2024年3月24日发(作者：)
低年级学生“三自”识字法
我从教17年来,一直承担小学语文教学工作。小修订、大修订、新课程标准的语文教材都实践过。我了解到在教学中,识字教学往往忽视了教学本身的人文因素,一味强调识字的工具性作用,常常与单调、枯燥联系在一起,结果却是高耗低效。其表现主要为字音教学时教师先把生字的拼音直接板书出来让学生读,读准字音后出示字形,让学生联系拼音和汉字进行认读,然后把拼音擦掉,让学生单看字形读准字音;字形教学时教师指导学生分析和综合汉字的组成部分,熟悉字的笔画、笔顺和偏旁部首,最后达到掌握字形的目的;字义教学比较复杂,一般都是把生字和其他字连成词语来解释;之后再让学生进行抄写、默写等多方面的练习以达到巩固识字的目的。这样教师完全把学生当成了接受的容器,学生自主识字意识差,更不用说培养能力了。同时,每篇课文要认要记的生字非常多,学生识字回生现象比较普遍。特别是一些并不十分常见的字,由于学生对所学的生字没有再现、再认的机会,加上一课接一课接连不断地学习新的生字,学生往往学得快,忘得也快。如此以来,学生对识字的兴趣也削弱了,更产生了消极、被动的情绪。针对这种现状,我每逢教一年级,就特别重视识字教学,注重激发学生识字的兴趣,培养学生自主学习的习惯,提高学生自主学习的能力。通过多年的实践,我积极探索出了一种省时高效有趣的识字教学方法——“三自”识字法。
一、诠释“三自”识字法。
所谓“三自”即学生在家里自制生字卡片;学生利用生字卡片自主识字;学生自主运用生字。
二、“三自”识字法形成的理论依据。
1、提倡自主、合作、探究的学习方式。
《语文课程标准》第一学段﹙1—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,主张学生是学习和发展的主体”。 因此,在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点,关注学生的个体差异和学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生自主、主动、积极的识字意识,使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。激发学生识字兴趣,引导学生自主识字,提高学生识字能力,逐步培养儿童独立自主识字的能力,增强学习自信心,养成良好的学习习惯。
2、学校“绿色教育研究”中的“四自”校训。
我校的《绿色教育研究》课题被列为宜宾市普教科研项目。其中办学研究方面明确提出了我校的校训为“自塑、自律、自主、自理”。即以陶行知先生的“自我教育”理论为指导,要求全校师生以“品德自塑、行为自律、学习自主、生活自理”为训。法国大教育家第斯多惠说过:“知识是不应该传授给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”因此,在识字教学中,我们应给学生留有足够的
空间,培养学生自主识字,以激活学生的思维,充分发挥其潜在的创造能量。
3、识字教学三维目标的统一。
工具性人文性并重,实现工具性与人文性的统一,必须在语文学习的过程中渗透人文因素,必须实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观“三维目标”的整合。《语文课程标准》的“阶段目标”中对第一学段(1～2年级) “识字与写字”有如下要求——“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。” “认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写”。“初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。”这些要求,是“三维目标”的具体体现。所以,我们一定要树立识字教学的“三维目标观”。
4、陶行知先生的“教学做合一” 、“六大解放”等教学理论。
“教学做合一”、“六大解放”理论主张把学习的基本自由还给学生,让学生主动地参与教学实践,在参与中,解放学生的头脑、嘴巴、双手、双腿、空间、时间,为学生酿造自由探究的空间,“敢探未探明的真理,敢入未开化的边疆”。在教学中要“行”和“知”统一,注重改革课堂教学结构,使教学过程更有利于学生自主探究,更有利于学生潜能的开发。
三、阐述“三自“识字法的做法。
1、学生自制生字卡片。
低年级老师经常绞尽脑汁地考虑如何为学生设计既轻松又有创意的作业?生字卡片制作就是一项非常好的作业。我在开家长会时给家长介绍了我的想法,再教给他们制作生字卡片的方法以及怎样辅导,希望他们能指导孩子一段时间。更重要的是,孩子们因此而走近语文,走进汉字,逐步学会感性地欣赏汉字的美,他们对语文的爱、母语的亲近也由此而与日俱增。
2、学生利用生字卡片自主识字。
苏霍姆林斯基说过:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者,在儿童的精神中,这种需要特别强烈”。所以自主学习是适合孩子需要的学习方法。它在识字教学中尤其适用。
(1)孩子们在家里不是单纯地制作卡片,在卡片制作的过程中,要认真地读,想,记,第二天到学校来怎样跟同学交流、怎样才能当小老师领读、在朗读课文时才能当最佳的角色……这样,每个孩子一边做,还一边摇头晃脑地读,有条件的家长在一旁指导孩子认字、组词、说话。有的孩子制作好了以后,请家人跟他一起玩卡片的游戏。
(2)平时,没老师在的时候孩子们到处追逐打闹,有了生字卡片,学生到了学校,三个一组,两个一伙,很自觉地把生字卡片拿出来一起做游戏。他们会拿着自己的
