2024年3月31日发(作者：)
课改前沿育。2016年10月，中美STEAM教育论坛开启了浙江地区的STEAM项目。此后，围绕“如何进行区域顶层设计？”“如何打通学段进行整体设计？”“STEAM教育如何培养？”等2016年，教育部《教育信息化“十三五”规划》首次从国家战略层面明确提出STEAM教STEAM教育的浙江本土化问题在各地、各学校进行不断探索。本期“STEAM教育本土化”专题主要介绍湖州市吴兴区及所辖学校的思考与行动，以期为相关的研究提供参考，推动STEAM教育的发展。STEAM□侯小英朱颂伟（湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心，浙江湖州313000）摘要：以实践类拓展课程建设为重点，依托学科课程，探索课程融合，可深入实践STEAM教育本土化。通过三年多的实践，湖州市吴兴区从重构拓展性课程到开发区域特色项目，从项目迭代到提升项目内涵，从试点实践到区域推广，逐步形成基于区域特色的“创、推、优、保”STEAM教育本土化的实践策略。关键词：STEAM教育；本土化；“四维一体”性学习的有效途径，是有别于传统教学模式下的学习。它指向高阶思维能力，对接学生核心素养的提高，用具有挑战性的问题激发学生学习的内动力。湖州市吴兴区拥有深厚的历史文化底蕴，所传承的生产劳动技术、水利工程、传统手艺或优势产业，无一不是优质的教育资源，但一直缺乏良好的课程载体。因此，基于区域特色开发项目，并结合STEAM项目化教学，能更好地促进学生对当地经济和社会的认同，从而培养其成为具有创新意识、实践能力和家乡情怀的少年。以下，笔者从“一创”38教学月刊·中学版教学管理2021/4STEAM项目化学习是改变机械化、应试（STEAM项目开发策略）、“二推”（STEAM项目推进策略）、“三优”（STEAM项目优化策略）、“四保”（STEAM项目保障策略）四个维度，具体阐述基于区域特色的STEAM项目本土化实践策略。一、“创”——STEAM项目开发策略基本点，基于“价值取向”即“社会适应”“核心知识”“关键能力”三个方面确立项目主题，指向“学习素养”即“核心概念”“关键能力”“驱动性问题”“学习实践”“高阶认知”“过程性评价”“资源应用”七个层面展开设计项目内容（见图1）。STEAM项目开发的策略立足于“创”这一
价值学习取向素养图1（一）基于价值取向确立主题1这一主题在项目开发中强调社会实践活.基于“社会适应社会适应””的STEAM项目主题动的开发与设计，将多学科知识融合到真实的区域项目中。“乡村经济的缩影”是湖州市吴兴区的区域特色，将学科知识融合在特色项目中，能让学生从中感受到知识的力量和生活环境的融合，体会到学习知识的社会意义，从而立下成为一名美丽家乡建设者的志向。2.基于“自我教育自我教育””的STEAM项目主题通过学生自主、STEAM项目开发采用基于问题的学习，合作、探究解决嵌入真实情境的问题，形成自主学习习惯，促进学生对所学知识的理解与建构，从而习得隐含于问题背后的学科知识，体验多学科知识的获取和整合过程，促进学生多元认知能力的发展，形成解决问题的技能以及对知识进行迁移运用的能力。3学生的思维发展需要经历合适的过程。.基于“思维发展思维发展””的STEAM项目主题如AI小车项目，就是通过重构教材内容，以项目化学习的方式来推进的。项目的原型是小学《科学》五年级上册“运动和力”单元的知识，教材的安排是让学生分析小车运动的特点，结合观察、分析习得有关力的知识。AI小车项目则从“制作属于自己的一辆小车”开始，在怎么能转弯、比谁开得更远、怎样停下来”等一系列驱动问题的提出后，让学生在体验、改进中主动学习新知识。这顺应了学生的思维特点，使学生思维的过程更顺畅、课改前沿完整。（二）指向学习素养设计项目1确定与本项目化学习相关学科的概念，.指向“核心概念核心概念””的STEAM项目设计聚焦连接学科课程的核心概念，融合真实情境，实现科学探究与工程设计的整合。2遵循能力提升规律，.指向“关键能力关键能力””的指向关键能力设计、STEAM项目设计优化、整合学习活动，设计合理评价标准，注重高阶思维活动，促进高阶能力的养成，并针对不同能力的学生采用不同的教学活动形式和教学方法。3基于学生真实情境、.