉学生此处运用了动作描写之外，还是要让
学生多读，细节描写的渗透还是不够。
本文的语言朴素，有浓郁的天津风味，并且幽默传神，极富表现力，在语言
方面我没有提及，但是让学生阅读了《泥人张》，当时已经下课，学生急着去吃
饭，因此阅读时速读很快，或许只是知道了故事内容，并没有感受到作者语言的
精妙，这篇课文同理，只是知道了刷子李技艺的高超，并不清楚作者是如何运用
细节描写来刻画人物形象的。
对于曹小三的心理活动，他的出乎意料，相关语句学生都找得很准确，在我
出示折线图时，学生也都能准确快速地说出曹小三的心理变化，并且让学生选择
这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内心感触时，几位举手发言的学生也说
得非常好。
对于课文的结尾，刷子李对曹小三说的话，也是一个难点，我课堂上没有提
及，导致学生作业时有困难。
这段时间学生表现有进步，上课举手发言的学生也越来越多，课堂纪律相对
以前较好，虽然还是有个别男生很会讲闲话，课堂上心不在焉，但是个别女生表
现有进步，发言特别积极，整体来说课堂效率有所提高，学生比以前更听话。
《刷子李》教学反思14
14刷子李（教学反思）
《刷子李》选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》，课文以“刷子李”
刷墙时穿一身黑衣服，结束时却没有一个白点，来说明刷子李高超的刷墙技术，
告诉我们本事是勤学苦练出来的，有了本事才能有自己的尊严。课文语言朴素，
具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。刷子李动作描写尤为传
神，是学生学习的例子。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
复述课文，再度领悟。
教学时，学生快速读完课文，我问学生：“课文给你留下印象深刻的是什么
词？”学生回答说：“是白点”。是的，白点是贯串全文的线索。于是，在复述课
文的时候，我要求学生以徒弟曹小三的口吻来复述，按照“传说白点——未见白
点——发现白点——揭秘白点”的顺序，讲《黑衣白点》的故事，这样以第一人
称来复述课文，把课文改成自己的话去讲，使学生的语文基础知识和口头表达能
力得到了综合训练，进一步领会情节一波三折之魅力，刷子李绝妙的粉刷艺术，
也领悟到了文章绝妙的表现艺术。
2.教学收获（思得）
导入新课，拓展延伸。
课题含有很多信息，学生通过剖析课题，会整体感知课文。教学开始，我用
多媒体课件出示央视《挑战群英会》栏目“变脸”和民间奇人绝活展示“嘴上功
夫”的图片。同时告诉学生：在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他
的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他“泥人
张“；姓王的做豆腐特别好的，人称“豆腐王”……紧接着出示课题“刷子李”，
学生自然明白：这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”。最后我趁势引导学生：
现在就让我们阅读课文，走近刷子李，看看他高超的刷墙技艺吧！
3.不足之处（思失）
反思这课教学，我上课时重点引导学生抓住人物的动作、外貌、神态、心理
活动去刻画人物，没有要求学生要把典型事例写具体，因为人和事是分不开的，
一个人往往在做事情、与别人相处的时候，才显出自己的特点，在习作中要注意
选择典型事例。
4.改进措施（思改）
这一课中刷子李刷墙的动作描写很传神，在以后教学中，特别是在教学“只
见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，应该启发
学生说：“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗？想想他更像什么？”引导学生
把刷子李刷墙的动作和舞蹈家、音乐指挥家、书法家联系起来，体会动作之优美、
和谐，然后让学生做一做，演一演，请学生自己做“悠然摆来，悠然摆去“的动
作，让学生体会刷子李动作的优美。
《刷子李》教学反思15
课文《刷子李》是篇略读课文，文章语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，
并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简
洁传神。本文细节描述对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形
象的时候，就注重了细节描述。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷
子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描
述都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了比
较的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，
对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半
信半疑”；师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”；看见师傅身上出
现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和
主人公“艺高胆大”的自信进行比较，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超
凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。教学的时候先放手让
学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。
在教学刷子李刷墙效果奇的这一部分，我采用范读、指读、齐读等形式，鼓
励学生借鉴评书的特点，夸张得读好句子。学生们由平淡无味道最后情绪高涨，
朗读水平得到了提高。
在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”
时，我启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗？想想他更像什么？”
学生用心踊跃的发言，有的说像舞蹈家，有的说像指挥家，还有的说像书法家……
我再请学生自己做悠然摆来，悠然摆去的动作，让学生体会刷子李动作的优美。
在体会曹小三一波三折的心理变化时，我借助图示帮忙学生理解，学生理解
起来更容易一些。
这天的课堂气氛浓厚，学生说得津津有味，文章描述的情景虽然离学生的生
活实际较远，但语言幽默风趣、简单易懂，令学生喜欢，学生也就很容易抓住字
词咀嚼其中的韵味，让学更加搞笑，让学生更加快乐。下课后，我也认真反思了
这节课，觉得还有许多不足：教师的语言不够简练、个别地方过度不是很自然，
而且有的地方进行的不够顺畅，最后如果能在渗透一些细节描述的常识，我想会
更对学生的写作有帮忙，再有就是读的时间不够充足。我想，在以后的教学中我
会尽力改正这些不足，以利于自己更快得成长起来。
【推荐二：《美术教学反思》】
美术教学反思1
《偶戏》是五年级一节“综合、探究”课。偶戏是我国戏剧宝库中的重要组
成部分，是各民族共同创造的民间艺术瑰宝。偶戏对于我们这里的孩子见得较少，
所以对本课的学习同学们表现出的兴趣很高，很多同学课前也准备了大量的资料。
为提升学生的认识、理解，我积极采取了争当小老师的活动环节，通过各位小老
师生动的讲解让我们知道了偶戏的种类比较丰富，有提线偶、仗头偶、布袋偶、
皮影等。接下来我结合了全班同学的意见选取了两种有代表性的作品进行分析，
挖掘表现手法并又鼓励学生根据所带来的材料，发挥想像力进行了尝试制作，学
生制作过程中，我适时巡视指导，在同学们丰富想象力下进行合理的引导，一件
件可爱的偶戏作品呈现在了我们眼前，学生感受到了成功喜悦。看到同学们甜甜
的笑容他们既收获着制作偶人的乐趣，也尝到了偶戏的民俗味道。
美术教学反思2
美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、
环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术
教师下工夫来思考、推敲。
一、美术课前的准备
美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的资料。比如在《节日
的装饰》这一课里，教具是制作好的各种各样的手工装饰品，为了让课堂更有氛
围，我试着准备了一些《欢乐的节日》等一些有节日氛围的歌曲，这些歌曲在课
堂气氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的
是教师多方面的知识、深厚的文化底蕴。
二、美术课堂教学
课堂教学是重点，很多问题都值得深入探讨。那里我想谈我一向在思考的一
个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。
课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型
的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个
儿童合作完成，小朋友凑在一齐难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这
样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的进取性，加入了游
戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的乱并非无效。
国外的教师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，
能够画在桌子上，能够乱涂乱画。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，在丢勒
中学，学生作画时能够戴耳机听音乐，边听自我喜欢的音乐边作画。我想这在国
内肯定是禁止的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个
性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢那要求教师在组织教学上的收放自如，既不
放纵，也不压制。例如：能够采用开放的教学资料。教师能够引导学生走向自然、
走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为
学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感
受生活中的红、黄、蓝。如手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩
一玩小风车，用制作的彩练、挂饰。窗花美化周围的环境;结合绘画课，可自办
一个课堂小画展，组织学生参观发言，潜移默化培养学生的主动学习本事和学生
生活相结合的本事。
三、美术作业的评价
有时候，大人在看孩子的画时，往往摇头说：画的是什么呀，乱七八糟!殊
不知，儿童绘画贵在无序、天然童真，去雕饰的浪漫稚拙，并且个性鲜明，想象
力丰富。有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画抽
象的形状。所以对于儿童画的批改、评价应当有多重的标准，要善于发现儿童画
中闪光的东西。
以上所述，为我个人的一些心得体会。经过美术教学活动去唤醒他们对生活
的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审
美本事，到达认识、操作、情感、创造的整合的道路中，我还有很多的不足，在
以后的教学过程中，我会不断提高美术素质以外，不断的改善教学方法，上好美
术课。让学生掌握必须的绘画基础知识和基本技能技法，培养学生具有必须观察
本事、思维本事、构图本事和辨别、调色本事的同时，努力为学生创造一个简便
愉快，趣味味的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没
