2024年4月4日发(作者：)
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２００８年 《和田师范专科学校学报》（汉文综合版） Ｊｕ１．２００８第２８卷第四期 总第５４期 英语教育专业听说课教学探讨 李鹤艺 ， （１．四川师范大学绵阳初等教育学院外语系 四川绵阳６２１７０９：２．四川江油师范学校外语系 四川江油 ６２１７００） ［捅 要Ｊ小学英语教育专业的听说课堂教学如何体现该专业的特色和 能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。 实用性，笔者结合自己的教学经验，从专业特色出发，分析比较该专业的听说教 能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂 学大纲和小学英语对听说能力的教学要求，结合教材，提出了对教材的处理意见 并讲述简单的故事…… 和可供采用的课堂教学形式，将听说课课堂内外的教学与小学英语教学有机结合 三、对比分析 起来，在实践中具有很高的实用性并收到了良好的教学效果。 对上述听说教学的要求和目标进行对比分析会发现，小学英语 ［关镊Ｉ词］听说能力；教学要求：教学形式：专业特色；实用性 教育专业的听说教学在达到其一般要求的同时应突出专业特色，增 近几年来，中国的英语教学早已将教学重点由读写训练转为听 加实用性。现主要从专业特色和实用性方面讨论： 说训练，这里对英语听说能力的重要性就不再累述。由于现在英语 标准的语音。听说课中首先应该让每个学生过语音关。主要教 教学的目的是将语言形式与学生的实际应用相联系，对英语初学者 学内容为国际音标的正确读法和发音方法，美式和英式音标的区别， 的小学生来说，就要从听说入手。鉴于此目的，小学英语教育专业 听音辨音能力，重读、弱读，升降调，断句，正确拼读字母和单词 的听说教学就应与小学英语听说教学紧密联系起来。研究这个问题 等基本语音技能。语音的训练应该列为第一学年的教学重点，因为 就能增加该专业的听说教学的实用性，突出专业特色，提高教学效 这是作为小学英语教师的最基本技能之一，而且对小学生的英语入 果和学生的教学技能。 门和今后的学习有至关重要的作用。 那该专业的专业特色究竟是什么？小学英语教师的专业知识和 全英文教学。要结合小学英语教法课，让学生在听说课中熟练 课堂教学技能，尤其是应用语言的能力将直接影响学生语言学习的 掌握和应用小学英语的基本课堂用语及肢体语言。为小学生创设良 质量。老师准确优美的语音语调对初学者会有一种如音乐般的魅力； 好的语言学习环境，就应该让他们在初学时接受全英文教学，在教 流畅的口语和地道的表达方式能给学生创设良好的提高听力和口语 师肢体语言的帮助下正确理解老师的指令，通过反复的语言输入和 学习的环境：具有一定表演才能的老师能极大的提高课堂教学效果。 输出形成自己的语言。这里我强调在听说课中有意识地训练学生使 因此，一名优秀的小学英语老师应该是：有过硬的英语语音、词汇、 用肢体语言和丰富的面部表情，去表达有声语言所难以表达的更丰 语法、语义、语用等专业知识，较高的听、说水平和跨文化交际的 富、更复杂、更微妙的内涵。曾有心理学家的实验表明：信息的效 素养；有课堂演示，表演的特殊技能；掌握了小学生的认识规律和 果一７％的文字＋３８％的音调＋５５的面部表情动作。在小学英语课堂 心理特征，能充分适应孩子的特点，通过开展孩子们喜爱的课堂活 中，肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。 动，调动他们的学习兴趣和热情；了解影响外语听说能力的因素和 能说会唱会表演。根据小学英语新课标的基本要求，小学生的 外语教学理论，采取适当的听说策略等。有了对专业的深刻认识， 听说能力是在丰富多彩的课堂活动中得到提高的，其听说的能力也 下一步就要研究听说教学的教法。首先要对比研究大学英语听说教 是在语言交际和应用中得到体现的，所以小学英语老师首先就应该 学和小学英语听说教学的基本要求。 具有说唱和表演等多种技能，并能开展形式多样的教学活动。这些 一、教育部２００７年７月最新颁布的《大学英语课程 能力的培养就应结合教法课在听说课堂中得到体现。一般的大学英 教学要求》对听说能力的一般要求（节选） 语听说课堂采用的形式比较死板单一，如对话和讨论等。为了突出 （一）听力理解能力：能昕懂英语授课，能听懂日常英语谈话 小学英语教育专业的专业性和特色，在听说课堂中可采用与小学英 和一般性题材的讲座，能昕懂语速较慢（每分钟１３０．１５０词）的英 语课堂相似的教学模式，如语音模仿，两人及多人对话，讨论，简 语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的 单评价分析，自编自演儿童短剧，用英文讲童话故事，看英文动画 听力技巧。 