2024年4月4日发(作者：)
七色论坛· 11教育是以人为本的社会活动———对教育本质的重新认识张念蒙3(云南师范大学商学院 昆明 650000)EducationisaHumanSocialActivity:RecognizingtheTrueNatureofEducationAnewZhangNianmeng(YunnanNormalUniversityBusinessSchool,Kunming650000,China)中图分类号:G40 文献标识码:A文章编号:CN53-1203/C(2009)1-0003什么是教育的本质?不同的教育观对此有不同的认识。要构建以人为本的和谐社会,有必要对教育的本质进行重新认识。从人本教育观出发,我认为教育就是以人为本的社会活动。这可以从教育的一些最基本的属性来分析。这个结构是金字塔型的好,还是橄榄球型的好?这要看人力资源结构是否和社会经济发展的需要相适应。换句话说,社会经济发展的需要决定了人力资源的结构;而人力资源结构的需求又决定了教育结构的形成。因为人力资源需要教育来培养,人力资源的结构需要教育来实现。教育对人力资源结构所起的作用可以是正向的,一 教育是延续和促进人类社会发展的根本途径从原始人类开始,人们的生存知识、社会知识、劳动技能、生产技术都是通过教育来实现的。教育的功能就是延续和促进人类的发展。教育的这种功能主要体现在教育为社会发展提供必须的合格的人力资源。社会发展有三个基本要素:生产资料、生产关系和生产力。生产力就是掌握了一定科学技术知识和能力的人,也就是人力资源。随着知识经济时代的到来。人力资源在推动社会经济发展当中的作用越来越明显,所占据的比重越来越高,人力资源已经上升为一个国家的核心竞争力。那么什么样的人力资源结构才能算合理?也可以是负向的。所以教育结构一旦和社会的人力资源结构需求相冲突,出现负向影响,社会经济的发展就要出现问题。当我国的经济发展水平,特别是西部地区,还不需要看仓库的人都是大学生的时候,我们盲目地对高等教育实行违反经济规律的扩招,在连续5年之内每年以15%～21%的速度递增,那么所带来的必然是所谓的“大学生就业难”。相反,作为中初级技术人才的需求量却很大,很多经济发达的地区出现了技工荒,某些高级技工的身价甚至超过了硕士研究生的身价。一方面是需要的人力资源得不到补充,另方面是不需要的人力资源大量浪费。这种两头大、中3作者简介:张念蒙(1947～),男,享受国务院特殊津贴专家,云南师范大学商学院教育科学研究所(筹)所长。此文是作者在红河学院中学校长书记培训班上专题讲座的一部分,根据现场录影资料整理。
12·学园Academy间小的哑铃型人力资源结构就是教育结构的不协调发展所带来的后果,它给我国社会经济的发展造成了严重的不良影响。教育对社会经济发展所起的供给作用和社会经济发展对教育的制约作用是一种相互依存、相互推动、相互制约的关系。我们办学校一定要研究社会经济发展的需求动向,研究怎么才能为形成合理的人力资源结构服务。我们不能关起门来办学,闭着眼睛上课,不管社会需要不需要,只管符不符合考试大纲的要求,符不符合高考的指挥棒,把高考中考的录取分数作为我们教育的唯一目标,这样我们就很难避免让我们的教育、让我们所管理的学校走到不适应社会发展需要的轨道上去。酬的权利、有阐述自己思想观点的权利、有繁衍后代的权利等,这些都是人的权利。但在这些权利当中,最重要的一个权利就是受教育权,可以说受教育权是仅次于生存权的人的基本权利。所以对受教育权我们怎么样来体现它是对教育本质的一个最起码的认识。教育是面向人人、贯穿人的一生的人类社会活动,受教育权是人人都应该终身享有的权利。如果认为只有优秀学生、只有富家子弟、只有在校学生才能享有受教育的权利,那就是对教育本质的最大曲解。四 “教”是手段,“育”才是目的中国的“教育”一词源自中国古代的朴素教育观。