有负担，是一种享受，一种娱乐。
四、注重对学生学习评价：
在教学中，要异常注重对学生的综合评价，在知识的理解与表现中，学生表
现参差不齐，为了挖掘每一个学生潜在的本事，因材施教，根据学生个性及作品
造型特点的不一样，分别进行鼓励和引导，评价以肯定为主，教师评价和同学及
学生自我评价有机结合，保护学生的学习进取性，使每一个学生都得到个性的张
扬。
美术教学反思3
行知小学周翀实习第三周，周一的第一节课就是美术，美术老师教学反思。
教案和PPT在周末改了好几次，自己备课时候也很紧张。然而正真面对学生
的时候反而没那么多顾虑。不过第一个班的课只能说上砸了，课后吴老师立刻提
出了意见修改，我按照她的意见加入了小游戏和对PPT进行了调整。在改进的过
程中也学到了一些宝贵的经验。
我上的课程是一年级的第三课“色彩大家庭”。课程要求让学生对颜色有基
本的辨识。我在此基础上加入了同类色的概念，一年级学生涂色也不是很熟练，
在作业上也加入了平涂色块的训练以加强。我自己收集过一套关于同类色的摄影
明信片，觉得可以加以利用，便和吴老师沟通了。然而如我一开始所说第一次上
课效果并不尽人意，原因一是我想灌输内容太多，超出一年级接受范围；二是我
内容太繁琐，耽误课堂时间；三是我知识点没把握准确，有些图片混淆学生，教
学反思《美术老师教学反思》。
在修改和之后上课的过程中我也积累了一些经验，在此罗列：
一、课程内容的选取
吴老师和我说，写教案不仅要会做加法，更应该学会减法。就和过滤一样留
下最重要的知识才能让学生一目了然。所以在修改过程中我调整了图片，明确了
应该选取具有目的性契合主题的。并增加了2个游戏强化同类色的概念。这使我
明白，课程设置应该有一个阶段性，就和作业任务一样。
二、学生管理
一年级的学生比较好动活泼，课堂的管理是我比较苦手的问题。因为不能一
味的说安静或者静下来这类的语句。我在后面的课堂遇到一些混乱的环境，我选
择表扬一些做的好的同学或小组来达到管理课堂纪律的目的。而吴老师的意见也
给了我很多帮助，比方说在一个环节完毕后可说如“听懂的同学坐端正”这类语
言暗示。
总的来说，这周的开始是兵荒马乱的，结束的时候也十分疲惫。周五朱老师
的到来也给我了很多有用的建议。希望新的十月我能不断努力进步吧。
美术教学反思4
推荐自然界的颜色千变万化，五彩缤纷，这些绚烂多彩的颜色把我们的世界
装扮的美丽迷人。把学生融入在这色彩斑斓的世界当中，就会增加他们的色感，
对色彩的认识就会大大提高。
《色彩的和谐》是小学美术五年级上册第二课。本课集合了中外小朋友熟悉
喜爱的卧室与别墅作为范画，运用暖色和冷色的的两中对比，让学生感受和谐色
给人的舒适魅力。
本课是色彩基础课，课程结构内容包括：邻近色的概念，在色相环上，相邻
近的颜色称为相近色，如黄、黄绿、绿或红紫、紫、蓝紫等。邻近色的配合，会
使人产生舒适、和谐的美感；色彩冷暖的概念，冷暧对比是色彩对比的一种，补
色对比是最鲜明和强烈的冷暖对比，()在同一幅画里，必须有一个主色调，主色
调对画面的和谐产生决定性的作用。
因此，本课在实际授课过程中，主要以激发学生的学习兴趣为前提，通过学
生接触和谐色，认识和谐色，运用和谐色激发学生运用色彩的欲望，以此来提升
学生对美术的兴趣，在浓厚兴趣的基础上，培养学生用线条、色彩、表情、语言
等表达自己对形与色的感受，以及对真、善、美的认识。从而发展学生的想象力、
观察力以及和谐色与他们所学习析色彩线条的联系，更加热爱美术课。
邻近色在创作画面时非常重要，因为它是一幅画面的主旋律。如果不能很好
的运用邻近色来组织画面，一幅色彩作品的创造就会产生一种色彩的混乱，让人
感觉画面脉络不清。一幅冷色调的画面或暖色调的画面里主要都运用的是邻近色
的对比，这样画面才会显的舒适、和谐。学生初学使用水粉工具临摹水粉画，困
难较多，老师最好先画出步骤示意图，一步一步带领学生作画，提醒学生用水要
适当，不要太多。辅导时及时纠正学生用水多与少的失误。
因为，学生是初次尝试用水粉颜料临摹水粉画，作业要求不要太高，对画得
比较好的作业及时鼓励，对不成功的作业不要批评和指责，找出产生问题的原因，
为下节课做好准备。
美术教学反思5
美术教学原则是美术课教学的基本准则，是教学实践经验的总结，是用于指
导中学美术教学的一般性原理，也是具体教学中运用多种教学方法的依据。认真
贯彻教学原则，有利于正确处理教学过程中的各种矛盾和教与学的关系，促进教
学质量的提高。
美术教学法是教师根据美术教学原则为完成教学任务所采用的工作方法，是
实现教学目的的方式和手段。当然，教学方法本身又是随着教学实践的深入和发
展而不断变化和发展的，所谓“教学有法而无定法”，就是这个道理。教的方法
又是教学活动的主导方面，这进一步说明正确选择教学方法对于完成预定之教学
任务是十分重要的。因此，教师应认真研究和正确选择美术教学方法。
中学美术课教学方法很多，但根据《中学美术教学大纲》精神的要求和笔者
长期从事美术教学的经验体会，最常用而且行之有效的方法，大致有如下几种。
（一）讲授法。
这是一种由教师用生动的语言向学生传授知识的方法，即主要是教师讲学生
听的方法。它包括讲述法、讲解法、讲读法等。一般理论性的讲述、美术常识、
欣赏教学以及技法课训练前的讲解，都采用讲授法。用这种方法教学的长处是知
识的系统性、逻辑性强、效率高，照顾面宽。但其缺点是容易使学生处于被动状
态，缺乏感性知识，如无法解决怎样画等问题。鉴于这种情况，使用这种方法教
学时，应该注意下述情况：
（１）对所表述的内容要有科学性、思想性和系统性，以给学生一个合符逻
辑的完整的概念。如中国人把描绘大自然为主的作品称之为“山水画”而不叫“风
景画”，学生肯定会问一个“为什么？”这个问题可以从两个方面去讲：
一是从中国人的情感习惯去讲，在通常情况下，“山水”、“山河”、“江山”、
“河山”是“祖国”的同意词或同义语，因此山水画也可以说是爱国主义精神在
中国艺术中的反映；
二是山水画的画家经过拟人化加工处理了的作品，它是画家艺术修养的表现。
而风景画属西画的称谓，它是写实性作品，是自然的客观表现。经过分析和比较，
就可以得出结论：中国“山水画”不能叫作“风景画”。
（２）语言的形式要符合语法，要清晰、准确、精炼，要通俗易懂，要形象
生动，要富有感染力。
（３）要善于组织学生听讲，所述问题能引进学生的思维共鸣，要善于洞察
学生的反映，及时调整讲授的内容，变换讲授的方式。
（４）可以借助板书、板画或示范图等直观教具，以加深学生的印象，达到
帮助理解的目的。
（二）演示法。
演示法是为了配合讲课和练习，通过操作性的示范表演，使学生增加感性知
识，加深印象，明了作画（或其它美术作品制作）的方法步骤。这是美术课尤其
是技法课教学常采用的主要方法之一。这种方法在形式上可以分为：当堂作画要
求之全过程演示；按作画步骤要求学生跟随教师一起进行的同步性示范；有意识
地找准难点作局部演示。
运用这种方法，应该做到：
（１）演示的内容必须与课堂讲述的内容和要求完全吻合。做到“讲”是“练”
的前提和基础；“练”是“讲”的深化，是所学知识的表现、运用和实践。
（２）课堂演示要做的简明扼要，要图象清晰、准确、生动熟练，并能使全
体学生都能看到、看清。
（３）为节省时间，有些示范可以在课前先制成毛坯、半成品，在课堂上选
择关键的过程适时演示。
（三）练习法。
练习法是学生在老师的指导下将所学知识运用于实践，以达到巩固知识、形
成各种技能技巧、把新知识变换为能力之目的的一种方法。这是中学美术教学活
动中最主要的教学方法。这种练习包括视觉观察练习、造型技法练习、工具材料
之操作练习和形象思维、逻辑思维练习等。按新编教材的要求，它在整个初中的
教学活动中要占８０％以上份量。所以，采用这种方法，要求特别讲究：
（１）要有明确的目的要求，并且目的要求恰当，引起学生在心理上形成共
鸣；还要注意组织教学，以便提高学生练习的自觉性和积极性。切忌盲目性和单
纯的为练习而练习的作法。
（２）应注意指导和检查学生掌握练习的方法、步骤的情况；要科学合理地
分配作业练习的时间。
（３）教师对学生练习中存在的问题及优缺点应予及时总结，肯定成绩纠正
错误，可以个别问题单独讲，普遍问题集中统一讲。
（四）谈话法。
谈话法是通过同学生互相交谈来进行教学的一种方法。包括启发式谈话法、
提问式谈话法和指导式谈话法。这种方法有利于启迪学生思考，激发学生积极思
维和师生双方在教学过程中信息的积极反锁。但谈话法的缺点是意见容易分散，
不易控制，运用不好还容易使所传授知识支离破碎。因此，运用谈话法应做到：
（１）教师要有充分的准备，提问的目的要明确，要带有启发性，并且难易
得当，要切合学生的年龄特征、兴趣爱好和知识水平，还要注意对学生回答问题
可能出现的麻烦情况要有充足的预计，并为此还要准备好正确的答案。
（２）对此法的运用要带有启发性，所提问题要构成前后连贯，层层深入、
逐步引向结论的问题系列，还应讲究谈话技巧，要面向全体学生。
（３）提问要注意让学生有充分的心理准备，不应搞突然袭击，而且谈话的
形式要活泼多样。
（４）对学生回答的问题，正确与否，教师均应有明确的表示，要鼓励他们
敞开思路，大胆发言，错了也不宜过多批评。
（五）参观法。
参观法是丰富学生的感性知识、扩大视野，使教学同实际生活相联系并从中
受到实际教育的一种方法。其内容有参观书画摄影展览、作业观摩展览、还有历
史文物、名胜古迹、建筑物体、自然风景、动物花卉等。这是进行爱国主义、革
命传统和热爱生活教育的一种较好的教学形式。
采用这种教学方法时，应注意下列要求：
（１）教师对参观的内容要有足够的了解，对其参观活动要有充分的准备，
并有明确的目的。
（２）要有严格的组织纪律规定，切不可放任自流。
（３）应启发学生积极思维，让学生充分发表意见和看法，认真讨论，结束
时教师要认真总结。
上述教学方法具体怎么选择，可以根据教学的内容、目的、任务，以及学生
的年龄特征、知识水平灵活选择运用；还可依据课型，有时仅用一种方法即可，
而有时两种甚至三种联用。
总之，中学美术教学的特点决定了美术教学的原则，其特点和原则又确立了
符合美术教学规律的方法，作为中学美术教师，只有按照科学规律办事，实事求
是，遵循中学美术教学的原则，灵活机动地选择最佳之教学方法，切实上好每一
堂课，方能实现教学目标，完成教学任务。
美术教学反思6
寻找兴奋点，理清知识点，这是在课堂中比较要注意的。像上次我上补充教
材《恐龙》，有关恐龙的知识浩如烟海，人们对恐龙充满了无穷的想象与猜测，
学生对恐龙有关的兴奋不已，特别是有关恐龙的灭绝，学生说三天三夜都讲不完，
因此，教师一不小心就会上成类似科学课，这里就需要教师理清知识点，寻找学
生的兴奋点中对我们美术最有帮助的，这无疑成了新时期课改教师的重要素质。
找准发散点是一堂课创新的高潮的导火线。有时教师轻轻的一句点播，就会
引发排山倒海的创新点子。比如刚才课例中：纸飞机的造型与飞机的关系，就把
学生带入探索的领域；像《恐龙》一课，教师如果还一味讲解，启发恐龙的种类
等，学生只能停留在现在人们的想象中，如果点一下：如果恐龙没灭绝，那会是
什么样子？学生一下子展开了丰富的想象，看来如能找准发散点是置关重要的。
以上是我的一些粗略的反思，我相信在不断的实验中，肯定会不断完善，最
后成功。
美术教学反思7
在一次美术特长课上，我在黑板上范画了一只鸭子，大大的眼睛，长长的睫
毛，扁扁的嘴巴，黄黄的羽毛在水里游泳，真是可爱极了。
于是，我就让我们班的小朋友仿照我的范画每人画了一张，还要他们和我竞
赛看谁画得好。
小朋友都一笔一画地认真在画，我在幼儿间巡回检查。
看他们画得这认真劲儿，我心里甭提多高兴。
可当我走到了李烨珉小朋友身边时，我发现他画了一只只黄黄的鸭子，没有
一只是依照我教的笔画来画的。
我笑着说：“李烨珉，你这次输定了，看你画了的鸭子，没有一只能比得上
老师画的鸭子，是吗?”这时，他的回答让我感到既惊讶又高兴，他说：“老师，
我画的鸭子是好小朋友，她人好，因此有这么多小朋友跟她玩,你的鸭子是个坏
小朋友，他人都不理她，都不愿意跟她玩。”他的这番话，是我没有想到的，这
话可真有意思。
于是，我灵机一动，大声对班上小朋友说：“李烨珉小朋友发现老师画的鸭
子有一个缺点，请他告诉小朋友，好吗?”李烨珉说：“老师画的鸭子没有朋友，
不是好小朋友。”我又接着对其他小朋友说：“你们的鸭子有朋友吗?他在做什么
呢?”这时，小朋友们你一言我一语地议论开了，“我的鸭子在唱歌，我的鸭子在
捉鱼，我的鸭子在洗澡……”小朋友们高兴地说着，趁着小朋友有这么高的热
情，我连忙说：“看看哪个小朋友们想像力最丰富，画的鸭子和他人不一样，大
家赶快行动吧!”经过这么一讨论呀，幼儿开阔了视野，发挥了想像，一幅幅富
有生命力的作品展现在我眼前，让我感到了小朋友们想像力的巨大空间!!!