片，英语歌曲演唱和表演，诵读英文儿歌和绕口令等。通过这些形 （二）口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某 式，未来的老师们在开始教师生涯的第一课中就能吸引学生的注意 一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所 力和激起他们学习英语的兴趣。 熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能 四、建议 在交谈中使用基本的会话策略 基于以上对听说能力的具体要求，在教学实践中应该如何操作。 二、小学英语新课标中对听说能力的目标总体描述 对此，还应该研究我们所使用的教材。因目前还没有小学英语教育 （节选） 专业特定的教材，国内很多该专业的学生仍选用《大学英语听力》 （一）一级（三、四年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英 配套教材或《新视野听说教程》。对于这种情况，我们就应在目前使 语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、 用的教材基础之上，合理选用，安排教学内容，并适当的增加能突 连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语 出其专业特色和实用性的材料辅助教学。笔者在此提出一些教材处 歌谣……能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉…… 理建议，以供讨论。 （二）二级（五、六年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。 （一）教材结构。《大学英语听力》教材是根据《大学英语教学 极主动地学习了解文化背景知识，从而避免由文化差异引起的 ｌ３１Ｐｅｃｋ，Ｄ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｕｌｔｕｒｅ：Ｂｅｙｏｎｄ Ｌａｌｌｇｕ鸱ｅｌＭ】．Ｒｃｔｒｉｅｙｅｄ Ｊｕｌｙ ２３，２００３ 交流障碍，真正的做到学以致用。 ｆｒｏｍ ｈｔｔｐ：ｌｌｗｗｗ ｙａｌｅ．ｅｄｕ／ｙｎｈｔｉ／ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｒｎ／ｕｎｉｔｓ／１９８４／３／８４．０３．０６．￣ｈｔｍ１． 在全球一体化趋势愈演愈烈的今天，文化背景知识的学习能够 ［￣Ｓａｖｉｇｎｏｎ，Ｓ ａｎｄ Ｓｙｓｏｙｅｖ，Ｅ Ｖ（２００２）．Ｓｏｃｉｏｃｕｌｔｕｒａｌ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆｏｒ ａ Ｄｉａｌｏｇｕｅ 帮助学生用新的视角观察世界、了解世界，从而更好的融入现代社 ｏｆ ＣｕｌｔｕｒｅｓＩＪ］、Ｔｈｅ Ｍｏｄｅｍ Ｌａｎｇｕ￣ｅ Ｊｏｕｒｎａｌ，８６，４，Ｐ５ １０－５２４．Ｒｅｔｒｉｅｖｅｄ Ｊｎａｕａｒｙ １７， 会，并且为进一步推动不同国家问的文化交流做出贡献。 ２００６ Ｗｉｌｓｏｎ Ｏｍｎｉｉｆｌｅ ｄａｔａｂａｓｃ． 参考文献： １５］Ｓａｍｏｖａｒ，Ｌ．，＆Ｐｏｒｔｅｒ，Ｒ．，＆Ｓｔｅｆａｎｉ，Ｌｉｓａ．（２０００）Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ Ｂｅｔｗｅｅｎ ［１］ｔｔａｌｌｉｄａｙ，Ｍ．Ａ．ｋ（１９７５）．Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｈｏｗ ｔｏ Ｍｅａｌｌ：Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｓ ｉｎ ｔｈｅ Ｃｕｌｔｕｒｅｓ［Ｍ］．Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕ￣ｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｎａｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｅｓｓ． Ｄｏｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆＬａｎｇｕａｇｅ［Ｍ】．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｅｌｓｅｖｉｅｒ． 作者简介：张亚楠（１９８１．），女，河南郑州人河南财经学院经贸外语 ［２］Ｈａｍｍｃｒｌｙ，Ｈ．（１９８２）．