生字卡片,跟同学介绍今天自己卡片如何美观、整洁,然后摆好字卡,跟同学玩“送信”、“开火车”、“叫号” 、“对字”和“贴树皮”的游戏(上课时也开展这些游戏活动)。
a送信:请学得最认真的学生当邮递员,把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌:“叮铃铃,叮铃铃,邮递员来送信。不怕风,不怕雨,一心一意为人民。”送完信后,请拿到信的小朋友一个个领读,并分析字形。
b开火车:这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音,教师出示一个生字卡片,让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了,或字形分析不正确,这列火车就不能开下去,发令停下来,修理好后才能继续往下开。
c叫号:把生字卡片分放在黑板槽内,上面编好号,请一个学生起来问:某号是什么字,其他学生应答。通过问答,加强学生对音近字和形近字的分辨能力。
d对字:请一名学生到板上指生字,指到那个字,下面的学生各自尽快找出这个字卡拿起来回答,读出字音,反面再读词,依次一个一个地把这课所学的几个字读完,又把学的字进行结构归类,老师把结构写在板上,抽学生分别把生字卡贴上,这样既巩固了生字词,又活跃了课堂的学习气氛。
e贴树皮:出示一幅画着大树的画,树干上写着拼音,请学生把写有生字的小卡片贴上去,不准贴错。
(3)孩子精心制作了生字卡片,那如何让他们在课堂学习生字呢?我梳理了这样的步骤:老师选择做得最好的几类卡片来当教具,学生举手当小老师领教生字。如出示生字卡片“渐”(1)说读音(2)说结构
(3)说部首(4)说记法(5)组词(6)说一句话(7)说压线笔(8)书空(9)补充(10)评价。一开始,孩子就根据这些步骤在小组内进行生字教学,每人都有机会当小老师,然后老师选择最难的生字请一两位孩子上台教学做示范,老师适时点拨。这时,课堂不再是我单独表演和孩子被动静听的场所,而成为了生生之间进行对话、交往、沟通和探究学习的互动舞台。
3、学生自主运用生字。
通过以上一些做法,学生有了一定的识字量,自主识字意识增强了,识字兴趣提高了,一天天积累起来的那么多的字,怎样才能够正确运用呢?
(1)社会实践法
本着“学以致用,边学边用”的指导思想,根据实践性原则,我还让学生参加社会活动。如“火眼金睛捉骗子”活动,利用休息日,让学生深入社会,在所接触的每个角落找错别字。学生找到“修车”的“ ”,“染发”的“ ”,“烧烤”的“考”,“小吃部”的“ ”等。学生找到了大量的错别字,尝到了成功的喜悦,所以印象特别深刻,相信以后这些
字他们再也不会写错了。
(2)读、说、写三结合。
在教完某一单元后及时为学生创设练习和运用所学生字的机会,采用多种手段,周期复现,巩固识字效果。这种复现循环都是以读说写结合的方式进行。首先鼓励学生互查识字情况;再用学过的生字进行口头组词、造句,练习说话和写话。将字词放到具体的语言环境中再次复现;然后根据学生掌握的不同情况安排写字练习,让学生养成良好的读写习惯,这是复习巩固生字的重要途径。
四、取得的成效。
1、自制生字卡片,孩子养成了预习的好习惯。
卡片制作的过程就是有效的学习过程,是培养习惯和能力的过程。课前制作生字卡片,首先要求学生认真读三遍课文;把生字宝宝圈出来;数数有多少个自然段并标出来;给生字注音,读准字音,要求背诵的还可以试着背一背。这有助于培养学生预习的习惯和自主学习的态度,同时这也是综合性学习的过程。学生要收集资料,设计卡片,制作卡片,装饰卡片等,综合了美术学科的知识,培养了学生动手能力、想象能力和创新能力。
2、能快乐阅读各种书籍,充分展示自己的能力。
我班从一年级下学期开始每节语文课前都开展三分钟的能力展示活动。每节课前三分钟是四个学生,按照我布置的内容来进行展示。本学期第一轮是讲笑话,第二轮是背诵课外学习的一首古诗,第三轮是介绍大自然的秘密,第四轮已经于第六周开始了是讲身边的科学。这些内容都要学生通过阅读大量的书籍才能获得。他们这学期用零花钱买了三本书,促使他们去识字、拼读音节和查字典,他们逐渐养成了看书的好习惯,更体验到了与书作伴的乐趣。
4、能顺利地上网查资料。
我班有30个孩子(或者亲戚)家里有电脑。我给他们讲电脑给我们带来的方便,上网的好处,教会他们怎样上网查资料,给上课带来了惊喜,有很多问题孩子们自己就在交流时汇报出来了,根本不用我去给他们细细地讲解。
5、生活识字本积累生字。
生活中处处都可以识字,大到门店标识、广告牌,小到食品包装;还可以在电视上识字……每个学生都有一个生活识字本,要求学生积累在生活中认识的字,并写在本子上。这样打破了只局限于课堂课本的做法,密切联系学生生活环境,引导他们在丰富多彩的生活中主动识字,构建一个多元化的识字系统。
五、成果推广范围。
1、本年级组识字教学集体备课交流。部分班级在试用这种方法,效果很好。(附:二年级备课组谈体会)
2、全镇低年级识字教学专题讲座。尤其是本校一年级语文教师受益匪浅。(附:一年级三位教师谈感受)
3、各种图片(附后)
(1)上课小老师领教
(2)同桌玩游戏
(3)対字游戏
(4)学生生活识字本
(5)学生自制的各种卡片
(6)家长辅导孩子们做卡片
(7)课间玩卡片游戏
童心纯真,童趣无邪。如果我们给学生一个空间,让他们自己识字往前走;给学生一个条件,让他们自己识字去锻炼;给学生一些时间,让他们自己去安排,自己主动去识字,那么,在儿童的心目中,我们的汉字,就不再是枯燥的抽象的毫无情趣的点画符号,我们的识字教学,就不再是抽象无趣的学习负担,而成了放飞他们童真童趣的精神乐园。