美术教学反思简单
通过这件事，让我感触颇多。
一个小朋友的一句话，不只打开了所有小朋友的想像闸门，同时也使我这节
课不再停留于保守教学模式中。
这让我更加认识到开设美术课，不只仅是以画画为目的，更重要地是如何去
培养小朋友的动手，想像和发明能力。
这将会对我今后的美术教学带来一定的协助和启迪!
美术教学反思8
“小树需要不断的修枝吸取养分，才能长成参天大树”，面对新课改下美术
课堂的教育教学，我着实在不断的反思和实践中探索。处理每节课的教学环节，
也是在尝试和实践中，让学生体验美术课的审美和艺术表现。
《吃虫草》是小学美术教材三年级中的一节。因为我和孩子们都没有接触过
这种吃虫植物，所以在制定教学目标时我将重点放在学生对吃虫草自然知识的了
解和运用多种方法表现上。在导入时，尽量调动学生的学习兴趣，用“抓虫子”
这个游戏让学生活跃思维。然后，以播放短片的形式，了解吃虫草的捕虫过程，
加深学生对吃虫草的认识，找到它们的独特之处。从而，展开丰富的想象来表现
各种形式的吃虫草。学生在联想吃虫草的外形时，我尝试让学生到黑板上来画，
他们表现的外形确实也体现了吃虫草的捕虫特点，大大的捕虫器用变化的线条补
充装饰。回答时，有的说“用折线装饰，是为了将抓到的小虫子紧紧的抓牢”“设
计成带盖子的瓶子状，这样虫子就逃不掉了”等等。他们的想象力真是无穷无尽。
新课程标准，要求课堂要让学生得到成功体验，在学习中得到成功的乐趣，
在学生制作环节中，学生们运用了不同的材料去表现，这种形式的采用，从学生
喜悦的表情中就可以感受到他们是乐于接受的。但是，让我觉得不解的是，学生
的兴趣集中点，过于注重制作表现这一环节。我猜想他们在三十五分里，最期待
的可能就是“大显身手”吧。
之后，静下心深深的思索，如果将学生表演吃虫草捕虫这个环节补充上，同
时让学生进行“吃虫草捕虫比赛”，评价环节让学生用“小虫子”来投票，可能
会收获意想不到的效果。形式的多样变化，必然会让学生情绪大增。本次课学生
虽完成了课堂的学习内容，了解了吃虫草的自然知识，体验创作的乐趣，但未收
获艺术的享受。也许，孩子们的天性是需要从“玩”中逐渐的渗透和理解知识，
过于注重知识点和过分“画蛇添足”都会影响他们“玩”的情绪。
美术教学反思9
美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领；能培养学生的
综合能力，发挥学生在各个方面的才华；能使学生感受美；能使学生热爱学习。
新课程标准下的美术课已不再是从前那样，教师在上面画，学生在下面画。素质
教育已渗透到了美术教学中，在课堂中以学生为主体，使学生成为课堂的主人；
在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松、学得快乐。
而美术课堂就好比一个乐园，让学生乐在其中。新课改倡导的美术教学,既要重
视学生对艺术的感受、表现和创造力的培养,还要注重美术更多地与文化、历史、
生活相联系,创建多维互动的有利于学生自主学习的教学组织形式,让学生在宽
松的氛围中感受美,让学生在活动中学、在玩中学,让学生围绕目标自主选择内容、
材料和方法,让学生在知识探索的过程中发现规律。我在教学中,努力用新的理念
来组织教学,收到了较好的效果。
比如二年级的《色彩的情感联想》一课,虽然学生对颜色并不陌生,但对色彩
的调配和变化规律却不了解,而且因为学生第一次接触水粉颜料,可以说对每一
种物品和色彩都充满了好奇,于是我在教学中充分让学生去自主实践,探索发现。
我首先让学生观察教室里都有哪些颜色?你喜欢哪些颜色?教室里挂了很多漂亮
的装饰物,有绿色的叶子,红色的国旗,黄色、紫色、粉色等各色
的花瓣,还有各种颜色的衣物和文具。同学们惊喜地发现,
原来我们的教室里竟然有这么多美丽的颜色,我又让学生观察外面自然界中
还有哪些颜色,学生通过观察,发现了我们生活的世界真是五彩缤纷,也激发了学
习色彩的兴趣。我又适时提出问题:这些美丽的颜色能不能用颜料调出来呢?学生
齐声回答:能。我没有急于出示答案,而是让学生自己动手调配颜色,学生的积极
性特别高,不断地向同伴和老师展示自己的新发现,学生在自主实践中体验着学
习的乐趣,并久久回味。看到学生这样快乐,我明白了一个道理:不要让我们所谓
权威的说教代替了学生的直观体验,扼杀了学生探索的自由,要让学生成为学习
的真正主人。在教学中我们还要善于发现问题,分析问题,关注学生的情感,改进
教学和组织形式,才能实现教学目标,创设教学的新境界。
美术课要想上好，其实还真不是那么容易。不论是课前的精心准备，还是教
学中课堂的情景创设、多样评价，以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美
术教师下工夫来思考、推敲。同时，教学形式更加开放了。但是，我也看到，
在实施新课程的过程中真正落实“有效教学、主动参与”，还存在一些问题需要
我们反思。
1、要真正体现新的教育理念，教师须要做到三要
一要关注学生的需求，以此成为推进教学进程的依据。所有的预设都是为了
不曾预约的精彩。由原来固定单一线路变为现在的多元设计。二、要减少对学生
的控制、放开对学生的
制约，我们会发现孩子其实非常聪明，他们有自己独特的思考，有更丰富的
答案。作为教师我们要做的是更多的了解学生，给他们活动的机会、思考的空间。
三、要学会真正有效地评价学生。在课堂上，教师都知道即时评价，但到底什么
样的评价才是真正能促进学生发展的评价呢？为了鼓励而鼓励，为了评定而评定，
将最终失去的学生对评价的可信度。要以富有启迪作用和富有情感的语言来打动
学生的心灵，使评价确实评而有价。
２、改变传统的教研形式和内容
在与教师互相交流的过程中，我们发现教师对新课程理念都有一定程度的认
识，但是在教学行为上却又无法充分体现出来。最关键的原因是理论与实践的脱
节。所以必须要改变传统的教研形式，变单纯的理论学习为“解决问题”的教研
形式。没有问题就没有研究，不针对问题的研究是没有实效的教研活动，因此提
高问题的针对性是教研由形式走向实效的前提。进行科学的课堂观察，以“案例”
为载体，找出问题的症结，表达活动实施中的困惑与成功、活动中的疑难问题及
解决问题的策略和方法，借此来引发更多的教师相互学习、分享经验、反思、探
讨与教育实践有关的问题，提升教师将新理念融于教学行为的能力和教育教学的
实践智慧。
３、提升教师反思的内涵
没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。教师成长的公式：
成长=经验+反思。通过与教师的互动交流，我们看到教师都能清醒地反思自己的
教学行为，但是反思缺乏深度。要提高教师的反思能力，可以从三方面进行，第
一，正面反思，即寻找具科学性又具艺术性的教学行为，通过反思将其提升到理
性高度，充分展示它的闪光点，可以思考：成功的教学行为是在什么样的情境下
发生的？背后支撑它的教学理念是什么？提供的教学策略是什么？成功行为给
我的启示是什么？第二，负面反思，即反思自己教学行为的不足或缺失，并把它
提升到理性高度作归因分析。可以这样思考：教学中遇到了什么问题？这个问题
的外部环境和内在原因是什么？如果再教一次，我如何解决这类问题？这个问题
给我的启示是什么？第三，对比反思，根据前后两次教学效果的不同，抓住教学
前后理念和教学行为的变化进行对比反思，可从中受到很多启示。教师通过不同
方面的反思，加深对问题的认识和思考能力，加快自己专业化成长的步伐。小
学生学美术,很多人认为只要学会画几个人,画几只动物,涂涂颜色就行了,其实
不然。如果学生不喜欢学或学得很累,就会以致于一见上美术课就头痛,甚至在美
术课无聊地打发着时间，美术教学就很难顺利地进行下去。在课前和课后,我千
方百计地让学生既能学习美术基础知识,又能激发他们的兴趣,培养学生的绘画
创作能力，下面就谈谈我的一些体会。
一、造就生动活泼的课堂学习气氛
小学美术教科书上，每一课都只有几张插图，其他的内容就比较少,所以我
们上一堂课就需要很多的准备。在备课中,我力争以充实的内容来吸引学生，通
过听听、说说、玩玩来培养学生的兴趣。比如,一年级“纸工饰物”这一课中,
我结合现在的实物情况,说说树是什么样子的，它会长哪些叶子,你想把你的名字
挂在上面吗，怎么挂？学生观察，思考，动手制做好了以后,我让学生思考叶子
应挂在什么地方,请他们发挥想像力想想树的结构。问他们如何画出来美丽的大
树？他们争先恐后地发言,并且将好几种方案都列了出来,然后我再让他们将自
己认为最好的方案制作出来。树做好后,我们又可以做各种各样的树叶了。这些
作业,所花的时间不多,但都是跟现实有关的事物,在学习的同时也帮他们解开了
心中的迷雾,所以学生很感兴趣，较好地完成了教学任务。最后,我叫他们都把自
己名字挂上去，有童趣一点的语言，原来以为相互认识会很麻烦，但我的顾虑却
是多余的了，一堂课,既轻松快乐又严谨地完成了，同学们很快教到了新朋友。
二、课前的准备
美术课的准备绝不单单是教具的准备那么简单，它还需要有更为广泛的内容。
如在，教具是制作好的各种各样的剪纸作品。为了让课堂更有氛围，我在课前准
备了一些民族味较浓的曲子，这些曲子在课堂气氛的烘托上起到了很大的促进作
用。除了充分的课堂资源之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底
蕴。在讲课之前我自身就必须先要明白剪纸是怎样的一种民间
美术教学反思10
通过本课的教学，让我思考这样几个问题：
一、每课一评要坚持
学生的美术作业评价不是为了我们的评比课能多取得一点的分数，也不是为
了我们的观摩课而作秀，而是真正地提高学生对美术学习兴趣的一种激励机制。
我们应该从平常课出发，做好每课一评，真真正正地为孩子的发展服务。只要我
们坚持每课一评，每课必评，我想孩子们通过相互的点评与交流，必定会增加对
美术活动的兴趣。通过评价，教师能更深一层地了解孩子，明白孩子的创作意图，
提高孩子的创作能力。正像美国教育家、心理学家罗恩菲德指出："对儿童作品
施以评价只是老师更透彻地了解儿童的成长，而不是以学生的缺点和优点来困扰
他们，前者能帮助老师了解学生的创作意图和其他情形，后者徒然使儿童对‘寻
找自我'和创造表现丧失信心......任何评价，只有能帮助老师了解儿童，并有
效地提示儿童从事创作，才有意义。"因而，我们对学生评价应以客观事实作为
评价的基础，同时评价观也要多元化，给予学生确的评价，并要以激励性原则来
评价学生作业。激励性原则是指教师在评价中给学生施加积极的影响，使学生处
于一种能动的，活跃的动力状态，从而引发学习动机，促进学生主体发展。在评
价孩子的时候，我尽力挖掘学生的闪光点并加以渲染，增强学生自信心、形成学
生的个性，培养学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以
及交流表达式的能力，逐步培养全面发展的学生。唯有扎扎实实做好每课一评，
才能真真正正提高学生审美能力。
二、当堂点评要多样
繁重的教学任务下，怎样才能轻松、有效地进行评价呢？我们可以根据不同
的课设计不同的评价方式。这样，不仅提高了学生的评价兴趣，更能体现评价的
积极作用。
本课《壶的聚会》其实是对壶的造型的一种设计。这应该是一堂茶香四溢的、
充满艺术活力的美术课。本课以"学礼仪、品好茶"贯穿始终。我从课的导入设计
就为最后的评价环节打好伏笔。师生相互问好，让孩子了解中国是礼仪之邦，"
以茶待客"更是中国的普遍习俗。有客来，端上一杯芳香的茶，是对客人的极大
尊重。为此，我设计：发出邀请，请孩子们喝茶，并告诉孩子们简单的茶经。好
茶需要配好壶。好的壶才能泡出茶香四溢的好茶来，好壶能让品茶者有一份好的
心情，才能品出好茶的味道。你看，壶的多么的重要！再出示各种茶壶的图片以
供孩子们选择。这个环节看似请孩子选自己心仪的壶来品茶，实际上是让孩子们
通过对壶的外形，色彩，花纹的欣赏，从而对壶的基本结构有所了解，为创作作
好铺垫。
在作业展示时，同样以品茶的形式来实施。导入时，我请学生喝茶；要课结
束时，我却要求学生请我喝茶，做到首尾呼应。学生都是爱老师的，提出这样的
要求，当然不会拒绝，更是欢喜。"那谁先请我喝茶呢？你猜我会喜欢喝怎样的
茶呢？"由于前面导入的环节已经采用品茶的方式，所以学生会很自然地以壶的
好坏来确定茶的香浓如何。此时，学生采用自我介绍壶的特点，更是一种自评的
过程，我就细细品茶。通过几位学生的自评之后，许多学生都按捺不住了。我就
采用互评的方式，促进生生间共同的交流。"你还想请哪些同伴喝茶？""你觉得
他的茶的味道如何？"说是品茶，实质上是在评价茶壶；说是品茶，实质上是在
相互交流制作茶壶的心得。于是，学生与老师之间，学生与学生之间的交流就是
一茶一壶间。
这何止是壶的聚会，这是技术的切磋，艺术的交流，思想的碰撞，这更是心
的聚会。
同样的，不同的课还可以采用不同的评价方法。
如我在上《小闹钟》一课时，我请学生给自己的闹钟标价，但只能是十元，
二十元，三十元。学生展示自己作品时，说一说自己为何给自己标了这样的价格，
对于优秀作品，我们可以给他加价，对于不足作品，可以打点小折，或者再加工，
争取卖个好价钱。
另外，《美丽的自然景物》我让孩子们给自己的画面配上一些诗句；《花式小
点心》，请每一团队选出一样点心与其他的点心PK；《自画漫画》，我请学生将
自己的漫画作品贴在长条的展板上，之后将它折起来，成为一本班级漫画集。
总之，评价的方法是多样的。只要我们用心去思考、去设计，我们的美术课