指向“驱动性问题驱动性问题””学习兴趣、的STEAM项目设计知识背景等诸多因素提出具备一定挑战性的问题，驱动学生去进行深度学习，而非停留在问题浅层面的探究。4指向以现实中的真实问题为主线的实践，.指向“学习实践学习实践””的STEAM项目设计促使学生在学习中用多方面的知识与技能解决遇到的问题，注重探究性学习和实践体验，尊重学生的个性和创造。5在设计项目化学习活动时，.指向“高阶认知高阶认知””的STEAM考虑每个环节项目设计所涉及的高阶认知策略，避免活动走向程式化、枯燥化。6以过程性评价为主、.指向“过程性评价过程性评价””总结性评价为辅，的STEAM项目设计采用多元化的评价方式对学生的创造意识、问题解决能力和创造能力进行评估。7对区域层面的系统完善的可用资源进行.指向“资源应用资源应用””的STEAM项目设计分类与整合，并将之优化成适合联盟和区域内各学校使用的资源。从要素选择到模板制订，再到实际设计，区域特色的STEAM项目通过学科基础知识和技能的筛查，提炼出学科的关键概念，形成核教学月刊·中学版教学管理2021/439“如何更坚固、
课改前沿心知识，进而确认这一项目背后的认知价值和潜在的技能要求。二、“推”——STEAM项目推进策略在已开放形成相应区域特色STEAM项目、实验组教师率先实践并积累了一定经验的基础上，吴兴区开始以“区域推进方式”和“校园推进模式”的“二推模式”（见图2）在全区推进STEAM项目实践。推进过程采用“迭代进阶”的形式。图2（一）区域推进方式的进阶在推进STEAM项目的过程中，吴兴区逐步实现了由学校“单打独斗”向“组团互动”的进阶发展。1为牵头单位，2019.构建教育共同体年11区内外月，以湖州师范学院附属小学11所学校作为首批成员学校形成共同体实践框架，组建了跨学科的STEAM+生态”教育共同体，并被列为教育部2019目。在一年的时间里，年度教育信息化教学应用实践共同体项吴兴区将STEAM教育与社会生活、本地传统文化相结合，构建了STEAM+生态”的项目体系。2根.共建特色联盟校据片区特色，吴兴区形成了区域STEAM模式，进行校际间的研讨，项目实践学校联盟，实现并通过联动共建“资源共享、优势互补、全面共建、内涵发展”，促进了吴兴区STEAM（二教育的一体化发展。）校园推进模式的进阶在STEAM项目的实施上，吴兴区由原先40教学月刊·中学版教学管理2021/4依靠“拓展选修课”的实施方式进入常态化“课堂+活动”的推广方式，实现了学校STEAM项目学习开展模式的进阶。1为.进课表进课表，STEAM，教学常态化教育能常态化开展，吴兴区将STEAM科学、信息技术、项目学习纳入课表，综合实践课，并通过立足基础渗透融合思想，应用技术手段，在解决实际问题中探索关于知识学习的教学策略。2在推进.有主题有主题，STEAM，活动普及化教育项目的同时，吴兴区指导学校开展全校范围内的基于STEAM教育的创新科技活动，并推行项目化学习的全员开展。学校结合主题式项目活动，让每个学生在每个学期经历1～2个STEAM项目学习，如弁南小学为期一个月的年级活动——我们的风筝，凤凰小学全校性的“小车总动员”，湖州师范学院附属小学的“头号玩家之玩转迷宫”等。3依托区研训中心的力量，.组竞赛组竞赛，，发展精英化吴兴区在区级层面上组织各种团组竞赛，以赛促研、以赛促训，如基于STEAM教育的优质课比赛等。三、“优”——STEAM项目优化策略区STEAMSTEAM项目学习边推进、教育在我国处于起步阶段，边优化（见图吴兴3）。从项目设计的调整到学校项目体系的建立，再到区域内校际间的协同发展，吴兴区不断思考、及时调整，最终实现了区域特色STEAM项目在开发与实践上的迭代。图3““
（一）项目设计本身的优化为引领教师的STEAM教育能力的发展，在结合国内外理论与先进经验的基础上，吴兴区创设出STEAM项目设计支架。几年里，STEAM断跟进、教育的研究不断深化，调整。从起初的五段论模式项目设计也不（提出问题、学习准备、设计制作、展示评价和拓展提升）到后来的项目内涵引领（从育人角度出发设计项目），项目设计力争最优化。（二）学校项目体系的优化在区域特色STEAM项目的开发与实施的推动下，各校通过实践也积累了一定的STEAM深入开发，项目。吴兴区在原有项目的基础上，推动各校依托地方资源与校园文化，形成了一系列兼具地方特色与校园文化的STEAM文化”群和弁南小学项目群，如漾西学校设计开发的“西塞文化”项目群等。