2024年4月3日发(作者：)
课程故事模版秀米
一是，课程故事里显现能引发生成活动的言行。比如，户外活动时，教师发现幼儿对银杏树下的银杏果感兴趣，并用脚踩银杏果。由此生成了一个“银杏果”的活动。观察银杏果时幼儿对其臭臭的味道兴趣很浓厚，在探究银杏果为什么是臭臭的时候，小朋友七嘴八舌地讨论着：“因为银杏树旁边有垃圾桶”、“银杏果坏掉了”、“和臭豆腐一样臭”、“榴莲也是臭的”、“狗屎也臭”。教师把幼儿有关“臭臭的”的讨论及时记录下来，然后根据幼儿的讨论生成了“臭臭的”主题活动。
比如，教师带领幼儿在幼儿园找其他垃圾桶旁边的果树，看看山楂、海棠果是不是臭臭的，由此验证了“因为银杏树旁边有垃圾桶”的错误假设。课程故事里呈现这些幼儿的言行表明幼儿是课程里的主角，教师在追随幼儿的兴趣开展活动。
二是，课程故事里呈现能影响课程框架的言行。在高结构的预设课程里成人往往独自决定了主题的框架以及具体活动的内容，幼儿更多的是被动地实施教师主导下的课程。课程故事不仅仅是教案撰写格式的变化，背后更重要是课程理念的更新以及课程实施方式的变革。课程故事流露的是：幼儿是课程框架与内容制定的重要参与者的课程理念。比如，9月初新生幼儿入园，部分幼儿存在入园焦虑现象，幼儿说的更多的是“我想回家”、“妈妈来接我”之类的话。教师与幼儿展开了有关“家”的讨论，幼儿有提到爸爸妈妈工作的、有提到家庭位置的、有提到家里房间的、有提到家里宠物的等。基于此，教师
确定的“家”的主题下属的活动有“爸爸妈妈的职业”、“家庭住址”、“家庭成员”、“家里房间设计”、“家庭宠物”等活动。
课程故事体现了课程实施方式的变革：教师要站在幼儿的角度思考课程内容，充分尊重幼儿的兴趣爱好，及时发现幼儿当下能力发展的需求，尽可能依据幼儿的意见去确定课程框架与选择教学内容。
三是，课程故事里展现能推进探究活动的言行。幼儿对教学楼一楼新建的水池很感兴趣，经过观察后发现水池里的小鱼很少，幼儿决定从家里再带来一些小鱼放养。第二天早晨，有8位小朋友陆续带来了一些小鱼，每人带的小鱼数量在2-5条，总共有20多条。总共带来多少条小鱼呢？教师将这个问题抛给了幼儿，幼儿展开了热烈的讨论。有幼儿建议1条1条地数，但是小鱼在游动中，点数起来很麻烦。有幼儿主张一组一组地数，然后加起来算总数，每组的数出来了，但是小朋友不会连加。又有幼儿提议用玩具代替每组的小鱼数量，然后一一点数玩具的数量，这样就成功地算出了小鱼的总数。
课程故事里要清晰地呈现幼儿的这些讨论、建议，以及每次遇到问题后的行为表现，因为这些体现了探究性活动的痕迹与进程。
四是，课程故事里体现幼儿学习与发展的言行。课程是实现活动目标的载体，在各类活动中幼儿应该得到成长。教师心里要时刻装着幼儿学习与发展的目标，将《指南》装在心里，将各项幼儿学习与发展的指标、关键经验渗透到日常各类活动中。所以，在撰写课程故事时，教师应该挖掘各类活动的教育价值，清晰地论述通过活动幼儿知识上收获了什么、技能上会做了什么、情感上体验了什么等，对照《指
南》里的指标，阐述幼儿的成长变化。