堂肯定因评价而更精彩。
三、传统评价要创新
传统的美术作业还是学生把完成的作业交到老师的手中，然后老师根据作业
的造型、色彩、构图、想象等因素综合评定其等级或给一个分数。那么，我们可
以采取给孩子在分数上加一个笑脸，在ABC上加几颗星星。孩子们觉得自己似乎
比平时更优秀了，因为不仅有了等级或分数，还得到老师的另外的奖励。
美术的语言是用线条、形状、颜色、纹理等形式。在美术活动中，选出我们
需要的艺术语言进行视觉艺术的创造。因此，对美的认识不是像其它学科那样有
固定的标准，而是要靠自己去感觉去体会的。为此，我们还可以采用评语评价，
在作品背后写上几句话。例如，在完成《儿童面部表情》《人物写生》作业时，
我在学生的评语上写着："线条很流畅"、"头部写生的感觉很好，抓住了人物特
征，观察很仔细"、"表情表现很生动""自信一些会更好""有进步"等等。通过评
语评价，学生更容易掌握美术知识技能、对美术学习兴趣更加浓厚了。有时，也
将等级评价与评语评价相结合，学生学习成果在评价中得到认可，技能在评价中
提高。
四、有效资源要利用
我们可以利用学校的有效资源为孩子办展览，将课堂评价延伸到课外。如教
室内的墙、书架上，教室外的走廊，学校的宣传橱窗，校网网等等，都是非常好
的展览环境。当堂的作业，如果能按时完成，我将他贴在教室后的展板上或教室
外的走廊墙上。这样能更好地鼓励孩子当堂完成作业。同时，我还利用学校的大
型展览窗，校网站等有利资源让学生的优秀作品进行展览。这种评价方法很受学
生喜欢，学生之间互相观摩，互相交流。通过展览提高了
学生对美术兴趣；增加了他们的自信心；提升了家长对学科的重视程度。
评价要在平常课中坚持，不是为我们的评比课而评价，不是为我们的观摩课
而评价；而是要真正落实到我们的平常课中。这样的，我们的公开课会上得更完
美，因为有着平时的实实在在的积累。正如哲人泰伦底乌斯所说："由于你不可
能做到你所希望做到的一切，因此，你就应当做到你能够做到的一切。"
美术教学反思11
《画夜景》是小学人美版美术教材第四册，第16课。属于造型表现学习领
域。本课是以“夜色”为主的创作画。教学意图是，促使学生发现和捕捉美丽夜
景的特征，体会美的景象，培养学生的记忆力、想像力、创造力的造型表现能力，
以及热爱生活的情感。在引导环节，根据二年级学生的特点，我选择同学们都很
熟悉的北京故宫，通过白天和夜晚体会不同，初步感受夜景的美。教学中提问：
“比一比，白天和夜晚的景色有什么不同？”学生通过对比，对夜景表现出浓厚
的兴趣，达到了预先的设想。
趁着引导环节已调动起来的兴趣，我又展示了三副图片，让学生从自己熟悉
的，甚至司空见惯的景物中发现美，从而感受生活的.美好。教学中，学生对熟
悉的景物不时的发出赞叹声，看到烟花，更是欢呼雀跃，我心中暗喜：目的达到
了！接下来就到了知识环节，以问题“为什么烟花只在晚上放呢？”引导学生思
考，感受颜色的深浅对比。自我感觉这样的过度很自然。学生也很容易就想到其
中的原因。虽然表达未必很精确，但对二年级的孩子而言，已经很不错了。
对学生作品的欣赏力在拓展学生的思路，我有意选择了同龄人的画，意在减
少学生的心理压力，更具指导性，学生易于接受，在教学的过程中，如果再强化
和提炼一下可能会更好，如：背景用深色表现时，色彩也是很丰富的，感觉强化
不够。
《候鸟的乐园》主要是让学生了解各种鸟的动态，样子，和颜色。首先我们
采取欣赏鄱阳湖的各种鸟来导入，真实的看到实物鸟，进一步加深印象。老师示
范是必不可少的，也是非常重要的环节。在这学里可以看到鸟的基本画法，头、
身子、连接的脖子、四肢等。还有这样画非常简单。你只要想好鸟的动态，按这
方法一会便会画。
我自我感觉这堂课还算可以，我所要教的、说的，还有师生的佩合还算好。
甚至有些学生答的很到位。后面更投入，前面有点紧张，不够放松。说到这缺点，
自己没什么笑脸，没什么教态，以后在这些方面我得向邹校学习，她的表情非常
丰富。最后作业效果还算可以，时间再紧凑点就更好。上完后，就能感到自己上
的怎样，特别是你一说学生就能回答到位，你的激情就会更高。
课后老师的评价与自己的感觉基本一样，在想，下次一定准备充分点，我的
经验是一定要有自信，心情的自信让我的这一课在我心里取得了胜利，希望各位
老师提出好的经验和意见。
美术教学反思12
美术教学要有一套行之有效的教学方法，善于营造气氛，激发学生的学习兴
趣，促进学生对美术学习的喜爱。美术是一个包容性非常广泛的学科，这要求教
师的知识面要广，要涉及方方面面的领域，我的主要做法是：结合教学内容讲一
些趣事或故事，如，《为祖国争光》，这一课是以我国运动员在重大赛场上为国争
得了荣誉，高举奖杯站在领奖台的动人情景。
我给同学讲了世界乒乓球冠军郭跃华从小刻苦训练乒乓球中的趣事，激励同
学们努力学习。再如，国画课《虎》，我讲了一个五代著名虎画家历归真的故事，
历归真为了画出虎的本性，虎威，只身一人躲进老虎经常出没的老林，认真观察
虎与山羊斗的惊心动魄的场面。鼓励学生要有为事业献身的精神。学生对此颇欢
迎。另外，对技能性较强的内容，我用儿歌的形式进行总结，取得了非常好的效
果，如《染纸图案》，将内容、材料、方法、注意事项等融入诗歌中：吸水白纸
裁成方，折叠定式有文章；边沿点涂水要足，细心展开莫心慌。
在学生做作业时，总是没东西可画，我的另一个做法是，我让每一个学生都
来当教师，我要求学生互相交换作业，看看在对方的作业中你还能添画些什么？
给他提些建议，或帮助他修改一下，学生都有善于表现的一面，他批改别人的作
业比自己画的都认真，这样通过几个回合的补充，完善，学生的作业都丰富起来
了。用此办法来提高学生的美术素养，美术兴趣和审美能力。不但帮助了别人同
时也提高了自己。
美术教学反思13
传统美术教学只重视专业知识与技能的传授，把学习仅仅局限在书本上，课
改后初中美术课更重视的是激发学生的创新精神和培养学生的实践能力,积极为
学生创设好的学习环境，通过多种形式的活动，引导学生在美术创作活动中，创
造性地运用美术语言;鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独
特的见解。
1、美术学习要从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。
美术教学要创设一定的文化情境，增加文化,使学生通过美术学习，加深对
文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵
养人文精神。例如：我校学生在制作楼道内的装饰作品时，学生们学习到利用毛
线材料，如何制作完成具有国画特点和抽象画特点的作品。我还让学生制作以童
话寓言故事为内容的作品，并把寓意告诉学生，让学生在欣赏作品的同时，并感
受到作品的教育意义。这就让学生在制作作品的同时，也受到情感教育。
2。加强教学中师生的双边关系。
通常在上课快要结束时，我会抽出几分钟时间，让学生来谈自己在这堂课上
的收获;提出自己不满意的地方;也可以讨论下一堂课怎么上;自己做哪些准备工
作，给学生介入教学设计的机会。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的
备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中
来，还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得
到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。
3。鼓励学生进行综合性与探究性学习。
加强美术与其他学科的联系,与学生生活经验的联系,培养学生的综合思维
和综合探究的能力。美术所涉猎的范围很大，像历史、地理、生物、音乐、语文、
数学等各学科，尤其是历史，每次我在讲美术作品欣赏课时，我都要让学生好好
学历史，让学生了解不同历史时期画家们的绘画特点、绘画风格及当时时代的背
景。
4。重视对学生学习方法的研究。
新课改倡导的美术教学，既要重视学生对艺术的感受、表现和创造力的培养，
还要注重美术更多地与文化、历史、生活相联系，让学生在活动中学、在玩中学，
让学生围绕目标自主选择内容、材料和方法，让学生在知识探索的过程中发现规
律。我在教学中，充分利用身边的现有材料制作美术作品，这既节省了学生的开
支，也做到了变废为宝。
5。以各种生动有趣的教学手段，如电影、录像、范画,甚至故事、游戏、等
方式引导学生增强对形象的感受能力与想像能力,激发学生学习美术的兴趣。
比如：学习达芬奇的绘画作品《最后的晚餐》时，放影像资料让学生首先了
解达芬奇的身世，即它的名字的由来和他的主要成就，让学生了解画家的画风和
他同时代的画家(文艺复兴三杰)。学生们学习兴趣很高，而且知识掌握得也非常
好，以上是我在教学中总结的一些经验，如有不足之处，希望老师们提出宝贵意
见。
美术教学反思14
反思之一：
在听课学习中我看到：新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变。
同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。以往“师问生答”的单
一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体
性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教
学改革的努力方向。我还看到，不管采取什么样的教学组织形式，教师总能走下
讲台，走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教”真正为
学生的“学”服务，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。不少教师的
课，“民主性”逐步取代了“权威性”，教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更
加融洽、民主了。教师注意了让学生经历知识的形成过程，学生在教师指导下，
可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。同时，教学形式更加开放了。但是，我
也看到，在实施新课程的过程中真正落实“有效教学、主动参与”，还存在一些
问题需要我们反思。
1、要真正体现新的教育理念，教师须要做到三要
一要关注学生的需求，以此成为推进教学进程的依据。所有的预设都是为了
不曾预约的精彩。由原来固定单一线路变为现在的多元设计。二、要减少对学生
的控制、放开对学生的制约，我们会发现孩子其实非常聪明，他们有自己独特的
思考，有更丰富的答案。作为教师我们要做的是更多的了解学生，给他们活动的
机会、思考的空间。三、要学会真正有效地评价学生。在课堂上，教师都知道即
时评价，但到底什么样的评价才是真正能促进学生发展的评价呢？为了鼓励而鼓
励，为了评定而评定，将最终失去的学生对评价的可信度。要以富有启迪作用和
富有情感的语言来打动学生的心灵，使评价确实评而有价。
２、改变传统的教研形式和内容
在与教师互相交流的过程中，我们发现教师对新课程理念都有一定程度的认
识，但是在教学行为上却又无法充分体现出来。最关键的原因是理论与实践的脱
节。所以必须要改变传统的教研形式，变单纯的理论学习为“解决问题”的教研
形式。没有问题就没有研究，不针对问题的研究是没有实效的教研活动，因此提
高问题的针对性是教研由形式走向实效的前提。进行科学的课堂观察，以“案例”
为载体，找出问题的症结，表达活动实施中的困惑与成功、活动中的疑难问题及
解决问题的策略和方法，借此来引发更多的教师相互学习、分享经验、反思、探
讨与教育实践有关的问题，提升教师将新理念融于教学行为的能力和教育教学的
实践智慧。
３、提升教师反思的内涵
没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。教师成长的公式：
成长=经验+反思。通过与教师的互动交流，我们看到教师都能清醒地反思自己的
教学行为，但是反思缺乏深度。要提高教师的反思能力，可以从三方面进行，第
一，正面反思，即寻找具科学性又具艺术性的教学行为，通过反思将其提升到理
性高度，充分展示它的闪光点，可以思考：成功的教学行为是在什么样的情境下
发生的？背后支撑它的教学理念是什么？提供的教学策略是什么？成功行为给
我的启示是什么？第二，负面反思，即反思自己教学行为的不足或缺失，并把它
提升到理性高度作归因分析。可以这样思考：教学中遇到了什么问题？这个问题
的外部环境和内在原因是什么？如果再教一次，我如何解决这类问题？这个问
题给我的启示是什么？第三，对比反思，根据前后两次教学效果的不同，抓
住教学前后理念和教学行为的变化进行对比反思，可从中受到很多启示。教师通
过不同方面的反思，加深对问题的认识和思考能力，加快自己专业化成长的步伐。
反思之一：学生合作、探究、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成学
习任务之间的矛盾如何解决？一节课只有40分钟，在新课程理念下，学生完成
学习任务，是需要不断合作、探究、交流的，而这个过程往往是一个循序渐进，
由浅入深的过程，这个时间如何调控和把握？在观摩课上，高手老师们似乎完全
