2024年4月2日发(作者：)
(完满版)授课方法的种类和方法
授课方法的种类和方法
授课方法的理论是授课理论研究中不可以缺少的重要组成部分。 自从人类有授课活动开始， 随之也就有了授课方法的创立和应用。 在千百年的授课实践活动中，人们创立和总结出难以记数的各种授课方法。让我们来谈谈教师的授课方法吧：
授课方法有哪些
一、授课方法的看法
1 、 中外对授课方法的不相同界定
由于时代的不相同， 由于社会背景、文化氛围的不相同，由于研究者研究问题的角度和侧面的差异， 使得中外不相同时期的授课理论研究者对“授课方法”看法的界说自然不尽相同。
2 、 授课方法不相同界定之间的共性
(1) 授课方法要服务于授课目的和授课任务的要求。
(2) 授课方法是师生双方共同完成授课活动内容的手段。
(3) 授课方法是授课活动中师生双方行为系统。
3 、 授课方法的内涵
[ 重点 ]
授课方法，是授课过程中教师与学生为实现授课目的和授课任务要求，在授课活动中所采用的行为方式的总称。
授课方法的内在实质特点：
(1) 授课方法表现了特定的教育和授课的价值看法，它指向实现
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特定的授课目的要求。
(2) 授课方法碰到特定的授课内容的限制。
(3) 授课方法要碰到详尽的授课组织形式的影响和限制。
二、授课方法的分类
授课方法的分类就是把多种多样的各种授课方法， 依照必然的规
则或标准，将它们归属为一个有内在联系的系统。
(一)外国学者的授课方法分类模式
1 、 巴班斯基的授课方法分类
依照是对人的活动的认识 , 认为授课活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、 个人活动的调整、 活动过程的随机检查。把授课划分为三大类
第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法” 。
第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法” 。
第三大类：“检查和自我检查授课收效的方法” 。
2 、 拉斯卡的授课方法分类
分 类 的 依 据 是 新 行 为 主 义 的 学 习 理 论 ， 即 刺 激
——
反应联系理论。
学习刺激 ——
预期
(授课方法 ——
的学习结果 )
依照在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为
A、B、C、
D 四种，据此相应地归类为四种基本的或一般的授课方法。第一种方法：表现方法。
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第二种方法：实践方法。
第三种方法：发现方法。
第四种方法：增强方法。
3 、 威斯顿和格兰顿的授课方法分类
依照教师与学生交流的媒介和手段，把授课方法分为四大类：
教师中心的方法，主要包括讲解、提问、论证等方法
;
相互作用的方法，包括全班谈论、小组谈论、伙伴授课、小组设计等方法 ;
个体化的方法，如程序授课、单元授课、独立设计、计算机授课
等 ;
实践的方法，包括现场和临床授课、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。
(二)中国学者建构的授课方法分类模式
1 、 李秉德教授主编《授课论》中的授课方法分类。
依照授课方法的外面形态， 以及相对应的这种形态放学生认识活动的特点，把中国的中小学授课活动中常用的授课方法分为五类。
第一类方法：“以语言传达信息为主的方法” ，包括讲解法 ;发言法;谈论法 ;读书指导法等。
第二类方法：“以直接感知为主的方法” ，包括演示法 ;参观法等。
第三类方法：“以实质训练为主的方法” ，包括练习法 ;实验法 ;实
习作业法。
第四类方法：“以欣赏活动为主的授课方法”比方陶冶法等。
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第五类方法：“以引导研究为主的方法” ，如发现法 ;研究法等。
2 、 黄甫全教授提出的层次组成分类模式。
黄甫全教授认为，从详尽到抽象，授课方法是由三个层次组成的，这三个层次是：
第一层次：原理性授课方法。解决授课规律、授课思想、新授课理论看法与学校授课实践直接的联系问题， 是授课意识在授课实践中方法化的结果。如：启示式、发现式、设计授课法、注入式方法等。
第二层次：技术性授课方法。 向上可以接受原理性授课方法的指导，向下可以与不相同学科的授课内容相结合组成操作性授课方法， 在授课方法系统中发挥着中介性作用。 比方：讲解法、发言法、演示法、参观法、实验法、练习法、谈论法、读书指导法、实习作业法等。
第三层次：操作性授课方法。 指学校不相同学科授课中拥有特别性的详尽的方法。如语文课的分别识字法、外语课的听闻法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。
第二节
课堂授课常用方法
中小学课堂授课中合用的授课方法多种多样和丰富多彩， 这里所阐述的是其中最常用的一些主要的方法。
一、讲解式的授课方法
[ 重点 ]
1 、定义：教师主要运用语言方式， 系统地向学生教授科学知识，
流传思想看法，发展学生的思想能力，发展学生的智力。
2 、详尽推行形式：
(1) 讲解授课方法
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(2) 发言授课方法
(3) 谈论授课方法
(4) 讲读授课方法
(5) 演讲授课方法
3 、运用讲解式授课方法的基本要求主要表现在下述几个方面：
(1) 科学地组织授课内容。
(2) 教师的授课语言应拥有清楚、精练、正确、生动等特点。
(3) 善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思想活动。
二、问题研究式授课方法 [重点 ]
1 、定义：教师或教师引导学生提出问题， 在教师组织和指导下，
经过学生比较独立的研究和研究活动，
研究问题的答案而获得悉识的
方法。
(1) 问题授课法
(2) 研究授课法
(3) 发现授课法
3 、运用发现授课法与研究授课法时，
应注意以下几方面的要求：
(1) 努力创立一个有利于学生进行研究发现的优异的授课情境。