“溇港（三）区域协同发展的优化在STEAM教育本土化实践中，吴兴区侧重区域特色资源的运用，根据不同片区区域特征，形成了五个研究带。在区域STEAM项目联盟组团发展过程中，吴兴区逐步打破原有幼儿园、小学、初中STEAM教育发展的壁垒，不同学段学校协同发展，共建同一体系下的项目群，如织里片区学校围绕童装文化主题优化了学校STEAM项目，并依据不同学段学生的发展特点、知识结构逐级呈现（如表1）。表1童装主题下的项目协同发展主要目标学段具体标准实践内容能够发现并初幼儿园步了解常见食《“说画”童物的基本作用装》知识融通与运用能够发现并初步了解常见事小学物的要素、结《制作简易儿构和功能之间童防护服》的关系课改前沿续表主要目标学段具体标准实践内容能够发现常见事物的要素、结构与功能之间的关系，进初中而形成对需《我心中的多求、问题、设功能服装》计、优化、建造等工程问题的初步理解四、“保”——STEAM项目保障策略吴兴区注重从政府、学校（校长领导力）、教师团队发展三方面齐头并进推进STEAM教育，并构建了“三位一体”的实施保障体系（见图4）。政府引导下的梯级发展下的社会性支持区域规划下的校长领导力教师共同体四保·政府投入·校长领导力资·核心团队·企业参与格认定·骨干团队·公益助力·校长领导力团·研究团队队研修图4（一）政府引导下的社会性支持1在区政府的支持下，.政府投入STEAM教育经费被纳入部门和中小学、幼儿园的年度预算范围。同时，政府鼓励各类公益基金加大对STEAM教育的投入，建立STEAM教育特色、联盟、实验学校评选制度，建立公共财政补贴行动计划专项奖励制度，对实施行动计划工作突出、成效显著的学校、校长、教师和学生予以表彰奖励。2吴兴区制订了校外.企业参与STEAM教育基地建设标准与办法，选择一批技术先进、社会责任强的企事业单位（新起橙、爱创科技、科技馆）和研究机构（湖州师院理学院、杭州外国语学校）联手，确定研学基地，指导学生开展各类STEAM吴兴区在湖州华数开设了教育实践活动。从STEAM2020年教育专题栏7月开始，教学月刊·中学版教学管理2021/441
课改前沿目，向社会传播STEAM教育理念，引领教育改革新风尚。3.公益助力吴兴区成立了STEAM教育公益分队，进社区、走行业、联媒体，开展形式多样的STEAM教育公益活动，引导教师自主开发STEAM项目，并在不同的学校、社区和新华书店定期开设STEAM教育公益课堂，让更多的育深入到社会的各个领域。（二）区域规划下的校长领导力校长的STEAM教育领导力，是指校长以STEAM教育理念为指引，调动自身能力范围内的一切影响力，影响教师、学生以及其他利教学的变革，促进学生全面发展。1.校长领导力资格认定2019—2020年，区教育局先后两次组织益相关者，带领全校教职工共同推进学校教育学生体验STEAM教育的魅力，也使STEAM教（三）梯级发展下的教师共同体区域特色的STEAM项目设计与实施的着力点在哪里？学科概念与关键能力如何在项目开发与实施中落实？怎样以项目的开发与实施来引领学生6C能力的发展？这些是我们在前期应该思考的问题。基于此，吴兴区的STEAM教育开始从区域层面打造一支由数能引领STEAM教育且富有能动性的教师队伍，引导教师们由学校课程执行者转变为项目的设计者、开发者与实践者，并在开发与实践中形成教师的梯级发展模式（如图5所示）。学、科学、语文、艺术等学科骨干教师组成的，实施校长STEAM教育领导力培训班，结合专家讲座、学校STEAM样态汇报、学校STEAM案例展示等途径，积极引导校长重视STEAM教育。同时，根据不同阶段校长STEAM教育图5三年多的STEAM项目本土化实践，吴兴区逐步让区域范围内的所有中小学、幼儿园都参与到STEAM项目的开发与实践中。这场本土化实践，在“提升学习有效性”“促进学生深度学习”“提升教师专业素养”和“培育品牌实验学校”等方面极具影响力。“四维一体”模式在提升本区域STEAM教育方面也颇有成效。□◢领导力标准，认定校长STEAM教育领导力资格，以此激发校长学习的积极性和其内在的专业发展要求。2.校长领导力团队研修从2017开始，区教育局每年组织部分联盟学校校长赴美国、新加坡等国家和地区，不断学习学校STEAM教育发展的先进理念和实施策略，19个联盟学校校长的领导力都得到了提升。42教学月刊·中学版教学管理2021/4