没有这个难题，但对我们这些平民老师来说，确是一个难题。我想，这就要求我
们引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，在能够引发学生思维处
一定要放，让学生充分合作、探究、交流，尽情地享受驰骋思维的乐趣；但当学
生的已完成了这个思维过程后，就要及时收，像上面的讨论，当学生的描述处于
不断重复时，就要及时进行下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维。这
样开阖有度，才能既完成了一节课的学习任务，又注重了学生合作、探究、交流
的体验过程。
反思之二：
学生开放、多样的思维与思维的准确性、完整性之间的矛盾如何解决？新课
程注重培养学生的创新意识和时间能力，而创新性思维是学生创新的基石。语文
课堂教学中，老师们都很注意在课堂上激发学生创新性思维的火花，创设适合创
新性思维的情境，鼓励学生展开想象，发散思维，学生的思维呈现出开放、多样
的特征。这样难免会出现一些学生思维的怪异、独特，甚至不符合实际情况。这
些可能对训练创造性思维，培养创新能力有好处，但在学生幼小时，老师还应该
注意他们的思维的准确性、完整性，有些问题老师有责任引导其向正确的思维方
向迈进，除此之外，在新课程教学中还出现了许多值得思考的问题。如，在新理
念下如何体现学科的特点，课堂的实践活动如何开展才有效等，这些都需要在教
学中不断探索，不断认识，及时总结反思，再到实践中去完善提高。
美术是一门实践性很强的学科，所以在课程讲授时理论联系实际是非常重要
的。以前只在教室中讲授理论，最多再辅助一些模型示范教学，这样虽然也可以
完成教学任务学生也可以学到一些知识，但总是积极性不高，课堂气氛调动不起
来，理论和实践是两张皮，联系不起来。学了理论在实际中用不上。针对这样的
问题，我在上课时教师在自然环境中讲解速写，在实践中教学，为学生设立情景，
让学生体会大自然给人带来的视觉的艺术美感，更能激发学生的兴趣爱好。感受
娱乐之中的快乐，陶冶了学生的情感。与学生一起互动，实践教学增强学生的兴
趣，培养学生的情感。
在对风景的讲解中，使学生学到了运用速写的方法绘画风景画，学会了如何
取景进行绘画。抓住了事物的结构特征进行描绘。本课，教师通过运用在真实景
中绘画，提高学生的绘画兴趣，感受大自然的美，陶冶了学生的情操。
美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领；能培养学生的
综合能力，发挥学生在各个方面的才华；能使学生感受美；能使学生热爱学习。
如今的美术课不再是以前那样，教师在上面画，学生在下面画；素质教育已进入
美术教学，在课堂中以发展学生为本，使学生成为学习的主人；在作业过程中，
更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松，学得快乐。美术课堂就好像
一个乐园，让学生乐在其中。
美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、
环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术
老师下工夫来思考、推敲。
一、美术课前的准备
美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。比如在《节日
的装饰》这一课里，教具是制作好的各种各样的手工装饰品，为了让课堂更有氛
围，我试着准备了一些《快乐的节日》等一些有节日气愤的歌曲，这些歌曲在课
堂气氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的
是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。这得靠老师长期的积累。
二、美术课堂教学
课堂教学是重点，很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一
个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。
课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型
的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个
儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这
样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游
戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无
效。国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创
作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，
在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。我想
这在国内肯定是禁止的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩
子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢？那要求教师在组织教学上的收放自
如，既不放纵，也不压制。例如：可以采用开放的教学内容。教师可以引导学生
走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、
村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。
如手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、
挂饰。窗花美化周围的环境；结合绘画课，可自办一个课堂小画展，组织学生参
观发言，潜移默化培养学生的主动学习能力和学生生活相结合的能力。
三、美术作业的评价
有时候，大人在看孩子的画时，往往摇头说：“画的是什么呀，乱七八糟！”
殊不知，儿童绘画贵在无序、天然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且个性鲜明，想
象力丰富。有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画
抽象的形状。所以对于儿童画的批改、评价应该有多重的标准，要善于发现儿童
画中闪光的东西。
以上所述，为我个人的一些心得体会。通过美术教学活动去唤醒他们对生
活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高
审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合的道路中，我还有很多的不足，
在以后的教学过程中，我会不断提高美术素质以外，不断的改进教学方法，上好
美术课。让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法，培养学生具有一定观
察能力、思维能力、构图能力和辨别、调色能力的同时，努力为学生创造一个轻
松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习
没有负担，是一种享受，一种娱乐。
小学美术教学反思
反思之一：
在听课学习中我看到：新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变。
同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。以往“师问生答”的单
一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体
性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教
学改革的努力方向。我还看到，不管采取什么样的教学组织形式，教师总能走下
讲台，走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教”真正为
学生的“学”服务，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。不少教师的
课，“民主性”逐步取代了“权威性”，教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更
加融洽、民主了。教师注意了让学生经历知识的形成过程，学生在教师指导下，
可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。同时，教学形式更加开放了。但是，我
也看到，在实施新课程的过程中真正落实“有效教学、主动参与”，还存在一些
问题需
要我们反思。
1、要真正体现新的教育理念，教师须要做到三要
一要关注学生的需求，以此成为推进教学进程的依据。所有的预设都是为了
不曾预约的精彩。由原来固定单一线路变为现在的多元设计。二、要减少对学生
的控制、放开对学生的制约，我们会发现孩子其实非常聪明，他们有自己独特的
思考，有更丰富的答案。作为教师我们要做的是更多的了解学生，给他们活动的
机会、思考的空间。三、要学会真正有效地评价学生。在课堂上，教师都知道即
时评价，但到底什么样的评价才是真正能促进学生发展的评价呢？为了鼓励而鼓
励，为了评定而评定，将最终失去的学生对评价的可信度。要以富有启迪作用和
富有情感的语言来打动学生的心灵，使评价确实评而有价。
２、改变传统的教研形式和内容
在与教师互相交流的过程中，我们发现教师对新课程理念都有一定程度的认
识，但是在教学行为上却又无法充分体现出来。最关键的原因是理论与实践的脱
节。所以必须要改变传统的教研形式，变单纯的理论学习为“解决问题”的教研
形式。没有问题就没有研究，不针对问题的研究是没有实效的教研活动，因此提
高问题的针对性是教研由形式走向实效的前提。进行科学的课堂观察，以“案例”
为载体，找出问题的症结，表达活动实施中的困惑与成功、活动中的疑难问题及
解决问题的策略和方法，借此来引发更多的教师相互学习、分享经验、反思、探
讨与教育实践有关的问题，提升教师将新理念融于教学行为的能力和教育教学的
实践智慧。
３、提升教师反思的内涵
没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。教师成长的公式：
成长=经验+反思。通过与教师的互动交流，我们看到教师都能清醒地反思自己的
教学行为，但是反思缺乏深度。要提高教师的反思能力，可以从三方面进行，第
一，正面反思，即寻找具科学性又具艺术性的教学行为，通过反思将其提升
到理性高度，充分展示它的闪光点，可以思考：成功的教学行为是在什么样的情
境下发生的？背后支撑它的教学理念是什么？提供的教学策略是什么？成功行
为给我的启示是什么？第二，负面反思，即反思自己教学行为的不足或缺失，并
把它提升到理性高度作归因分析。可以这样思考：教学中遇到了什么问题？这个
问题的外部环境和内在原因是什么？如果再教一次，我如何解决这类问题？这个
问
题给我的启示是什么？第三，对比反思，根据前后两次教学效果的不同，抓
住教学前后理念和教学行为的变化进行对比反思，可从中受到很多启示。教师通
过不同方面的反思，加深对问题的认识和思考能力，加快自己专业化成长的步伐。
反思之一：学生合作、探究、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成学
习任务之间的矛盾如何解决？一节课只有40分钟，在新课程理念下，学生完成
学习任务，是需要不断合作、探究、交流的，而这个过程往往是一个循序渐进，
由浅入深的过程，这个时间如何调控和把握？在观摩课上，高手老师们似乎完全
没有这个难题，但对我们这些平民老师来说，确是一个难题。我想，这就要求我
们引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，在能够引发学生思维处
一定要放，让学生充分合作、探究、交流，尽情地享受驰骋思维的乐趣；但当学
生的已完成了这个思维过程后，就要及时收，像上面的讨论，当学生的描述处于
不断重复时，就要及时进行下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维。这
样开阖有度，才能既完成了一节课的学习任务，又注重了学生合作、探究、交流
的体验过程。
反思之二：
学生开放、多样的思维与思维的准确性、完整性之间的矛盾如何解决？新课
程注重培养学生的创新意识和时间能力，而创新性思维是学生创新的基石。语文
课堂教学中，老师们都很注意在课堂上激发学生创新性思维的火花，创设适合创
新性思维的情境，鼓励学生展开想象，发散思维，学生的思维呈现出开放、多样
的特征。这样难免会出现一些学生思维的怪异、独特，甚至不符合实际情况。这
些可能对训练创造性思维，培养创新能力有好处，但在学生幼小时，老师还应该
注意他们的思维的准确性、完整性，有些问题老师有责任引导其向正确的思维方