从文字学的角度对“教育”一词的原二 政府的责任与作为是发展教育的基本保证教育是最基本的公共事业,是所有公民所应该享有的基本权利。政府作为公共事业的主要承担者、公民基本权利的主要保障者,对教育负有不可推卸的主要责任。无论哪一个政府,它都要通过收取纳税人所交纳的税收来发展公共事业和社会事业,而公共事业当中最重要的部分就是教育。政府通过教育资源的配置、教育政策的制定、教育经费的核拨等等手段,决定教育的方向、规模、速度、层次甚至质量。没有经费,公办学校怎么办学?没有学费,贫困孩子怎么读书?没有扶持,民办教育怎么发展?所以教育是政府的责任,而基础教育和中等职业教育,则主要是中央政府的责任。所以我可以说,哪一个地方的教育办得好。说明那个地方的党政领导对教育认识是正确的,作为是到位的,责任是履行好的。哪一个地方的教育发展得比较差,那么那个地方的党政领导对教育的认识就是有偏差的,它的作为就是不到位的。意进行追本溯源,有助于了解中国古代对教育本质的认识。“教”是一个会意字,它的古篆字写作“”,字的左边是一个孩子头上顶着几根棍棒,意思是“仿效”,“谓随之依之也”;字的右边是一只手在轻轻敲击,“此云小击也”,合起来“教”的意思就是“上所施,下所效也”。通俗点说,就是教育者用棍棒轻轻敲打孩子,让他仿效、依照教育者的说法或做法,这个过程就叫做“施教”。父亲有责任让孩子接受“施教”,否则就是父亲的过错:“子不教,父之过”;教师有责任对孩子严格“施教”,否则就是教师的懒惰:“教不严,师之惰”。所以,这个“教”在中国传统教育中是棍棒教育,是强制教育。父亲打孩子、老师打学生,是天经地义,只不过棍棒演变成颇具威严的戒尺罢了。但是,为什么要这样“教”呢?因为要“育”。“育”的基本内容又是什么呢?“育”是一个形声字,它的古篆字写作“”,字的上方是形旁,是个“子”字的倒置,字的下方是声旁,音“肉”,这也是跟人有关的。“育”是“稚子”,即未长大的孩子,“育”的意思是“养子使作善也”。为什么“子”字要倒着写?段玉裁注解说“不从子而从倒子,正谓不善者可使作三 受教育权是人的基本权利之一人有很多权利,有生存权、有参与政治活动的权利、有从事经营活动的权利、有获得报善也”,“稚者,当养以正”。所以“育”有两层意思:首先是对待孩子的基本态度是“养”,一切都要从“养”出发,“养”就要有爱心,即
七色论坛· 13使孩子不听“教”,要揍揍他,也只能出于爱心,“小击”一下即可,“打是心疼骂是爱”嘛!敲敲手心,打打屁股,惩戒一下就行了,不能大打、重打,否则还叫“养”吗?其次“养”的目的是“养以正”,“使作善”,要让孩子做正人,行善事。所以“教”是手段,“育人”才是目的,这不就是爱心教育和人本教育的萌芽吗?但就是这个两千多年前就被认识的教育本质问题出了偏差。虽然很多学校大标语都这样写:“要先学会做人,再学会做事”或“要会做事,先学做人”,并时时宣称“以德育为先”,但实际在确定教学目标、安排教育计划、实施教育活动、检查教育效果的时候,往往是把教学活动放在第一位,把强制性的教学手段放在第一位,把高考中考的成绩排名放在第一位,至于怎么去育人,怎么去呵护学生,怎么去培养学生的能力和素质,使之成为一个健全发展的人,却没有放在第一位,甚至把德育变成了为教学服务的手段,将班会、学生会、家长会、团组织活动等都变成了为教学成绩保驾护航的工具。教师也认为自己的任务就是教书,教出好分数,就是好教师。胸中有书,眼中无人,忘记了教师的根本职责是育人。教育的本质吗?按照这种形而上学的观点,职业教育就根本不用再办了,因为中等职业教育也好,高等职业教育也好,它们的对象都是被中考、高考判定为不合格的学生,既然他已经“不合格”,而且又不会变化,那我们还教育他干什么?所以在教育过程中,我们就必须始终看到教育对象的这种成长变化,努力促进这种变化向良好的方面发展。