2024年4月3日发(作者：)
听课学习笔记
通过两天的学习，名师们的高屋建瓴，娴熟的上课技巧，语言的丰富精悍，简练有序，都让我印象深刻。灵动的课堂氛围，舒适的引导，不论是古诗词，还是文言文，现代文，读写结合的高效课堂，都使我觉得紧抓语文要素的重要性。为此，我将学习感悟整理如下：
以吴忠豪老师的讲座《统编版教材的特点和教学建议》为落脚点，对统编版新教材有了全面的认识。
一、语文要素的落实的状况
1、断不可忽视单元语文要素。尤其是在备课中，要学会对整个单元进行备课，进而理解本单元的主要语文要素，从而寻找文与文的关联，梯度的排列，将阅读技巧，写作能力融合起来。
2、在教学过程中添加语文要素。所谓恰到好处的教学，不是面面俱到，而是紧扣其中重难点，讲透彻讲明白。
3、围绕语文要素设计教学，而不是夸夸其谈模棱两可。
二、统编语文教材教学建议
1、针对适龄学生的特点，正确把握各年级语文要素。比如：低段重点（1-2年级）：在拼音、识字写字、培养语感。中段重点（3-4年级）：继续巩固识字成果，理解词语。同时以段的训练为重点，理解文章的主要内容，习得构段方式。在朗读中重点指导“有感情”，培养想象与联想的意境效果，学会批注。高段（5-6年级）生字词依旧要紧抓体现但要回归文中体现，进而以体会文章的思想感情为重点，以揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法为难点，在理解、感悟文章的思想感情中揣摩表达顺序、领悟表达方法。在教学过程中要水乳交融，融为一体。这时，学生朗读以指导精读为主，不要面面俱到；思考问题以默读为主，在迁移中读写。杜绝“三碎”，即读得碎、问得碎、讲得碎。每一个阶段的重点都将转化为下一个阶段的基础，培养新的语文素养形成，切不可过度拔高。而这就是语文学科的框架体系构成，呈螺旋式上升。
2、将语文素养细化成教学目标。尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。明确复习从内容角度提问，学习从写法角度提问。换言之学习字词，感知课文；关注内容，学会提问；聚焦写法，学习提问；当堂练习，迁移运用。
举例说明，譬如“如何体会文章表达的思想感情”细化为:1/认识主要内容与思想感情的区别。2/了解文章表达思想感情的几个维度（说明某一个道理反映人物思想品质揭示事物的内在意义抒发作者情感）。2/初步学会体会文章思想感情的方法（根据主要段落体会中心，根据关键语句体会中心，根据题目体会中心。）
3、在实践中领会语文要素，即在实践中体会获取语文知识。教师应该注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用的规律。
4、抓住重点，培养养成习惯。
5、正确处理重点和基础的关系。积累语文经验是基础强化表达运用是重点培养读书习惯是关键。
总之，丰富语言经验是学习语文的基础。
低段——戴建荣 口语交际《商量》（2年级）
许嫣娜 《文具的家》（1年级）
一、本节课教学目标的设定正确、全面适当，对教学有很强的的导向性。可为平等对话，互动生成。戴老师能紧扣本节口语交际文本设计教学目标。教学环节的设计具有层次性，通过灵活自如的调控，将话题不断引向深入，体现了口语交际能力训练的层次性。先创设情境，在情境中教学，表演，与生活实际相联系，开放性的环境极大调动了学生的热情，让孩子们各抒己见，畅所欲言的交流语境，真正做到了课堂及时评价的促进和激励功能。
最能引发我思考的是:情境教学中如何最大限度的体现学生的主体地位，做好一位主持人，语言的表述精炼有序。
在今后的教学中，我要采用多种创设情境的方法，比如：用语言、多媒体、各类活动让学生自导自演、声音、儿歌、玩具或动画片等来创设情境。
二、《文具的家》是一年级下册第七单元的课文，许老师语言表达清楚，声音响亮甜美，亲和力十足。而这都是一名低段老师该有的感染力。她的教学思路清晰，重点放在识字写字教学，多种方法识字，尤其是汉字的演变，可以使孩子们更直观。抓住了教学目标，与实际生活相联系，通过一个小朋友找不到铅笔橡皮时，在妈妈非常有智慧的教育下，让这个小朋友贝贝改变了不良习惯。因此许老师发挥学生的主动性，在学生学文中，渗透教育孩子们保护文具的主题思想，
进而突破难点。