向迈进，除此之外，在新课程教学中还出现了许多值得思考的问题。如，在新理
念下如何体现学科的特点，课堂的实践活动如何开展才有效等，这些都需要在教
学中不断探索，不断认识，及时总结反思，再到实践中去完善提高。
美术是一门实践性很强的学科，所以在课程讲授时理论联系实际是非常重要
的。以前只在教室中讲授理论，最多再辅助一些模型示范教学，这样虽然也可以
完成教学任务学生也可以学到一些知识，但总是积极性不高，课堂气氛调动不起
来，理论和实践是两张皮，联系不起来。学了理论在实际中用不上。针对这样的
问题，我在上课时教师在自然环境中讲解速写，在实践中教学，为学生设立情景，
让学生体会大自然给人带来的视觉的艺术美感，更能激发学生的兴趣爱好。感受
娱乐之中的快乐，陶冶了学生的情感。与学生一起互动，实践教学增强学生的兴
趣，培养学生的情感。
在对风景的讲解中，使学生学到了运用速写的方法绘画风景画，学会了如何
取景进行绘画。抓住了事物的结构特征进行描绘。本课，教师通过运用在真实景
中绘画，提高学生的绘画兴趣，感受大自然的美，陶冶了学生的情操。
美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领；能培养学生的
综合能力，发挥学生在各个方面的才华；能使学生感受美；能使学生热爱学习。
如今的美术课不再是以前那样，教师在上面画，学生在下面画；素质教育已进入
美术教学，在课堂中以发展学生为本，使学生成为学习的主人；在作业过程中，
更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松，学得快乐。美术课堂就好像
一个乐园，让学生乐在其中。
美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、
环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术
老师下工夫来思考、推敲。
一、美术课前的准备
美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。比如在《节日
的装饰》这一课里，教具是制作好的各种各样的手工装饰品，为了让课堂更有氛
围，我试着准备了一些《快乐的节日》等一些有节日气愤的歌曲，这些歌曲在课
堂气氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的
是老师多方面的知识、深厚的文化
底蕴。这得靠老师长期的积累。
二、美术课堂教学
课堂教学是重点，很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一
个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。
课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型
的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个
儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这
样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游
戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无
效。国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创
作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，
在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。我想
这在国内肯定是禁止的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩
子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢？那要求教师在组织教学上的收放自
如，既不放纵，也不压制。例如：可以采用开放的教学内容。教师可以引导学生
走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、
村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。
如手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、
挂饰。窗花美化周围的环境；结合绘画课，可自办一个课堂小画展，组织学生参
观发言，潜移默化培养学生的主动学习能力和学生生活相结合的能力。
三、美术作业的评价
有时候，大人在看孩子的画时，往往摇头说：“画的是什么呀，乱七八糟！”
殊不知，儿童绘画贵在无序、天然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且个性鲜明，想
象力丰富。有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画
抽象的形状。所以对于儿童画的批改、评价应该有多重的标准，要善于发现儿童
画中闪光的东西。
以上所述，为我个人的一些心得体会。通过美术教学活动去唤醒他们对生
活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高
审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合的道路中，我还有很多的不足，
在以后的教学过程中，我会不断提高美术素质以外，不断的改进教学方法，上好
美术课。让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法，培养学生具有一定观
察能力、思维能力、构图能力和辨别、调色能力的同时，努力为学生创造一个轻
松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习
没有负担，是一种享受，一种娱乐。
小学美术教学反思
我一直在思考：什么样的教学才是真正适合学生发展的呢？什么样的美术课
称得上好？怎样上好美术课呢？在思考的同时，我一次次试图在实践的检验中寻
找答案。艺术教育有不同于科学教育与思想教育的特殊作用，艺术教育是实施素
质教育的重要途径，它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其
他学科。艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木，无源之
水。但情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，那又如何才能在潜移默化
中让学生接受到这种情感教育呢？
学校安排我担任一、四、六年级的美术课教学。然而,又正逢一年级是新教
材，我如觅知音，便倾注了较多的精力，各种各样的教学思路也充分地得到实践。
经过前一段时间的实战实施，我大致地整理了以下几点：
一、富有趣味和情趣，充满美感体验的学习活动是培养兴趣的关
键。每个人都会对其感兴趣的事物给予优先关注和积极探索，并表现出心驰
神往的状态。研究表明，如果一个人对某项工作有兴趣，就有可能发挥他全部才
能的80％－90％，并长时间保持高效率而不感到疲劳。相反，只能发挥出20％
－30％，也容易精力疲劳。兴趣还可以开发智力，是成才的起点。后来，我尝试
把课本以外的内容渗透到教材中。借鉴课标的理念，我几乎把大部分的教材题目
改成学生所感兴趣又容易理解的主题，让他们进行自由大胆地创作。有时还甚至
先创作再引题，也就是说根据学生的作品自由取名。这样的方式普遍受到各班学
生的欢迎，效果也不错，也可让学生从中树立自信，发展个性！
二、关注时间、地域以及个性差异。由于班级不同，学生性格各异，同样的
教学手段所显现出来的效果也是大不相同
美术教学反思15
美术教学过程中，教师引导学生实施合作学习，设定合作的主题，调动学生
的合作兴趣，培养学生的合作能力。
设定课堂的学习主题，教师引导学生小组共同完成课堂任务。以《春天的畅
想》为例，
教师以朗读朱自清的散文《春》，引导小组探讨对于春天的畅想，播放舒缓
的音乐引导学生遐想。小组共同交流对于春天的畅想，并以文字的形式记录下来。
每个小组准备绘画工具，共同商讨设定如何把文字的记录转化成绘画的形式，
传授一些绘画的技巧，使学生在绘画的过程中掌握一定的绘画技巧，培养学学生
的团队意识。
引导和小组形式的结合，打破了传统的以讲课为主的教育模式，激发了学生
的学习兴趣。学生的主动性和学习的兴趣被积极的调动起来，学习的过程中，培
养了学生的团队意识，增强了与他人交流的能力和自我的表达能力，灌输学生的
自主学习的习惯。
教学过程中，也难免会遇到一些问题，其中最主要的是教师如何引导学生和
师生的配合。教师的引导决定着课程进展的情况，驾驭课堂的能力。怎样控制课
堂的突发事件，以及如何妥善的处理。
现在一直在提倡“教师终身学习”的理念，教师在教学的过程中，应该总结
和反思教学中的各种问题，做到不犯二错。争取再学习的机会，积极培养自身再
学习的思想和习惯。
【推荐三：《《打电话》教学反思》】
《打电话》教学反思1
《打电话》是新课程五年级下的一节综合实践课。这节课题材非常好，和学
生的实际生活密切相关，通过这节实践课，学生不但增长了知识，更学习了解决
数学问题的方法。
通过教学，我有如下几点的体会：
1、能上出活动课的特点。
首先是“活”，能主动引导学生灵活处理问题，活跃数学思维，课堂学习气
氛浓厚，师生共同探究，学生参与度高。再是动，这节课不仅关注结果，更要关
注过程，关注学生在整个过程中的表现，能否积极动手、动脑、动口，把问题解
决好。在教学过程中能让学生畅所欲言，想说就说，想写就写，想画就画，有争
有辨，在愉悦的环境中探索知识，心情舒畅。
2、能充分挖掘学生的潜能。
打电话，学生熟悉、感兴趣，能充分调动学生已有的生活积累，对打电话方
案的设计改进，都让学生结合知己的生活实际，使整节课的知识发展都在老师的
引导下，让学生合作完成。能看出老师是教学的组织者、学生的引导者、研究的
参与者。在课堂上我能随时把握学生的学习水平与进度，不失时机的对学生进行
帮、放，例如关于7名小演员的通知示意图的教学时，当学生用一个一个打电话
通知或平均分组的方法发通知时，教师就用投影仪把他们的想法展示出来，并让
学生看图说事，当学生在填图中发现这样分组不省时时，就自己画起图来，有所
创新地改进画图方法，这样让学生自己有序的学习画图，这种方法更能让后20%
的学生也能接受。这里也体现了数学方法的多样性，和方法的优化。
《打电话》教学反思2
这节课的教学中，我努力让自我在课堂中由原先的教授者转变成为学习的引
导者、合作者，而这一主角的变化，让学生也由听课者转变为学习的主动参与者，
由被动地理解知识，变为自我的亲身体验。注重了自主、合作、探究教学模式的
运用，较好地完成了教学任务，为充分地发挥学生的创造性创设了广阔的空间。
在学生主角扮演的过程中，有个别学生的某个词“不规范”或“有毛病”，
或是他们介绍的过程中，没有说出开头问好，结束再见等礼貌用语，我都适时地
进行了点拨和引导，允许他重新换个词再说一遍。由于体验到了成功的喜悦，学
生参与的热情普遍高涨，这样既活跃了课堂气氛，又培养了小学生动手、动脑、
动嘴的本事，也培养了学生的自信心和良好的个性品质。
《打电话》教学反思3
本节课的教学中，我把握了目标，抓住了重点；老师和学生的角色发生变化；
善提问题，引发了兴趣。这样，从教学效果看，好、中、差的学生无疑都突破了
本节课的重、难点。达到了预期的目标。
在课堂的教学中，我努力让自己在课堂中由原来的教授者转成为学习的引导
者，合作者，让学生也由原来的听课者真正转变为学习的主参与者，由被动的接
受知识，变为自己的亲身体验。注重了自主、合作、探究教学模式的运用，较好
的完成了教学任务，为充分地发挥学生的创造性创设了广阔的空间。
在课堂教学活动中，问题是关键，对于选择什么样的问题，并没有统一的标
准，但应以学生为基本出发点，以促进学生在思考问题、解决问题、情感态度等
方面的全面发展为目标。在本节课的问题都是学生感兴趣的话题。
《打电话》教学反思4
1、关于情境的创设。
情境的创设是为学习目标服务的。利用冰灾中医院发生的事情“开门见山”
地提出数学问题，能为后面的学习活动争取到更多的时间。将探究的数字由15
改成7，这样更具有可操作性与适应性。但问题定位为：最短需要几分钟？与问
题定位为“有哪些方案？”比较，后者问题更具有开放性，否则学生不会全都是
只用3分钟.而在多种方案中进行优化，最省时的方案在对比中它的特点会更明
显。
2、关于教法的策略。
逐个通知是学生熟知的方案，一语略过。而分组思想能用时最少是本节课的
重点，表格能让学生在演绎最省时方案时，把每分钟的数据变化有序的表现出来，
是发现规律的重要媒介。在教学中，表格的作用还是显而易见的。但每行数据的
得出都是有他特定的意义与作用的，为什么不放手让学生去观察整个表格而只限
制在第1行与第3行呢？但这样设计会不会影响整个教学进程呢?对于本堂课的
教学目标而言有探讨的价值吗?我自己也很疑惑.恳听各位老师的高见.