六 “长”离不开“育”,但“育”代替不了“长”“长”是离不开“育”的,但“育”一定代替不了“长”,因为“育”不过是“养”而已。小孩的成长一定要靠我们的养育,但养育绝对代替不了他自己的成长。“教”是被动地接受,“学”是主动地获取,这才是问题的关键。因为成长归根结底是他自己在长,不是你代替他在长;学是他自己在学,而不是你代替他在学,不是把你的脑袋搬到他的身体上就能解决问题的。列宁说过一句话:“若要思考,必须有自己的脑袋”,但我们的老师硬是要把自己的脑袋复制下来,装到学生的身体上,让学生的脑袋跟自己的脑袋完全一样。这不是十分荒谬吗?所以用“育”代替“长”,以“教”代替“学”五 “教育”的对象是成长变化中的人我们的教育对象是一个个活生生的人,一方面是自己的因素使他在成长,在变化,我们看得到他的身体在成长变化,思想在成长变化,知识和能力也在成长变化,形成他自己的个性、情感、社交圈和生活经历;另一方面是外部的因素使他在成长变化,他周围的一切环境(人、物、事)都处在不断的变化中,这些变化必然影响到他的成长变化,所以我们的教育的对象是不断成长变化的人。这就要求我们不能用孤立的、静止的观点来看待我们的教育对象。我们不能用成见来看待学生,更不能用一次考试成绩来判定他“不合格”,是“差生”。如果这样来判定的话,所谓的“好生”将越来越少,所谓的“差生”将越来越多,通过我们的教育,成功者越来越少,失败者越来越多,这难道是是绝对不行的,一定要通过我们的“育”让学生自己去“长”,通过我们的“教”让学生自己去“学”。对于这个问题,爱因斯坦曾经引用过一个教育的定义:“如果你忘记了在学校里学到的一切,那么所剩下的就是教育。”这个定义虽然偏激了一些,但也确实道出了教育本质的一个重要方面。七 教学只是教育的一个组成部分教学虽然是教育的重要组成部分,但是它仅仅只是教育的一个组成部分,而决非教育的全部。换句话说,知识的传授只占教育的很少的一个部分,知识传授只是手段,不是目的。目的是通过知识的传授让学生学会方法、锻炼能力、形成观点。比如我们的语文老师,只让学生背那些课文,背中心思想、段落大意,那
14·学园Academy你这语文教学绝对不成功,教出来的学生充其量也只是个书呆子。再如教计算机也绝不是简单的教知识,而是要教会学生操作计算机,去为社会作贡献。现在电视上经常报道有犯罪分子通过网络窃取别人的银行账号和密码来偷钱,这就是用计算机知识来犯罪!我们不能只教他如何考上重点大学,更重要的是要教他如何正确认识社会,如何正确对待社会。所以,教育才是根本,教学仅仅只是教育的一个部分。但是现行教育评价制度本末倒置,只重教学成绩,不重教育效果,偏离了教育的本质。于以高考中考为唯一教育目的的人来说,课堂教学当然要比其他教学形式更有效、更省力。我们经常念的口号是“抓死四十五分钟”,“时间加汗水,革命加拼命”,而所有的这些汗水、拼命都是在课堂上进行的。本来自习就是一个消化、融汇为自己的知识的组成部分和能力的形成的途径,但早自习和晚自习也变成了对结论的背诵和复制。所以,用什么教学形式进行教育,不仅仅是个方法问题,而是教育的本质问题。在对教育本质的八个方面作了分析以后,我们可以对“什么是教育”这个问题作一个简要的概括了。什么是教育?教育是人类社会为八 课堂教学只是教学的一种形式教学有多种形式,课堂教学只是教学的一种形式而已。教学不一定在课堂上,教学完全可以到室外去,到社会上去。让学生用自己的眼睛去发现,用自己的心灵去感知,用自己的大脑去思考,用自己的双手去制作。一句话,教学通过多种形式可以更好地实现育人的目的。不要误认为教学就只有课堂教学一种形式。对了自身的延续和发展,由政府承担主要责任,人人都能终身享有,以成长变化的人为对象,以对象自身的发展为动力,以育人为根本目的,以能力和素质为培养任务,以教学为基本手段,社会广泛参与,以多种组织形式进行的公共事业活动。用一句话来说,就是:“教育是以人为本的社会活动”。
