教师教学方案范文通用模板(6篇)

发布时间：2024-03-27 作者：admin 来源：讲座

2024年3月27日发(作者：)

教师教学方案范文通用模板(6篇)

老师教学方案范文通用模板〔6篇〕

老师教学方案范文通用模板〔6篇〕【篇一】

学习了专题讲座《初中中国历史教学的难点及其教学策略》，我感受颇深。特别是这句话：“教学难点要根据学生的实际程度来确定，同样一个问题，对某些学校和班级的学生来说是难点，而对其他学校和班级的学生就不一定是难点”。

下面我就谈一下学习《初中中国历史教学的难点及其教学策略》的前后自己在教授初一历史《江南地区的开发》一课时的几点体会。

国培学习之前的教法：

1.老师可以提问：三国鼎立的最后结局如何?让学生根据自己听说的传闻或者教材的表达来答复以下问题。应该注意纠正学生答复中出现的不符合史实的传闻。在学生答复以后，老师可以根据教学中的实际情况增加一些兴趣性的讲述。

2.西晋统治集团的腐朽、皇族的纷争、北方少数民族的内迁等问题可以老师讲述的方式来处理。讲述内迁问题时，应注意使用地图，让学生直观地理解内迁的形势。然后，要求学生概括西晋短暂而亡的原因，老师根据学生答复的情况予以小第 1 页共 31 页

结，指出其短暂而亡的原因，应包括西晋统治集团自身的腐朽、统治集团的内乱、内迁的少数民族趁机起兵三个方面。

3.老师可以通过自制地图或者在现有的图上作标识的方式，介绍东晋和十六国的格局，以及前秦统一北方的情况。老师可以通过提问学生是否知道“投鞭断流”“草木皆兵”的成语，引入关于淝水之战的教学内容。也可以鼓励学生从教材中自己找出这两个成语的含义和出处。

4.关于淝水之战的教学，一定要做到生动有趣，以调节课堂的气氛，培养或保护学生学习历史的兴趣。可以根据实际条件采用想象图、地图、多媒体课件或者讲故事等方式进展教学。最重要的是，在分析^p 造成淝水之战中前秦兵力占优势而失败的原因时，应该鼓励学生独立考虑，充分表达自己的见解。

5.关于江南开发的问题，可以从本课的引导框进入教学，让学生先说明汉朝江南的情况，再说明南朝时江南的情况。然后提问：“为什么会发生上述宏大的变化?”要求学生掌握江南开展变化的条件和原因。因为这一局部是本课的核心内容，在学生动脑筋和进展活动与探究的过程中，老师切不可忽略了必要的讲述和引导。

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6.最后，老师可以做一个简单的小结，参照“重点和难点”中分析^p 的本课根本脉络和相应的重大事件，使学生对本课形成总体的认识。

以上参加国培前的教学过程，尽管复习讲解都很详细，教学层次也明晰，但还是没有摆脱老师牵着学生学的旧教学观，学生在课堂中没有自我意识，处于被动的承受状态，要在教学中唤醒学生的自我意识，必须在备课时，备学生。

老师备课时所想的应是学生如何会学会，而不是老师如何教。在教学中应运用多种策略，给予学生自主学习的时机，进步学生自主学习的才能。

老师在《初中中国历史教学的难点及其教学策略》一课中明确指出，“教学难点不是固定不变的。”“教学难点要根据学生的实际程度来确定，同样一个问题，对某些学校和班级的学生来说是难点，而对其他学校和班级的学生就不一定是难点。”“确定教学难点的主要根据是学生，老师要理解自己的教学对象。”“学生是学习的主人，是教学活动的主体，老师要确定教学难点，就必需要理解自己的教学对象，理解学生的认知特点和学习根底等。”在以上四点中我觉得是最重要的，那么老师教学肯定要与学生的学严密结合起来，学生要考虑，老师就

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下面我就谈一下学习《初中中国历史教学的难点及其教学策略》的前后自己在教授初一历史《江南地区的开发》一课时的几点体会。

国培学习之前的教法：

2.西晋统治集团的腐朽、皇族的纷争、北方少数民族的内迁等问题可以老师讲述的方式来处理。讲述内迁问题时，应注意使用地图，让学生直观地理解内迁的形势。然后，要求学生概括西晋短暂而亡的原因，老师根据学生答复的情况予以小结，指出其短暂而亡的原因，应包括西晋统治集团自身的腐朽、统治集团的内乱、内迁的少数民族趁机起兵三个方面。