3、关于学法的指导。
规律让学生去发现，结语由学生自己去描述。同时引导学生总结，让学生学
会总结，并用特别的方式表现出来，这是个性化学习的需要，对学生无疑是一个
方法上的辐射。但今天整个的教学有点“赶”，在问题的提出后给学生思考的时
间太少，就像楼小的张老师所说，很可能学生还没弄明白什么意思，就开始探究
活动了。
《打电话》教学反思5
这是一节幼儿喜欢的音乐活动，不但有好听的旋律，还是幼儿身边的、熟悉
的内容。整个音乐活动是以打电话的形式来导入，幼儿的学习来源于生活，打电
话是生活中非常常见的一种沟通方式，也是幼儿经常在家做的事儿，所以幼儿非
常乐意观看老师利用手偶进行打电话的表演。这个音乐活动是在幼儿已有丰富的
生活经验，加上节奏感强的、欢快的音乐幼儿能够大胆地将简单的动作融入音乐
中，表现积极、愉悦。由于此首歌比较简单。因此在本次音乐活动中，可以培养
幼儿既会唱又能善于表现的能力。能唱准节奏，唱清歌词是本次活动的重点。
整个音乐活动我采取了多种形式的教授方法，让孩子在初步学会整首曲子的
前提下，又不乏对参与活动的兴趣。所以课堂气氛比较好，也基本上达到了活动
目标。
在接下来的活动过程中，我用书中的两个小娃娃来请幼儿说说两个小娃娃在
干什么？他们在电话里面是怎么说的？幼儿非常主动、积极地愿意上台来表演两
个小娃娃打电话的场景。然后我就开始范唱，幼儿都非常认真的听，并且能够跟
着老师打节奏。唱了几遍以后，有些幼儿开始能够跟着老师轻轻的唱了起来。理
解了歌词的意思以后，幼儿都基本上会唱了。整个活动，氛围非常的轻松愉快，
幼儿学习得非常的快，在最后的表演环节，因为时间的关系，有一些幼儿想要上
台来表演的愿望没有得到实现，但我觉得在我们区域活动时可以适当表演，让每
个幼儿都得到满足。
《打电话》教学反思6
小班音乐活动《打电话》，这是一首节奏欢快、歌词简单易懂，适合于问答
式唱法的歌曲，也比较适合小班幼儿学唱。在学唱的过程中，可以运用游戏式的
方法来让幼儿乐于去学、去唱。整个活动下来，课堂中既有目标达成的地方，也
有很多还可以改进的地方。
本次活动中一共有三个活动目标。1、体验问答唱的乐趣，在结伴表演中享
受交流合作的快乐。根据小班幼儿的年龄特点，又基于本首歌曲适合问答式，在
活动中通过问答式的方式来演唱，也能激起幼儿学唱的兴趣。2、在熟悉歌曲旋
律的基础上记住歌词内容，用自然声音演唱。小班幼儿还不太能控制自己的声音，
往往会出现很大声的现象，或者是还不熟悉歌词就会很小声，为避免这两种情况
的出现，我们要引导幼儿用自然的、平常讲话的声音来歌唱，不会单纯的请幼儿
唱响一点或轻一点。
由于本首歌曲比较简单，在学习歌曲的过程中可以很容易地完成教学目标。
所以在活动中，我们也可以增强难度，让幼儿进行歌词的创编。对于小班幼儿创
编歌词还有一定的难度，所以我将目标定为“替换歌词的方法创编歌曲”，降低
幼儿创编的难度，比较适合小班幼儿。
在音乐教学过程中，光是让幼儿学习歌唱歌曲，对于小班幼儿来说有点乏味，
会使孩子失去学习的兴趣，所以在音乐活动中，我们也可以适当地加入一些游戏。
就比如《打电话》活动中，在全体幼儿学唱歌曲后，可以请两位小朋友进行表演，
一个打电话，一个接电话，游戏中既有了演唱，又有了表演，还可以帮助幼儿巩
固歌曲。
一节好的教学活动，内容很重要，一定是贴近幼儿生活的题材。这样才能充
分调动幼儿的学习兴趣，使幼儿在活动中快乐、发展。
《打电话》教学反思7
打电话是孩子十分喜爱的一种假想游戏，如何让孩子学会打电话，首先，我
让孩子观看各种电话的图片，知道生活中有各种电话。接着播放打电话动画，之
后，老师示范打电话的过程，然后创设情境让孩子表演。在学习打电话的过程中
鼓励孩子敢说敢讲，引导孩子把话说明白，说清楚，培养孩子大方、有礼貌的说
话态度。
在活动过程中也出现了不少的问题，有些小朋友不敢参与到活动中来，还有
的不敢用语言应答。我耐心地引导孩子拨打自己喜欢的亲人或好朋友的电话，鼓
励他们把自己想说的话慢慢说出来，感受活动的乐趣。
活动结束之后，我深深地体会到单纯地看教案和将它变成一节活动是真的不
一样的，想象和事实的差距很大。还是那句古话：“教学相长也”，对于孩子而言
我是他们的老师，但是对于我而言他们才是我的老师，在活动中，孩子们的反应
最直观的显现出了这个活动的效果是如何，目标是否达成，价值是否可取，对于
我们而言，课程的选择权虽在我们的手上，但是如何更好的利用这个权利是我值
得深思的地方，目前，我只有更深入的观察孩子、了解孩子，在进行选材、教学
时，多想、多问、多看，这才是重中之重！所谓知己知彼方能百战百胜，这句话
用于我们的教学也是适用的，加油吧！
拓展：大班语言《打电话》教案
设计背景
打电话是人们日常生活中经常见得一种行为方式。孩子经常会模仿大人进行
打电话。有时，孩子打电话给老师，或多或少存在这样那样的问题：有的说话小
声，有的讲话支支吾吾，半天讲不清楚事情等。为了能使孩子学会打电话，尽快
掌握这一日常行为，因此，我特意设计这个活动。
活动目标
1、让孩子学会认真倾听，能把话听清楚、明白。
2、学会打电话，说话要简洁、明了。
3、培养孩子大方、有礼貌的说话态度。
重点难点
1、学习打电话
2、指导孩子在打电话时语言简洁明了，有礼貌。
活动准备
电话2部，打电话动画片，各种图片
活动过程
一、创设情境，导入游戏。
1、出示课件，让孩子认识各种电话。
2、让孩子观看打电话动画片。
二、学习打电话
1、老师示范打电话，总结打电话儿歌：打电话，先拨号；问声好，把名报；
说事情，要简要；说再见，有礼貌。
2、出示生日情景图，打电话祝贺乐乐生日快乐。号码：XXX，请孩子表演，
奖励。
3、创设游戏情境，进行打电话
A：爸爸出差，打电话给爸爸。
B；奶奶身体不好，打电话问候奶奶。
C；感冒发烧，打电话给老师请假。
（表演并奖励）
4、认识特殊的电话：110、119、112、120。在生活中。这些电话是不能随
便打的。
三、拓展延伸
打电话是我们生活中常见的事情，让我们用热情的语言，给亲人，朋友，同
学打个电话，送去一句问候。
《打电话》教学反思8
《打电话》这节综合实践活动课。通过生活中学生熟悉的打电话这一生活素
材，让学生帮助老师设计方案、并从中寻找最优方案。使学生进一步体会数学与
生活的密切联系。通过画图的方式发现隐含的数学规律，培养学生归纳推理的思
维能力。通过这节课的教学使我深深的体会到：教师要充分相信学生，给他们充
足的思考交流时间，学生间思维的碰撞有可能创造课堂的亮点。下面从以下三方
面进行反思：
一、充分相信学生，首先要把主动权教给学生
让他们有时间交流，有时间动手，有时间讨论。提出问题之后，我为学生留
出了较为充裕的思考与实践的时间，让学生独立思考或小组合作解决问题的办法，
鼓励学生多种思考解决问题的办法。让他们在互动中充分展示自己的想法。
二、充分挖掘学生们的潜力
每个学生都是一只“潜力股”。这节课我放手让学生多次尝试，并在教师引
导下积极优化。要让学生理解“只有老师和接到通知的学生都参与到打电话中，
所用的时间才是最少。”这一点并不难，难的是实践证明学生有很大的潜力。在
比较、交流中，学生们的思维活跃了，方法优化了。最终通过自己的努力得到了
成功的钥匙。
三、预设与生成间的矛盾
每次课前我总会认真的去备课，但课堂上总会有生成，也因此留下了许多的
遗憾。今天的课堂也不例外。课刚开始，学生洪就想出了最节省时间的方案，我
不打算回避，顺着他的思路往下讲，可是这样一来一般的方法就没有展示，需不
需要回头呢？这样一来时间也非常紧张，于是我立即调整教学，舍去了那一部分。
有得必有失，在课后的交流中，有同事建议我应该再多展示些学生的方案。哎，
预设和生成永远也划不上等号，但我想只有认真、充分的去预设，才能生成更好。
《打电话》教学反思9
兴趣是幼儿学习最好的老师。如何有效地激发幼儿的学习兴趣呢？选择幼儿
所喜欢的歌曲是一个很重要的内容。歌曲《小老鼠打电话》是一首比较欢快、诙
谐的歌曲，具有相对完整的故事情节。歌曲内容简单易懂，情节生动有趣。本次
音乐活动目标是初步学习边唱歌边游戏，按照节奏说打电话的内容。借助游戏情
境理解、记忆歌词以及内容，并在游戏情境中大胆想象并做出小老鼠害怕的样子。
在间奏的地方用游戏的方法表示等待，感受等待的快乐。
在组织活动时，我围绕教学目标开展活动，先让幼儿随我说歌词，引导幼儿
掌握歌曲节奏、性质。歌曲节奏是歌唱教学的重点，也是的难点之一。对于间奏、
停顿等节奏变化幼儿是看不见，摸不着，我充分利用自己的身体语言，让幼儿与
我一起在音乐中感知、练习歌曲的节奏及性质。就这样，幼儿对间奏、休止及音
乐诙谐的情趣等教学重点，在有节奏地跟说歌词中自然而然地感受到了。
游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏活动中能很快融入角色。在歌唱活动
中，幼儿不仅可以用耳朵倾听音乐，而且还可以创造机会让幼儿尽可能地用他们
能够自如运用的表演方式参与到歌唱活动中，以增强他们对音乐作品的感受或体
验，使幼儿在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径学习中全方位地获得多
种感受和体验。因此在活动的后半段，我主要是通过游戏的形式让幼儿扮演不同
角色去打、接的电话，幼儿借助游戏情景理解、记忆歌词内容，再通过倾听老师
示范演唱，帮助幼儿从听觉上感受歌曲的旋律和风格达到了巩固学习歌曲的目的。
在轻松有趣的游戏过程中，幼儿的注意力集中，演唱积极主动，不仅有意记忆歌
词，而且还积极用身体动作大胆表现。
在活动中，幼儿个个积极参与，体现了幼儿学习的主动性和积极性，情感上
得到了很大的满足。但是在活动中存在的不足之处是在分析歌曲性质时，可以让
让幼儿充分说说自己对歌曲的感受。
《打电话》教学反思10
电话现已普及，打电话可以说是学生生活中常见的活动，学生会感兴趣。但
是对于打电话过程中需要注意的问题了解得不多。所以我想通过本课的口语交际
教学，让学生明白打电话需要注意的言语、礼节等方面的问题，把事情说清楚，
从而提高学生的口语交际能力。。
《语文课程标准》指出：口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、
表达、应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。根据课标的
精神，口语交际的教学，必须力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动为中
心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，自主
发展，以提高学生的创新意识和实践能力，提高学生的日常口语交际水平。
基于这样的思考，我设置不同场景让学生学习打各类电话。
1.邀请电话。对于一年级的学生而言，他们更喜欢美丽的童话故事。通过《小
熊猫请客》这个故事，教师自然而然地将学生引到童话故事里来。由小熊猫几次
打邀请电话失败总结出打电话的基本要求：有礼貌，说清楚。学生学会了打电话
的方法后，让他们根据已有的生活经验，尝试着替故事里的小熊猫打给他的其他
好朋友打电话。我再根据学生打电话过程中出现的问题，有的放矢地进行指导。
一样的通话内容，不一样的通话对象，既避免了简单的重复，又延续了童话故事。
2.请假电话。学生从虚拟的童话世界走进了现实生活。“小明打电话请假”
这个“情境”来自生活。将生活与课堂融为一体，有针对性地指导学生模拟如何
打常用的请假电话。师生互动，一起表演，使学生更乐于参与其中，也使口语交
际训练更扎实，更到位。
3.应急电话。语文源于生活，也将回归生活。创设了着火、打架、有人晕倒
三个特殊的情境，让学生试着拨打119、110、120，学生在练习中明白以后遇到
这样的事，把事情发生的地点和情况说清楚。教给学生生活常识，一种生存的能
力!