Ｓｙｎｔｈｅｓｉｓ Ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌ￣ｇｕｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ：Ａｎ 系助教．郑州大学外语学院２００７级英语语言文学专业硕士在读研究生．研究方 ｌｎ删ｕ嘶Ｏ］ａ ｔＯ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ［Ｍ］．Ｂｌａｉｎｅ，Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ：Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｌｌｇｌｌａｇｅ Ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ． 向：语言学 收稿日期：２００８－Ｏ２－１１ ｌ６６
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２００８年 《和田师范专科学校学报》（汉文综合版） Ｊｕ１．２００８第２８卷第四期 总第５４期 大纲（文理科本专科用）》编写的，与精读，泛读，快速阅读 语法 发言，逐渐养成说英语的习惯。有了习惯，就有信心大胆用英语表 与练习配套的听力教材。其中每课都涉及口语训练，因而可以作为 达，说英语的兴趣也就会越来越浓；其次是帮助他们克服语言表达 训练学生听说能力的教材。该教材着重听说的基础技能训练，材料 障碍。通过听和模仿语言材料，先学习另ｌｊ人的语言表达方式，再形 大多以生活题材为主，在培养学生听懂基本语言单位（如语音，字 成自己的语言。－表达有困难时，学会使用肢体语言。这是小学英语 母数字，单词，句型）的基础上，逐步增强学生在语篇的理解能力 课堂教学一项非常重要的技能，教师应在课堂上多加鼓励。具体的 和熟练程度，提高他们对听说内容的分析，归纳，综合和推断能力， 说，除了常规的教学方法之外，以下课堂教学活动可供参考： 并在老师的指导下，利用所听内容进行口头表达能力的基本训练。 （１）材料复述：让学生复述所听材料的关键词，大意，主要情 同时教材所提供的题型与全国四，六级考试题型相似，可训练学生 节，细节。不同形式的复述可就具体情况和材料的难易程度安排在 的应试技巧。首先具体分析教材结构： 听说课堂的各个环节，对学生的要求逐渐提高。课后可以布置故事 教材每单元分三部分，包括单项听力技能训练（ＰＡＲＴ Ａ 复述的练习，选材为儿童故事或童话故事，并要求学生用正确的语 ＭＩＣＲＯ—ＬＩＳＴＥＮＩＮＧ），语篇整体听力技能训练（ＰＡＲＴ Ｂ 音语调，根据情节做出手势和表情进行复述。以后，逐渐增加难度， ＭＡＣＲＯ－ＬＩＳＴＥＮＩＮＧ）和口头练习（ＰＡＲＴ Ｃ ＯＲＡＬ ＰＲＡＣＴＩＣＥ）。 可让学生用自己的语言讲述故事。 １．单项听力技能训练。该部分主要涉及语音练习，听音辨音， （２）角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。如在诊所， 单词和短句等听力基本训练，培养初步的听力技能。结合课本练习 在车站，在邮局，在餐倌，在商店等。教师还可以提供英语短剧和 和材料，教师让学生学会如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，单 动画片的音像资料，让学生进行模仿表演。 词和结构；学会对简单的语音信息做出判断和分析，包括对数词（年 （３）短剧表演。可以就听说材料进行改编表演，或让学生分组 份，日期，年龄，电话号码，地址等），简单句的听写。同时，教师 自编自导自演一些短剧，并进行小组评比。 还应对语音的基础知识进行强化，如音标的发音原理和技巧，字母 （４）英语儿歌和绕口令练习：儿歌和绕口令不仅是练习英语语 和字母组合的发音，连读，省略，爆破等基本技巧的训练，还可辅 音的语调的一种非常有效的方式，而且朗朗上口，节奏明快，便于 以英语绕口令，歌曲等对学生进行训练。该部分要将听说结合起来， 记忆。可以让学生在诵读中进行听音，辨音练习，培养英语语感， 听和说所占的分量应该是相同的，只有这样，才能让学生的语言输 同时还为学生以后的教学提供一定的素材。 入和输出能力得到同样的提高。 （５）英语歌曲，歌剧表演：音乐是所有人都乐于接受的东西， ２．整体语篇听力技能训练 该部分短文的题材多为生活场景类， 所以英语歌曲可以激发学习兴趣和提高英语听说能力。 因而对学生来说内容不是很专业化，对提高口语表达也很有实用性。 ２．加强语言基础训练和讲解。每一堂英语听说课都有语言教学 在教材的处理上，可以分两个方面来安排教学：一是对应试听力技 重点，教师在每课的听说训练之前，应该详细的向学生讲解在不同 巧的训练，要求学生掌握一定的听力应试技能，如主题句和关键词， 场景下应该用什么句型和表达方式，向学生介绍类似的表达法，比 猜测问题以及对不同类型问题的答题技巧等。