3.老师可以通过自制地图或者在现有的图上作标识的方式，介绍东晋和十六国的格局，以及前秦统一北方的情况。老师可以通过提问学生是否知道“投鞭断流”“草木皆兵”的成第 4 页共 31 页

语，引入关于淝水之战的教学内容。也可以鼓励学生从教材中自己找出这两个成语的含义和出处。

6.最后，老师可以做一个简单的小结，参照“重点和难点”中分析^p 的本课根本脉络和相应的重大事件，使学生对本课形成总体的认识。

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老师备课时所想的应是学生如何会学会，而不是老师如何教。在教学中应运用多种策略，给予学生自主学习的时机，进步学生自主学习的才能。

在《经济重心南移》一课中，学生对理解南方经济开展的原因有一定困难，因为初一年级学生年龄小，缺乏直接的生活经历，对农业消费理解得非常少。

《耕获图》具有极高的史料价值，是我们理解宋代江南农业消费状况难得的形象材料，教材中采用了《耕获图》来说明第 6 页共 31 页

宋代江南农业消费开展的状况。在课堂教学中老师可以引导学生挖掘《耕获图》蕴含的主要信息，找出南方农业得到开展的几个原因。

主要做法如下：

第一，老师引导学生通过观察《耕获图》画面上的青山绿水，片片肥田，再联想江南温暖潮湿的气候，认识江南具有开展农业的优越自然条件。

第二，通过《耕获图》描绘的人们紧张而有序的劳动场面和庄主悠闲自得欣赏田园风光的情景，老师要引导学生领悟这种景象只有在社会安定的条件下才可以出现;再联络晚唐到北宋黄河流域战乱频生的史实，使学生认识到，那时候江南社会比拟安定，为农业的开展创造了条件。

第三，从《耕获图》上出现翻车，老师要引导学生悟出北方人迁移南方，不仅为南方农业消费提供了劳动人手，还带去了先进的消费工具和消费技术，加快了南方农业开展的速度。

第四，用《耕获图》上描绘的南方一人一牛犁耕的方法，跟敦煌壁画上描绘的北方一人二牛犁耕的方法进展比照，使学生进一步认识宋代南方耕作技术有了长足的进步，并超过了北方。

第五，从《耕获图》上插秧与收获同时进展的情景，老师要引导学生领悟它描绘的是江南一年两熟的双季稻消费情况。第 7 页共 31 页

宋代江南形成较为稳定的一年两熟制，在我国农业耕作制度史上具有重大意义。它标志着我国农业耕作制度自春秋战国实行连年种植制度之后的又一次飞跃，它说明我国农业精耕细作程度攀升到一个新高度。

优越的自条件、较为安定的社会环境、北方消费力(包括劳动人手和先进农业技术)的南迁，是促进南方农业开展的原因。而这几条原因都能从《耕获图》得到启示，这说明《耕获图》是认识宋代南方农业开展的形象史料，非常珍贵。

感悟：学生必须通过自己的探究才能学会难点。始终给学生以创造发挥的时机，让学生自己在学习中扮演主动角色，老师不代替学生考虑，把难点放在教学情境的设计上，本节课采用这种教学设计对学生理解和消化当堂课的知识点，起到了良好的教学效果，充分调动了学生的动手操作才能，培养了他们通过观察、比拟、概括，对进步学生分析^p 问题和解决问题的才能有很大的打破。促进了学生自主学习的良好习惯和不断探究的思维空间。运用现代化的教学手段，把增强了兴趣性，初步培养想象才能，同时进步课堂教学的效率。这里，运用了老师教与学生自主学结合这一重要历史思想方法，化难为易的作用，对今后的历史学习有深远的影响。

老师教学方案范文通用模板〔6篇〕【篇二】

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作为老师什么品质最难得——宽容。学生是社会中的弱势群体，心智尚未成熟，在一些问题的处理上也许会犯错，但这也正是老师价值表达的时候，老师面对学生的错误不能姑息是前提，但一定要带着宽容心去对待，不能因为一次错误给学生定性，不能剥夺学生改正错误的权利。