像这样巧妙而有趣的结束方式，既总结了本堂口语交际课的学习内容，又引
导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸。课内课外有机结
合，才能真正提高学生的口语交际能力。
《打电话》教学反思11
大班音乐活动《打电话》的目标定位于在游戏的情境中学唱歌曲，熟练地与
同伴对唱回答，在此基础上，继续尝试创编第二段的最后一句，学习用轻快的声
音表现歌曲。
活动一开始，我就向幼儿展示了电话机，幼儿表现得情绪高涨，个个跃跃欲
试。于是我趁机对幼儿说我们先请大班的幼儿为我们表演打电话。一名大班幼儿
A先按号码，然后做打电话状，我唱前两句歌词做旁白，另一名幼儿B在听到电
话后拿起电话做接听状，然后A按照歌曲唱：“喂、喂、喂——，你在哪里呀？”
接着B按照歌曲接着回答：“哎、哎、哎——，我在幼儿园。在欣赏完大班幼儿
精彩的情境表演后，我根据歌词的内容进行设问，并鼓励幼儿回忆歌词，大胆讲
述。紧接着，我充当着问的小娃娃，请全班幼儿做答的小娃娃，幼儿在这个过程
中记忆歌词的第一段内容。用同样的方法指导幼儿学唱歌曲的第二段。最后在学
唱完整首歌曲的内容以后，我启发幼儿创编第一段最后一句歌词。
本次活动幼儿的活动积极性，活动的参与率都比较高，但是本次活动也存在
些许的不足之处，需要我进一步反思，加以提升活动的效果。
1、幼儿对歌词内容的感知还不够深刻，感知的形式也可以更加的多样化一
些，可以尝试在活动中增加一些图片，引导幼儿根据图片内容记忆歌词，兴许这
样的话，活动效果会更好。
2、幼儿对情境表演的这种方式兴趣浓厚，但在课堂上幼儿除了欣赏大班幼
儿的情境表演以外，我给予幼儿尝试情境表演的机会还不够多，应该放手让幼儿
多多实践这种表演形式，我在旁可以对此做出一些必要的指导和协助，帮助幼儿
累积这方面的表演经验。
3、大班幼儿歌曲的'创编能力较弱，创编效果欠佳，但是我要多多肯定幼儿
大胆进行歌曲创编的勇气，鼓励幼儿多思考，多交流，敢于创编，期待在以后音
乐课的创编活动中，幼儿会有更大的进步。
《打电话》教学反思12
《打电话》是一篇很简单的略读课文，只用一课时就可以讲完。这一单元的
重点就是让学生领悟语言的魅力，这是一篇相声对白，让学生们了解相声，感悟
相声的艺术特点和语言特色。在早读课上我让同学们同桌分角色互读打电话，熟
悉课文。在课上我先用一段话导入这节新课，相声是一种雅俗共赏的语言表演艺
术，深受人们的喜爱。今天，我们一起学习由我国著名相声艺术表演家马季、郭
启儒合说的相声《打电话》。在同学们了解了马季的背景资料后，我给同学们具
体说了一下什么是相声，其实同学们对相声并不陌生，但从定义上说还是没有接
触过，例如相声中要组织包袱，包袱又称哏，也就是现代人所说的笑点。通过解
释使同学们对相声有了定义上的理解。接着我放了打电话的视频，同学们都看的
很认真、很开心，这一点很好，使他们进一步熟悉了课文。放完后紧接着趁热打
铁，我找同学起来分角色朗读了课文，反应也比较好，大家都很积极。这一篇课
文内容比较少，也比较容易理解，有一处地方四害重点强调了一下。四害是老鼠、
苍蝇、蚊子、麻雀。重点句是品析呃，猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰嗦。接
着我找同学谈谈读了这篇课文有什么感想，这是这节课的一个重点内容。最后说
了一下相声的语言特点。以上是这节课该掌握的全部内容。还剩十分钟我给同学
们放了一个相声视频。
本节课的优点是课文内容以相声的形式呈现，同学们在娱乐的同时，加深了
对课文的理解。还有这节课纪律也比较好，同学们积极发言配合，很多地方说的
都非常到位。
缺点是在回答启发的时候不是很积极，不愿意说自己的感想。这节课需要记
的地方有点多，记的时候不是太认真。
总之这节课还是把需要讲的地方都点到了，同学们同步做的也比较好。
《打电话》教学反思13
昨天我和学生一起学习了第13课《打电话》。《打电话》是一段惹人发笑、
发人深省的相声，它讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人。
这段相声采用夸张的手法，对那些时间观念不强，说话啰嗦、废话连篇的人给予
了辛辣绝妙的讽刺。
相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受群众的喜爱。没想到在这一课学
习之中，同学们却表现出了浓厚的兴趣。课堂气氛活跃，充满笑声。这节课最大
的收获是：没想到平时不善言谈的学生，在模仿文中的句子时，却摹仿得惟妙惟
肖。同学们在讨论中便读通了全文，并能用文中的对话去说明打电话人的啰嗦，
还能绘声绘色的表演.看来只要学生有兴趣的再长也能背下来，没有兴趣的再短
也不去背。
由此,我想到许多,平时我们是不是说得太多了.以至到了学生不愿听的地步.
我们是否重新换种方式,让学生主动的去学习呢?那又如何让现在的孩子感兴趣
呢?
《打电话》教学反思14
《我和星星打电话》是一首充溢童趣和幻想的对答式的领唱、齐唱歌曲。本
节课，我精心创设情境，不时激发同学学习兴趣，发展了同学的音乐感受能力和
发明能力，"以人为本"，教学氛围和谐。
教学一开始，我从小朋友们的生活入手，通过创设情境，让小朋友们先玩了
一个打电话的小游戏，知道了应该怎么打电话，紧接着通过给航天英雄打电话致
以歌声的问候，巧妙地让小朋友们进行了发声训练，再通过航天英雄的回话，激
起同学想跟星星交朋友、打电话的兴趣，继而引出了充溢好奇、喜欢探索的，并
与星星都交了朋友的奇奇，巧妙地创设了情境，让奇奇摇身一变成了音乐小神童，
将自身与星星之间的事编成了一首歌，让同学在欣赏奇奇才情的同时，还激励同
学们一边专心、投入的听音乐摇摆，一边期待着他将小电话放到自身的手里与他
交朋友，这种交友式的导课方式，充溢童趣，深受小朋友们的喜欢，既培养了同
学们仔细聆听的习惯，又让同学们听时兴趣浓厚、充溢期待。
然后再创设情境，并不急于先让同学用言语来表达听歌的心情，而是让同学
们先别急着说，暂时保密，用眼神和表情传达自身听歌时的心情，再次激起同学
聆听的兴趣，充溢乐趣和神秘之感。
在感受音乐时，我更是不时创设情境，注意激发同学的兴趣，让同学对每一
次的聆听都有不同的收获。学歌曲前，又巧妙地创设情境，激起同学想听、想唱
的欲望，引导同学有节奏的读歌词——对口型唱——轻声唱——纵声、如痴如醉
唱——歌曲感情处置——深情唱——领、齐唱。
在教学中特别注重对同学学习兴趣的激发和对同学习惯养成教育（如：同学
拿书姿势、唱歌姿势、静静聆听等常规性的习惯养成）的培养，言语诙谐幽默，
示范准确而又生动、形象、有趣，评价语自然、贴切而又趣味横生，引导到位，
让同学们体会到音乐的美，不只用眼、耳朵，甚至用心灵去体会，便“要我学”
为“我要学”，同学们的学习兴趣浓厚、主动性高，体现了"以审美为核心"的教
育理念，在不知不觉中将音乐的美扎根在同学心里，对音乐课兴趣昂感。
在今后的教学中，我还要更好的钻研教材和同学，不时寻找适合同学发展的
新方法，让师生水平在教学中都有所提升，可谓“芝麻开花节节高”！
《打电话》教学反思15
我从《打电话》教学中发现自我存在着不少急需改善的方面：
1、钻研教材还不够深入，使得课堂设计不够紧凑。
2、教学过程中的高潮把握时机的本事不强，使得本节课在教学过程中没有
突出重点，没有让学生感受到异常之处。
3、教学过程的有效性还比较弱，课后发现有部分学生对这一知识的掌握情
景不是很梦想。
4、数学的思想方法在课堂中展示的不够清晰，使得学生对打电话本课的教
学目标达成的程度不高。