最能引发我思考的是：如何建立清晰的教学层次性，将识字和课文相联系，真正做到由浅入深，将“爱护文具”着重突出，将低段的语文的趣味性上出来。
在今后的教学中，我要采用多元化的评价方式，学会给孩子们自主思考活动的空间，与生活实际相联系，激发学生的学习兴趣，体现“趣中学，乐中学，有实效”。
由此可以看出，低段重点在识字、写字以及理解词语意思上。而在语言环境中指导识字、理解词语意思。比干巴巴的讲解要好很多。其次，重在指导朗读，培养语感，而不要把功夫下在分析理解文章的内容上，过度的拔高反而会增加孩子们的畏惧，从而厌学。在读书中识字，在识字中读书。水乳交融，融为一体，达到正确流利。
高段——古诗 蒋军晶 《游子吟》（5年级下册）
讲座《又记得又晓得—小学古诗群文阅读》
讲座戴建荣：《统编教材下小学古诗文诵读的几点体会》
文言文 王崧舟《秋声赋》（6年级）
讲座 《文化自觉背景下小学文言文教学策略例读》
孙庆博 小古文《学弈》（6年级）
散文 罗才军《威尼斯的小艇》（5年级下册）
讲座 《统编教材选编散文教学论》
理性小散文 魏星 《夏天里的成长》
讲座《在多重转化中落实语文要素》
小说 薛法根《少年闰土》（6年级上册）
讲座 《语文素养的教学转化》
中华文化博大精深，文言文是其丰富的载体，蕴含着丰富的底蕴。它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。学生学习文言文，是对中华文化最直接的传承。学习文言文就是让孩子们穿越历史时空，在潜移默化中接受中华民族精神和优秀传统文化的熏陶。让学生在这块肥沃的土壤里汲取营养。
小学阶段大部分文章都是现代白话文，学生比较容易理解，所选文言文大多
短小精悍，文质兼并，诵读爽口名篇。
师为主导，学生为主体，训练为主线。
①汲趣，大胆阅读
②营造恰当气氛
③理解字词义，看注释，猜一猜
④在读中感悟，学会停顿，读出韵律，在这一环节，诗的范读尤为重要
⑤熟读成诵
⑥改写全文知识延伸
一、蒋老师的《游子吟》，这堂课氛围轻松，角度新颖。主题不再是母爱如何伟大，如何感人至深，重点放在了“感同身受”拉近了孩子们与故事的距离，用一个场景囊括了所有，并通过不断地诵读，联系生活实际，了解作者写作背景达到了感悟的目的。
古诗为什么难读呢？因为古诗喜欢用典，还喜欢用意象。与此同时，离我们现在的生活有些遥远，没有共同的体验。比如：闺情、风情、开悟、道德、饮酒、边塞、游戏、送别等。如何拉近我们和古诗的距离，感同身受呢？在蒋老师的课堂，基本保持了这样一个规律：疏通字词、学习停顿、将心比心、联系自己，将诗人最会玩的一波三折和意想不到，通过对比比较《母亲的爱》和《梦中》，总结以一个场景胜过抒情，来感受《游子吟》之所以流传至今，成为母爱代名词的原因，由此挖掘出与写作相关的技巧，写母爱的短诗品评，让人眼前一亮，真正做到读写结合。
最能引发我思考的是：蒋老师把古诗的感同身受，如何巧妙的拉近古诗和我们的距离，从而还能挖掘出写作的巧妙，值得深思学习。
（戴建荣）以为什么要写文言文？小学文言文教什么?(以标定教，即能借助注释和工具书理解基本内容，强化文言文的记诵，积累。以质定教，即文言表达言简义丰。因材定教，即要关注语文训练要素。因文定教。)小学文言文怎么教？借助注释，大体把握文意，品味语言，感受文言魅力，揣摩思维，实现文化传承与反思。
二、《秋声赋》的赏析，王老师以他文雅，极具智慧，娓娓道来的风格，以
“声”的繁体字入手，解其意，通过听，来提取脑海中的画面，进而谈谈你的感受，领学生畅所欲言，化无形为有形，使本应该听到的“秋声”，形成欧阳修笔下的一开始，秋声好像风雨波涛声，紧接着，秋声好像金属撞击声，到最后，秋声好像人马行军声，从而感受作者的悲凉，凄切，怎奈“悲秋”何故？在诱导学生感悟作者情怀时，通过对所学古诗的感悟，以及所学“秋天”的感悟入手引导，不断诵读感悟，可谓：书读百遍其义自见。最后，让学生站在智者的角度，写一写你想对欧阳先生的话，令人眼前一亮，难点不攻自破。整堂课下来由文字，文章，文学提升到了文化味十足。
再通过王老师的讲座，统编版在古诗文言文的数量增加之多，包括语文园地的日积月累。跨度之广，从先奇秦一直到民国，体载涵盖神话，寓言，传记，议论。可谓精彩纷呈，讲国学拉入学生生活，在这样肥沃的土地滋养下，让学生传承了文化。而王老师也告诉了我们小学文言文的基本模式，即通读（读准字音，读好节奏）——悟读（知晓大意，体会涵义）——练读（积累语言，读写互动）——熟读（积累文言，积淀语感）精彩的《两小儿辩日》就是一个体现。学习文言文，最终的落脚点是文化的传承和理解。而小学文言文教学，既是文言的启蒙，更是文化的启蒙。没有文言，我们找不到回家的路。