高考复习的最后一段日子，学生小B对班主任经常和家长沟通很不满意，不愿意家长为自己操心烦恼，于是很不冷静地给老师发了“恫吓短信”。对于高考无望、无视学校纪律、身上已有处分的小B来说，这件事情无疑会让他陷入困境。班主任没有把学生推到教务处而是倾听了学生的理由：因为高考和父亲冷战，只和母亲有短信联络，可是母亲有心脏病，经不起每次“打击”(老师打汇报完情况)，于是对班主任有了怨恨，发了“恫吓短信”。班主任听了小B的话先是问了三个问题“为什么我没有找你?(因为小B迟到早退旷课现象严重，老师只好和他妈妈联络)”“为什么你的妈妈会犯心脏病?(被小B气的)”“是不是希望老师不管你?”当小B对最后一个问题说“是”的时候，班主任说“你认为对自己的学生不闻不问的老师是一个称职的老师吗?”看着小B沉默不语，班主任接着说“出了这样的事情，我之所以肯和你谈话的原因有两个：一是你没有匿名，说明你敢做敢当;二是你发短信的初衷是为了妈妈，虽然你在学校的表现并不好，甚至说很差，但是看到你第 9 页共 31 页

很关心妈妈的安康，在意妈妈的感情，我尊重你对妈妈的孝心。但是你知道吗?这样做的结果丝毫解决不了问题，反而会令自己陷入窘境。既然选择了参加高考就认真地对待这段日子，既然要在学校度过最后两个月就要遵守学校的规章制度，我想这是让妈妈放心的最好方法，因为老师不会姑息你无视学校纪律的行为……”

这个学生犯的错误可算是够严重了，又是有“前科”的学生，假如教育者对他失去教育的信心，其结果可能是把学生推向社会。当他怀着不满的情绪面对社会时会出现畸形的人生观价值观，而老师的这番教育会影响到小B，解决问题的方法有很多，不要选择那个最极端的。小B在和班主任的谈话后，出勤好了，每天穿校服，他的妈妈很快乐。

宽容是一种美德。它的背后是一种理解和保护，老师要用宽容和爱心赢得学生!

老师教学方案范文通用模板〔6篇〕【篇三】

为打造一支业务精良，专业过硬，示范引领的县级老师培训团队，借助省统招工程的集中培训、县自主工程的集中研修和送教下乡等培训渠道，实在加强乡村老师队伍建立，明显缩小城乡师资差距，让每个乡村孩子都能承受公平，有质量的教第 10 页共 31 页

育。同时加大普通高中老师的培训力度。20_年将根据省市相关文件精神，结合我县实际情况，特制定本方案：

一、指导思想

以《老师长期开展纲要》为指导，全面落实教育部《乡村老师开展方案》，着力打造我县老师培训团队，提升我县乡村老师教学技能，突出县域内“普及有效教学，构建高效课堂”建立工作，实现教育优质平衡开展，全面进步教育教学质量。

二、目的任务

聚焦乡村老师培训团队及管理者、老师全员综合才能和老师核心素养全面提升，拓展乡村中小学校长，幼儿园园长视野，增长见识，全面提升管理程度，有力提升乡村老师教2学才能和程度。通过组织乡村老师访学习，帮助乡村老师开阔视野，掌握教育教学新方法，新技能和新技术(详细目的任务见附件)。

三、组织机构

为使这项专项工作顺利施行，以分管领导为组长，教育股、人事股、教研室、电教馆和学校负责人为成员，组建老师培训执行工作组，工作组设在教育股。教育股负责负责工程政策解读;教研室负责送教下乡培训整体工作，送教下乡培训业务指导;人事股负责推荐教诲主任和校(园)长人员;电教馆负责第 11 页共 31 页

课堂录像及信息技术老师培训;计财股和结算中心负责国培经费管理审核，全体成员在组长的领导下开展老师培训工作。

四、工作措施

(一)老师培训团队建立人员遴选在20_年老师培训团队的根底上，从县域内3专兼职教研员、省市县教学能手、一线老师中遴选优秀骨干老师75名，组建县级培训团队。培训团队成员涉及幼儿园、小学、初中、高中学段的所有学科。老师培训团队建立的目的任务就是推动县域内以骨干兼职老师培训团队建立为抓手，开展县域内学科骨干老师专业提升与跨越，帮助他们寻找专业开展新的着力点和支撑点，借助送培送教下乡，以案例课为载体培养打造农村优秀中青年老师专业开展走向优秀和卓越，最终实如今专家引领下农村城乡老师一体化开展。