(2) 选择和确定研究发现的问题 (课题 )与过程。
(3) 有序组织授课，积极引导学生的研究发现活动。
4 、问题研究式授课方法的推行的基本步骤：
(1) 创立问题的情境
(2) 选择与确定问题
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(3) 谈论与提出假设
(4) 实践与追求结果
(5) 考据与得出结论
三、训练与实践式授课方法
1 、定义：经过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动， 使学生牢固、 丰富和完满所学知识，
培养学生解决实责问题的能力和多方面的实践能力。
2 、训练与实践式授课方法中的各种详尽授课方法的内涵和基本
要求
(1) 练习法
(2) 实验法
(3) 社会实践法
(4) 研究性学习法
四、基于现代信息技术的授课方法
1 、现代授课媒体的分类
现代授课媒体依照人接受信息的感官不相同，可以分为视觉媒体、
听觉媒体、视听媒体和交互媒体等。
2 、现代信息技术可以实现多方面的授课功能，其中主要的方面表现在：
(1) 再现功能。
(2) 集成功能。
(3) 交互功能。
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(4) 虚假功能。
第三节
授课方法的选择与运用
科学、合理地选择和有效地运用授课方法，
要请教师可以在现代
授课理论的指导下， 熟练地掌握各种授课方法的特点，
可以综合地考
虑各种授课方法的各种要素， 合理地选择合适的授课方法并能进行优
化组合。
一、选择授课方法的基本依照
[重点 ]
(一)依照授课目的选择授课方法。
不相同领域或不相同层次的授课目的的有效完成， 要借助于相应的教
学方法和技术。教师可依照详尽的可操作性目标来选择和确定详尽的
授课方法。
(二)依照授课内容特点选择授课方法。
不相同学科的知识内容与学习要求不相同
;不相同阶段、不相同单元、不
同课时的内容与要求也不一致， 这些都要请授课方法的选择拥有多样
性和灵便性的特点。
(三)依照学生实质特点选择授课方法。
学生的实质特点直接限制着教师对授课方法的选择， 这就要请教师可以科学而正确地研究解析学生的上述特点， 有针对性地选择和运用相应的授课方法。
(四)依照教师的自己素质选择授课方法。
任何一种授课方法， 只有适应了教师的涵养条件， 并能为教师充足理解和掌握，才有可能在实质授课活动中有效地发挥其功能和作
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用。因此，教师在选择授课方法时，还应当依照自己的实质优势，扬
长避短，选择与自己最相适应的授课方法。
(五)依照授课环境条件选择授课方法。
教师在选择授课方法时， 要在时间条件赞同的情况下， 应能最大限度地运用和发挥授课环境条件的功能与作用。
二、授课方法的运用
教师选择授课方法的目的，是要在实质授课活动中有效地运用。第一，教师应当依照详尽授课的实质， 对所选择的授课方法进行
优化组合和综合运用。
其次，无论选择或采用哪一种授课方法， 要以启示式授课思想作为运用各种授课方法的指导思想。
别的，教师在运用各种授课方法的过程中， 还必定充足关注学生的参加性。
关于幼儿园教师的授课方法
1 启示式授课
启示式是见教师在授课过程中， 依照学习过程的客观规律， 最大限度地调动幼儿的思想和学习积极性的授课方式。
启示式授课法拥有以下特点：
侧重调动幼儿的心智活动， 供给给幼儿一种自我研究、 自我思虑、自我表现的机会。
侧重激发幼儿的学习兴趣和参加活动的主动性、 积极性，使幼儿快乐地参加到活动之中。
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侧重建立民主、 友善的师生关系，师生双方相互敬爱、 相互相信、相互当合、相互促进。
2 情况授课法
情境授课法见教师在授课过程中为幼儿创立一个详尽、 生动、形
象的学习情况， 并经过合适的方式把幼儿完满带入这个情境之中， 让幼儿在详尽情境的连续不断的启示下有效地进行学习。
运用情境授课法应注意以下问题：
要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在详尽情境的感染下产生欢欣或烦忧、爱或恨、欢乐或气愤等感情。
创立的模拟情境在形式上要奇特， 奇异的刺激简单引起幼儿的注意，简单唤起幼儿的求知欲 ;在内容上要有合用性，创立的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。
在运用情境授课法时，教师要依照需要作启示讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、 提取。要在情境中恩赐幼儿充足表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。
3 表示授课法
表示授课法是运专心理学、 生理学、精神病治疗学有关知识和规
律，精心设计授课环境，经过表示、联想与想象、智力活动、体力活
动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用没心识的心理活动，
激发个人的心理潜力，使少儿在轻松快乐的情况放学习的方法。
运用表示授课法应注意以下问题：
运用表示授课法要依照授课目的和内容选择合适的表示手段。
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掌握好表示的机会， 使幼儿的没心识心理活动有利于向有意识心
理活动转变。
创立好表示的环境， 使幼儿在快乐、 轻松的氛围中张开无需强记
的没心识活动。
重视授课中教师行为、看法、态度、授课方法和授课环境对幼儿
可能发生的目染耳濡的作用，发挥积极影响。
4 发现法
发现法是见教师在引导学生学习看法和原理时， 只给他们一些事
实和问题，让学生积极思虑，独立研究，自行发现并掌握相应的原理
和结论的一种方法。
5 活动操作法
活动操作法见教师依照授课目的供给物质资料， 引导幼儿在操作
物质资料的活动中充足着手、动脑、动口，从而获得经验的方法。
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