三、《学弈》以补充孟子名言警句为导入，激发学生思维，从而了解作者孟子，引出《学弈》这篇古文。以读为主线，并将读落到实处，重视朗读，从而概括课文主要内容，强调书写生字必不可少，同时注重积累，不仅是老师问，学生答，更注重如何引导学生质疑，如何引导学生解疑，比如“为”字的讲解。最后选取相似的漫画来试着让学生写文言文，读写结合，让人眼前一亮。在本堂课上，不仅有词语的积累，名言警句的积累，更有对课文内容的积累，读书方法的积累。孙老师环环紧扣，思路清晰，做到了水到渠成。
四、罗老师的《威尼斯的小艇》，这节课让学生从美文中受到美的熏陶，他的导入令人耳目一新，我们没去过这个地方，但我们又想领略这里的风光，想要深入了解并让他人了解最常用的方法是什么，开放式的问答引导学生去查找资料、汇总资料、提取资料，导入课题威尼斯的小艇强调了地方以及事物，并出示老师收集的资料，通过一串串数字，比如118、177、401，通过数字来谈感受，进而了解这个地方的特色，让学生重点了解小艇。我们常说，教师的眼神，语言
给学生一片阳光，我想，以读为主线，也只有在这样的环境下，学生才会真正投入到学习，学生的潜能、创造性、积极性才会被开发出来，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，把读层层引向深入，让学生体验探究，领略动静结合的美。最后，出示了威尼斯的建筑、绘画、雕塑、歌剧等在世界上有着极具重要影响的事物来进行仿写，将读写结合，让人了解，因水而生，因水而美，因水而兴，享有水城水上都市，百岛城等美称的威尼斯，那蜿蜒的水巷，流动的清波，好像一个漂浮在碧波上浪漫的梦。诗情画意久久挥之不去。
在罗老师的讲座中，我们要以一类一类文体教学，一篇一篇文本解读，一个一个典型课例，一章一章探索追问的方式，努力逼近语文真谛，而散文在统编教材中，作为分布最广的文体之一，其类型丰富，内容包罗万象，真切自然，叙述深远明亮，语言典范表达情绪盎然，散文教学内容的确定，执其神、感其形、悟其言，比如朱自清的《匆匆》《桂花雨》《观潮》。
五、魏星《夏天里的成长》是一篇理性小散文，魏老师提出质疑，有一个字在文章使用最多，是哪一个字？“生补充长”，那又从哪些事物感受到呢？而这些事物又属于哪一类型呢？让学生总结板书，从而呈现金字塔的教学模式，层层递进，从而提取中心句，夏天是万物迅速生长的季节，来体现这一刻的写法，既围绕中心意思来写作，最后通过仿写春天是一个怎么样的季节，清晰的目标，一目了然，本课语文要素得以落实。
而在这一过程当中最值得我们深思的是，在我们的语文教学中语文要素的体现如何想清楚了再做，如何在实践层面想清楚，以四年级下册第五单元为例，“了解课文按照一定顺序写景物的方法，贯穿整个教学单元”，比如《海上日出》，定点观察一时一时的写，《记金华的双龙洞》移步换景，一处一处的写，并融入感受，一看一想的写，《颐和园》总分结合，一幅一幅的写，恰当过渡，一层一层的写，融入想象，《七月的天山》一实一虚的写。再比如常人体童话《宝葫芦的秘密》，拟人体童话《海的女儿》，无论是怎样的课文，在教师的角度，是想清楚了再做，在学生学习的角度，是做中想清楚。
六、薛法根《少年闰土》直接导入了解鲁迅生平及笔名由来，认识大家文章的风采。而在这一过程当中，单元导读不容忽视，紧扣人物，厘清与鲁迅的距离，一是时代的距离，二是思想的距离，三是语言的距离，比如错别字，方言字。书
为媒，以文见人。我们不仅以文近人，更要因文见人。从而感受，鲁迅笔下活灵活现的闰土形象。理清人物关系，主仆，朋友，弟兄又回归主仆的关系。读“趣事”，看议论，读“回忆”,感“形象”，读“原文”，密“悬念”。
而本单元的阅读要素为“借助相关资料，理解课文主要内容”，“借助资料”是手段，“理解内容”是目的，旨在培养学生的“参读能力”。与此同时，参照“原文原著”，参阅“生平史料”,参考“名家解读”。顺应文体，凸显亮点，不同文体，不同读法，能通要素，能力进阶，通过情节和环境感受人物形象，板块呈现，阶梯推进，熟读——参读——复读——研读。