(二)乡村老师培训团队研修：全面提升乡村中小学老师培训团队的培训才能、教研才能和教育教学才能，使其胜任送教下乡、网络研修、校本研修培训指导与管理任务，培养造就一支“用得上、干得好”的高素质专业化创新型的培训团队。通过培训学习，引导培训者有效施行具有针对性和实效性的老师学科专业培训程度，建构完善基于老师培训主体性理论为主的“以课领训”。为开展“送教下乡培训”培养培训的组织管理者和施行者。

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(三)送教下乡培训：以老师培训团队为主要力量，组织以高校、异地优秀学科研训团队、本县域内优质学科骨干老师组成的专家团队，有组织有方案地推动老师培训团队深化乡村中小学课堂和现场指导，不断提升乡村中小学老师课堂教学才能。由培训老师团队梳理老师课堂教学真实科学需求，确立送教下乡培训主题，遴选专家团队围绕主题专业开展准备案例课、主题理论微专题、交流研讨互动话题等。

(四)乡村老师访培训：通过建立乡村老师访制度，为老师拓展教育教学视野，更新教育教学理念，掌握教育教学新技能，提升乡村老师课堂教学才能。推进送培送教落地搭建老师培训和学台，以名师工作坊带动学科老师整体协调开展。

(五)乡村校长培训：通过培训，拓展教育治理视野没更新办学理念，提升乡村校长专业素质和解决实际问题才能，有效建立师资队伍专业开展和学校全面开展专业理论素养;通过行为跟进，落实乡村校园长培训学习行动落实，改变乡村校园办学相貌，提升乡村校办学程度。

(六)集中研修：为理解决培训工学矛盾，培训时间根本安排在暑假和双休日。

(七)跟岗理论：以学科为单位，在教研室组织进展研课磨课，打磨出符合学科特色的课程。

五、相关要求

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1.课程资建立：依托近年各类主题培训建立的县域内老师培训课程资开发体系，优化队伍建立。课程资建立过程中以老师培训真实科学需求为根据，围绕培训目的设计主题培训课程专题及课程专题目的，遴选资深专家授课团队担任学科专业理论提升授课者，承当学科专题理论引领，组织县域内优秀老师承当案例课，由遴选案例课老师学校组建案例课磨课团队，由磨课团队在学科专题理论引领老师指导下完成培训案例课备课准备。2.老师专业开展支持效劳体系构建6多年来我县教研、电教有着良好默契地合作，自主探究形成的基于老师培训主体性理论、集“教研训”一体的“信息技术与学科有效整合”的培训形式，在教研、电教、基层学校中发挥了积极的作用。

老师教学方案范文通用模板〔6篇〕【篇四】

根据《关于做好省属高校老师教学质量考核工作的指导性意见(__教人[20__]4号)》文件精神，进一步加强和标准我院老师教学质量考核工作，不断进步教学质量与程度，特制订本方法。

一、组织领导

老师教学质量考核工作在院长领导下，由教务处负责、各教学系(部)配合组织施行。学院成立老师教学质量考核领导小组，成员由院教学工作委员会成员组成，主要负责制(审)定老第 14 页共 31 页

师教学质量考核方案和考核方法，研究处理考核工作中出现的重大问题。各教学系(部)要成立系(部)老师教学质量考核小组，成员应包括：主任、书记、秘书及教研室、实验室主任，详细负责对本系(部)老师教学质量的考核工作。

二、考核的原那么

考核工作根据国家对高校老师职务的职责要求进展，坚持公开公平公正原那么;坚持有利于学生培养和教学质量进步原那么;坚持分层次和分类别相结合原那么;坚持采取定性考核和定量考核相结合、日常考核与学期学年考核相结合原那么，对老师的工作质量作出切合实际的评价。

三、考核方法和程序

1.老师教学质量考核每学期进展一次，对本学期所有承当教学任务的老师进展考核。

2.老师教学质量考核详细施行按照《__职业技术学院老师工作质量综合考核方案》执行。分为专职、兼职、外聘老师三类分别考核和计算等次。

四、考核结果

1.老师教学质量考核结果分为优秀、良好、合格和不合格四个等次。优秀是指考核分值≥90，优秀等次比例不得超过参加考核老师总数的25%;良好是指90考核分值≥76;合格是指76考核分值≥60，不合格是指考核分值60分的老师，合格和第 15 页共 31 页