这里就不再详述；二是 较英汉语言的差别，让学生尽量掌握地道的英语表达。在学生的口 对提高听说能力本身的训练。影响听说能力的因素包括语言因素（如 语练习活动中，教师还要及时纠正学生表达是的汉语式英语和语言 语音，词汇，语法，英语文化背景知识等）和非语言因素（如心理 错误。 素质听力技巧等）。传统的听说教学把听和说独立教学，或者重听力 ３．利用多媒体进行听说教学。多媒体计算机辅助英语教学能加 而轻口语，重口语而轻听力，这些都不能有效的同时提高学生的听 强教学的互动性，这也是学生乐于接受的一种教学方式。除了教材 说能力。所以两者应该并驾齐驱。该教材的听力材料是我们最为熟 上的听说材料可以在多媒体教室里开展之外，主要利用计算机设备 悉的生活类场景，如问候，介绍，爱好，学习，提供帮助，请求， 来丰富课堂教学材料，将大量知识信息在有限的时间里传播给学生。 致谢，道歉，购物，看病，社交活动，体育活动等。这些内容与我 直观，立体，动感的图文音像不仅能激发学生的兴趣，还能有效的 们的日常交流谈话密切相关，所以同时进行这些方面大量的听说训 提高学习效率。播放英语歌曲，观赏英文影片，进行课堂语音和听 练，不仅具有很大的实用性，还和我们以后的小学英语课堂教学内 说测试，在局域网或校园网上给学生提供课后的听说练习等，这些 容紧密衔接。课堂教学可采用先以说为主的热身运动，再精听教材 方式都能较快的提高学生的听说能力。 内容，完成练习，为下一步积累语言素材，再就所听材料进行语言 ４．加强课后练习。提高听说能力主要靠平时坚持不懈的练习， 再现，之后再听材料模仿语音语调，规范表达。 因此，有限的课堂教学时间不能让学生的听说得到充分的练习，教 ３．口头练习。这部分主要进行以说为主的巩固扩展（如自编对 师就要有针对性的布置课后练习，安排各种听说活动。上面已经提 话短剧，复述，讲故事，讨论等）。要让学生熟练地掌握和应用正确 到了利用局域网或校园网给学生提供练习，还可以让学生通过网络 地道的语言表达方式。另外，还要通过课外口语练习，让学生熟练 等多种渠道收集如英文儿歌，英文小故事，英文短剧剧本等训练听 地运用课堂上习得的语言素材和拓展学生间交流的广度和深度，让 说的材料，汇编整理后自主练习，再让学生自己组织参加一些英语 其意识到自主学习是语言习得的重要因素。 晚会，朗诵比赛，演讲比赛和英语角等活动。这些活动不仅锻炼了 这一系列的课堂活动都应以学生为中心，由学生主导课堂。听 听说，而且为学生今后组织开展英语课外活动积累了丰富的经验。 说活动交替进行，师生间和学生问互动交流。对于学生在表达，交 五、结语 际中出现问题时，教师要适时给予指导，帮助和评价，起到交际衔 小学英语教育专业除了教法课之外，其它的英语专业课目前所 接和促进的作用，并把握时机，适时介绍听力策略和交际策略。 使用的教材都无法体现该专业的特色，因此教师在处理教材的时候 （二）课堂教学方法。要在听说课堂教学中突出该专业的专业 应该想办法弥补教材的不足。而听说课是其中最灵活，最具有可操 特色和实用性，笔者建议将听说课的教学与小学英语教学法的某些 作性的课程．根据笔者在该专业八，九年的听说教学实践，形成了对 内容巧妙的结合起来。首先在学生进校的第一天，就要让其充分认 该课程的自己的一些想法。这些想法在实践过程中得到了检验和改 识小学教师这个职业，知道自己应该学习掌握好哪些技能。有了这 进，让学生在听说课堂中能听能说，重要的是具备了扎实的语言基 些了解和认识，在教学中就要让其熟练的掌握这些技能，创设真实 本功和适应小学生的课堂教学技能，在今后的教学中也知道如何有 的课堂教学环境，真切的感受小学英语教师的工作。在课堂教学的 效的去训练和提高学生的昕说能力。 具体实践中，应该围绕以下几个方面展开教学： ｌ用多种教学形式，激发学生兴趣。我们的教学对象是将来从 事小学生的英语学习的启蒙人，而小学英语教学的重点在激发学生 学习英语的兴趣和培养对英语语言初步的感知能力。要让我们的学 生以后有效的开发小学生的学习兴趣，首先我们就要开发他们的兴 趣，让他们在课堂学习中深切感受英语学习的乐趣。英语听说课堂 参考文献： ［１ｌ教育部大学英语课程教学要求【Ｍ】．２００７． 【２】郝建－ｙ，李静纯．，义务教育小学英语新课程标准【Ｍ】人民教育出版社，２００３ 【３】虞苏美，李慧琴大学英语听力【Ｍ】上海外语教育出版社，１９９９ Ｉ４１张鸿芩中国当代听说理论与听说教学【Ｍ】四川教育出版社，２０００． 【５】王蔷＿，ｊ、学英语教学法教程【Ｍ】高等教育出版社，２００１． 的教学形式应该活泼丰富，让学生在课堂上主动选择他们想听，想 可以通过先给他们充分的课前准备，再让他们在课堂上做有准备的 １６７ 作者简介：李鹤艺，学士学位，四川师范大学绵阳初等教育学院英语 ，收稿日期：２００８．１２—０２ 说的话题和内容。首先要克服学生的畏惧，紧张，羞涩等心理障碍， 教师，主要从事小学英语教育专业的划ｋ课教学