不合格比例不得低于参加考核老师总数的15%。“学年考核”总分为本学年两个学期考核的平均分。

2.老师教学质量考核结果的优秀等次是老师年度综合考核优秀的必要条件。

3.凡当年在教风方面存在问题或有教学事故者，即取消老师教学质量考核优秀等次称号的资格。

4.老师教学质量考核结果不合格者，下一年度不得申报高一级专业技术职务。

5.各教学系(部)将老师教学质量考核结果于每年7月10日前完成并报教务处。教务处初审后报院长审批。由教务处发文公布年度老师教学质量考评结果。

6.老师教学质量考核结果由人事处存入个人业务档案，并在8月中旬前以书面报告形式将所有老师教学质量考核结果报省教育厅人事处、高教处备案。

老师教学方案范文通用模板〔6篇〕【篇五】

为加强我校教学质量管理，充分调动广阔老师的积极性、创造性，促进老师教学质量考核工作的制度化、标准化、科学化，特制定本方法。

第一条考核目的

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1.对老师教学过程及其结果是否到达一定质量要求做出价值判断，帮助老师理解教学中存在的优势与缺乏，为老师成长提供支持。

2.引导和鼓励广阔老师加大教学投入，为老师评奖、晋升、聘用等提供根据。

3.建立健全教学质量保障体系，不断提升教育教学质量。

第二条考核原那么

遵循高等教育教学规律，适应高等学校老师工作特点;强调以学论教，突出学生的评价主体地位;强调师德评价，注重老师的全面开展;强调公开透明，确保考核结果的公平公正。

第三条考核对象

1.老师教学质量考核对象为学校在职在编的从事教学工作的专任老师和实验教学人员(以下统称老师)。

2.老师如进修、访学、长期请假等获学校批准未承当教学工作任务的不予考核，以合格等级记入档案。

3.外聘老师的教学质量考核参照本方法执行。

第四条考核内容

1.老师教学质量考核以课堂教学(含实验实训教学)和职业道德为主要内容。

2.学生评价兼顾对老师指导学生课外学习、课外辅导答疑与作业修改等情况的评价。

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3.同行与督导评价兼顾对老师备课、业务才能、作业布置与修改、考试考察、参与教研活动、承当本专业(或公共课程)教学根本建立任务、承当学生课外学习指导工作和承当本专业各类申报、考核与评估准备工作等方面的评价。

第五条考核方式与要求

1.在考核方式上，实行质性评价与量化评价结合、过程性评价与结果性评价结合。

2.在考核主体上，老师教学质量考核分为学生评价、督导评价和同行评价三个方面，权重分配为6:2:2。

3.老师教学质量考核指标分别见附件1、2。

4.学生评价，即由当学年老师授课班级学生对老师的评价。学生根据指标体系与评分要求，在教务管理系统中对各任课老师的教学情况进展评价。

5.督导评价，即学院(部)督导组对老师施行的评价。

(1)学院(部)督导组成员必须为已在学校督导委备案的成员，不得擅自更改督导组人员;

(2)督导人员由学院(部)督导组组长组织，根据指标体系与评分要求，结合平时听课、评课等教学督导活动所掌握的情况对老师进展评价。

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6.同行评价，即由各学院(部)教研室主任组织本教研室全体老师进展的评价。各位老师根据指标体系与评分要求，结合平时听课评课情况对本教研室老师施行评价。

7.老师教学质量考核分为优秀、良好、合格和不合格四个等级。

8.凡存在以下情形者，教学质量考核不得评为优秀：

(1)一学期每门课程调课超过3次(不含)(因学校、或学院统一安排的活动而调课的除外);

(2)学年内未完成50%的额定教学工作量(老师服从安排，但学院无法安排足额教学工作量者除外)。

老师教学方案范文通用模板〔6篇〕【篇六】

为了全面加强教学质量管理，进步老师师德素质和教科研程度，科学公正地考核与评价老师教学质量。落实教学工作中心地位，强化教学过程管理，进一步引导与调动老师工作的积极性，完善老师“五级”递增成长机制，促进人才培养质量的全面进步。根据《中华人民共和国老师法》、人社部《事业单位工作人员考核暂行规定》等文件规定，结合学院《绩效工资分配施行方案》等规章制度，特制定本方法。

一、考核原那么

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1、科学、可测性原那么。遵循高等职业教育教学规律和老师工作特点，老师教学质量考核与评价内容反映老师教学和教科研绩效的客观状况，指标含义准确且有量化标准。按照“隶属部门考核，效劳对象测评”的方式进展，进步考核与评价的全面性和可信度。

2、客观、公开、公正原那么。以老师教学质量考核与评价指标体系为标准，院系(部)两级多方参与考核过程，公示考核结果，导向明确。使每位老师做到心中有数,表达干与不干不一样,鼓励老师爱岗敬业，为人师表，积极向上,讲务实效。

3、定量与绩效相结合原那么。以根本工作量为根底，从教学任务量、教学效果等方面全方位、多角度考核与评价老师的教学质量，建立涵盖老师教学质量各要素的量化指标体系，进步考核评价结果的可靠性、可比性与可操作性。

4、过程与结果考核相结合原那么。将每天院系(部)两级教学检查，期末教学检查，学生评价、同行评价、领导评价以及学院督导听课评价等结果纳入考核与评价体系。做到日常过程性考核与期末、学年末结果性考核相结合。

二、考核对象及考核周期

1、考核对象为学院在编及聘用的专任老师、校内兼课老师、校外兼职、兼课老师。

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2、老师教学质量考核与评价以学年为周期，老师学年教学质量考核与评价结果为两个学期考核得分的算术平均值。

三、考核内容及考核评价

老师教学质量考核与评价共有8项，分别为：师德师风;课堂教学工作量;其他教学工作量;教研科研;指导学生竞赛获奖及老师竞赛获奖;四项评教;教学效果;纪律考勤。

(一)师德师风(每项3分，共15分)

1、坚决方向，遵纪守法。热爱祖国，拥护____的领导，严格执行党的教育方针。遵守《中华人民共和国高等职业教育法》、《中华人民共和国老师法》及其它法律法规，自觉遵守学院的各项制度规定。

2、求是笃实，严谨治学。践行“厚德、博学、严谨、善教”的教风，培养“审慎辫思、知教合一、追求真理、大胆创新”的科学精神，遵守学术标准，杜绝弄虚作假。不断潜心研究本专业行业(企业)标准，大胆探究，改革创新，使教学课程、教学方法、科研工作不断适应行业、职业的需要，培养优秀的职业技能人才。服从院系(部)的工作安排，按质按量完成教育教学任务。

3、为人师表，教书育人。以身立教，成为学生守法、用法的模范。躬身践行、言行一致、表里如一，以安康的情操陶冶学生，培养学生良好的品行和职业道德。热爱学生，关心学第 21 页共 31 页

生学习和身心安康，理解学生，尊重学生的人格和个性开展，做到严慈相济，做学生的良师益友。遵循职业教育规律，循循善诱，诲人不倦，因材施教;注重学生知识、技能、素质协调开展;培养学生具备良好的品行和职业道德，促进学生全面开展。

4、谦虚慎重，团结互助。互相尊重、互相关心、真诚相待、团结共事、互相支持、甘为人梯，形成和睦共处的专业建立团队和教育教学团队。

5、仪表端庄，言谈文明。穿着得体，不穿着奇装怪服，不在校内着装民族服饰，不装着突出个性化的服饰;言谈文明，不恶语攻击学生、同事，不使用低俗语言诋毁学生、同事，形成文明治学、文明育人的良好风气。

每学期末，各系(部)老师教学质量考核与评价领导小组，负责对本部门老师进展师德师风工程的评价。

(二)课堂教学工作量

1、课堂教学。老师承当学院分配的每学期课堂教学任务，按要求完成一个学期的教学任务。每承当1课时，每学期计2分。

2、多课头及合班课。老师承当1门以上课程，每增加一个课头，每周计1课时。合班学生人数超过60人者，课时权重系数为1.4;80人以上课时权重系数为1.5;120人以上课时第 22 页共 31 页

权重系数为1.7;授课班级人数20人以下课时权重系数为0.8。

3、兼课老师课时权重系数为1。

(三)其他教学工作量

1、老师申请，经过系部审核，教务处、团委批准的指导学生技能训练、社团、二课堂、创新创业活动等工作。每周每次30人以上，时间1小时以上,完成一个学期的任务，计2分。60人以上计3分,100人以上计4分。每周活动不得超过2次，超过者按照每周2次计算。

2、老师利用早操时间指导学生开展乐器、舞蹈、形体等技能训练，每次周5次，每学期计2分。体育老师每周带5次早操，连续一个学期，计2分。

3、老师承当学术(或专题教育)讲座，必须提早向所在系部提出申请，经教务处(宣传统战处、组织人事处)审核前方可进展。内容要符合师生需求，有一定的独创性、学术性、思想性，有正面教育意义。时间在90分钟以上，面向教职工的30人以上，面向学生的100人以上，系(部)级每场次计1分，院级每场次计1.5分。同一内容第二场以后按合班课计算学期应得的分值。以培训老师为目的，老师按照学院安排在全院老师范围内进展的教学科研、教学法、工作汇报等成果、经历交流，每次计0.5分。

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4、老师兼任教研室主任、系(部)团支部书记能认真履行岗位职责者，每学期计3分，党总支(支部)部委员、工会小组长，每学期计2分。

5、老师兼任实验室、实训室管理员并能履行岗位职责，根据完成情况，每学期计3分。老师兼任督导员，且完成任务者，每学期计1.5分。

6、老师指导一名青年老师，听课、指导教案设计均达2节及以上，每学期计1分。指导的青年老师不得超过3名，超过者，每学期按照3分计

7、按照学院安排，老师到相关企事业单位理论锻炼，按照要求按成工作，每周计0.5分。

8、老师参加专业建立、工程申请等工作撰写专业建立、工程建立方案获得批准的，国家级计5分;自治区级计3分;学院级计1分。以获批最高等级为准，不重复计算，未获批准的不计分。

9、系(部)主任完成岗位工作每学期计20分;系(部)其他领导完成岗位工作，每学期计18分;兼课的处、中心系(部)、干事完成岗位工作，每学期计16分。

(四)教研科研

1、主持、参加国家级、区级、市级、院级立项的教学、科研工程，获得立项工程，主持人按工程级别一次性计8、第 24 页共 31 页

5、4、3分;主持、参加国家级、区级、市级、院级立项的教学、科研工程，工程按期完成研究任务、通过结题验收后，主持人按工程级别一次性计18、12、8、4分;主要参加成员(有主持人提供的相关工作或成果证明)按工程级别一次性计6、4、2、1分。结题为优秀等级的工程，主持人加2分，成员加1分。大学生创新创业方案工程指导老师按区级、院级工程分别一次性计4、2分。(因研究工作不力造成延期结题的不予计分。)

2、公开出版与专业、教学相关的有一定学术程度的独著、合著、译著和主编、副主编、参编教材，独著、译著、主编教材计15分，合著、副主编教材计8分，参编教材(3万字以上)计4分。

3、在公开刊物独立或以第一作者发表专业、教学研究论文，发表论文被SCI、SSCI、EI、ISTP等收录每篇计12分，发表于核心期刊每篇计8分，发表于一般公开期刊每篇计3分。

4、获得国家专利，创造专利每项计12分、实用新型专利每项计8分、外观设计专利每项计5分。

5、老师连续两年，没有主持或参加院级及以上级别立项的教学、科研工程;没有公开出版与专业、教学相关的有一定学术程度的独著、合著、译著和主编、副主编、参编教材，独第 25 页共 31 页

著、译著、主编教材;没有以第一作者发表专业、教学研究论文;也无获得国家创造、实用新型、外观设计专利。即教研科研工程，连续两年得分为零，学年扣20分。

(五)指导学生竞赛获奖及老师竞赛获奖

1、老师指导学生参加各级各类职业技能竞赛，获奖学生的指导老师按照以下标准计分。

指导学生在各级同一工程竞赛的子工程竞赛中屡次获奖，按照在子工程竞赛中获得的最高层奖励进展计分，不重复计算;多名学生在同一系列的比赛按最高等级奖励，不重复奖励。

2、经学院同意，老师参加国家、自治区、市、学院、系组织的与教学技能相关比赛，对获奖老师按照指导学生参加各级各类职业技能竞赛指导老师计分标准进展计分。

四项评教

每学期末由科研处组织督导员对全院老师进展全覆盖式的督导听课，组织对全院老师进展学生评教、同行评教、领导评教工作。督导听课成绩占40%;学生评教成绩占35%;同行评教占10%;领导评教占15%。并将评价得分由高到低排序，四项评教成绩排名在各系部老师总数前30%及以上的，每人计6分;成绩排名在各系部老师总数31%—60%之间的老师，每人计4分;成绩排名在各系部老师总数61%—90%之间的老师，每人计第 26 页共 31 页

2分;四项评教成绩排名在各系部老师总数91%之后的老师，不计分。

(七)教学效果

老师教学效果由各系(部)老师教学质量考核与评价领导小组按学期组织，覆盖本系部归口管理的专业课程任课老师。教学效果评价结果为：优秀、良好、合格、不合格四个等级。分别计5分、3分、1分。教学效果优秀人数不能超过本部门参与评价老师总数的25%。教学效果评价包括以下5个方面：

①教学组织过程。如教案书写、教学做一体化，任务、工程、案例教学的施行，作业修改等方面;

②教学成果。如学院认定的各类比赛竞赛成绩、学生技能训练与掌握情况等;

③教研活动。老师参加教研活动，承当教科研工程，说专业、说课程(课时)情况，完成的听课任务等;

④专业才能。参加专业建立、课程建立、工程建立，企业理论锻炼及指导青年老师才能等方面;

⑤各系部根据各专业特点制定的其他考核方面。

(八)纪律考勤

院系两级教学督察组每天对老师教学情况进展督查，根据学院《教学事故与教学违纪认定及处理规定》，及时通报老师教学事故与教学违纪情况。

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1、老师出现教学违级1次，在全院内通报批评，扣3分，年度教学质量考核与评价等级不得评为优秀;

2、老师出现三级事故1次，在全院内通报批评，扣5分，年度教学质量考核与评价等级最高为合格;

3、老师出现二级事故1次，在全院内通报批评，扣8分，年度教学质量考核与评价等级最高为合格;

4、老师出现一级事故1次，在全院内通报批评，扣15分，年度教学质量考核与评价等级评定为不合格;

5、每学期全勤的老师，计3分;病事假，每天扣0.5分，迟到、早退一次扣0.5分;

6、无故不参加系(部)及学院组织的会议及活动，一次扣2分。

四、考核与评价的组织

学院成立以分管院领导为组长的教学质量考核与评价领导小组，全面负责学院老师教学质量考核与评价的组织和施行工作。成员由教务处、科研处及系(部)部门负责人、局部教学名师、院级督导员组成。教务处负责学院老师教学质量考核与评价工作的组织与施行。

各系(部)成立本部门老师教学质量考核与评价领导小组，全面负责本部门专任老师、校内兼课老师、校外兼职、兼课老第 28 页共 31 页

师的教学质量考核与评价工作，系(部)主任为组长，成员由本部门其他负责人、教研室主任组成。

老师教学质量考核与评价由系(部)考核、统计，教务处、科研处、设备管理与信息中心等部门审核相关工程。

五、考核等级

考核等级分为优秀、良好、合格、不合格四类。

优秀：学年考核与评价分值排名在本部门参评老师总数前25%及以上的，可评定为优秀;优秀比例不得超过本部门参评老师总数的20%.;学年考核结果为优秀的老师同时获得学年教学质量优秀奖。

良好：学年考核与评价分值排名在本部门参评老师总数25%—90%之间的老师，可评定为良好;

合格：学年考核与评价分值排名在本部门参评老师总数后10%，评定为合格;

不合格：学年考核与评价分值排名在全院参评老师总数后3%，评定为不合格。

、公示与复议

各系(部)在每学期工作完毕前一周，将本部门老师考核与评价的各分项得分及结果公示三个工作日，公示期满无异议，系(部)将考核分项得分及结果报学院考核领导小组。

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老师对本人或别人考核分值有异议的，在公示期内可向部门考核小组提出复议申请，由部门考核小组复核，确有误的由各部门考核小组予以纠正并重新公示。

老师对部门考核小组复核后的考核等级仍有异议者，可实名向学院考核领导小组申请复议，由学校考核领导小组进展复核，确有错误的，责成部门考核小组纠正并重新公示。因老师个人弄虚作假造成考核分值不符的，给予当事人通报批评，情节严重的按有关规定给予处分;因考核小组工作失误造成老师考核等级有误的，给予考核小组成员通报批评;成心造成老师考核分值不符的，按有关规定追究责任。

学院考核领导小组抽检复核各系(部)考核结果，通过后在全院范围公布考核结果。

七、考核与评价结果的使用

1、考核结果作为晋升和评聘专业技术职务的根据。

2、考核结果作为岗位聘用、工资晋升等的根据。

3、考核结果作为推荐、评优、选先的重要条件和根据。

4、考核结果作为年度绩效发放的重要根据。

凡学年评定为不合格的编外聘用老师，解除聘用合同;凡连续两个学年评定均为不合格的在编老师，调离现老师岗位。待岗一学年，自费进修学习;待岗期间停发绩效工资。

八、附那么

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1、本细那么由学院教学质量考核与评价领导小组负责解释,未尽事宜另行补充。

2、本方法自公布之日起施行。

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