2024年3月23日发(作者：)
维普资讯
田问学校 走出北京市独具特色的农机人才培养之路 口阚睿斌王丽洁 近几年，北京市注重农民人才的培养与储 备，开展了多种形式新颖的农民培训活动，其中 尤以农民田间学校和农机职业技能培训效果最 为突出。 ２００４年，北京市农业局首次引进以蔬菜作 物为主的农民田间学校项目。到目前为止，在市 财政、市农委、市科委等多个部门的支持下，全 市有２４所农民田间学校陆续开学，其中９所学 校已辅导结业的农民学员１８ ０００多人次，辐射 面积５６６．６７余ｈｍ：。农机职业技能培训是北京 为了培养农机实用人才于２００５年起引入的一 种与职业技能鉴定相结合的人才培训项目。从 ２００５年实现零的突破，到２００６年实现千的突 破，２００７年成为北京唯一一个全国农业高技人 才“金蓝领”计划的试点行业，北京市的农机职 业技能培训３年迈了ｌ一大步。可以预料田间学 校的理念与农机培训的结合，将使农机人才培 训走出一条有北京特色的田问学校之路。 １． 田间学校与农机职业技能培训的基本 概念的引入 农民田间学校（ＦＦＳ）是联合国粮农组织 （ＦＡＯ）提出和倡导的一种以人为本、能力为先、 自下而上参与的农民素质教育模式和农业技术 推广方式。这种模式强调以农民为中心，通过农 民主动参与学习、实践，以增强他们的自信心、 生态意识、团队精神，从而提高他们的生产能力 和决策能力。 农机职业技能培训，即以农民为主要对象， 以农机技术为基础内容，在农业生产过程中，有 囝 计划、有目的地通过业余或脱产方式，向农民传 授农业机械化技术知识，提高其文化素质和技 术水平，使之更好地经营管理和操纵使用农业 机械，从事农业生产和农机经营的活动，以取得 良好的经济效益。 ２．田间学校与农机职业技能培训工作相关 因素对比 田问学校与农机职业技能士｝｝训开展的共同 目的，都是为了北京市的新农村建设培养、储簖 更多更好的农民人／ｊ‘，同时促进农民致富和农 村富余劳动力转移。在培训对象、培训内容、培 训方式等诸多影响培训＿Ｔ作开展效果的相关因 素中，既有相同点，又各有特色，两者可以取长 补短，总结 适合北京特点的农机人才培训厅 式。 （１）培训对象。田间学校培圳的对象是农 民，每一所田间学校培训对象的确定，～ 般以村 为单位。组织相对集中的农民自愿参加，人员可 多可少，２０～３０人为最佳 农机职业技能培训 的对象涵盖于田间学校培训对象当中，即从业 于或者有意于在农机行业从业的农民。根据实 际情况和总体安排，首先确定每一期培圳的Ｔ 种，然后以公示、通知等形式，最大范围地告知 有培训需求的农民 （２）培训内容：刚问学校培训无 定教材， 无阎定内容，无同定标准 只要是农、 生产中存 在的、农民感兴趣的，都可以作为田问学校的培 训内容。不同行业或者同一行业的不同地区，都 会由于参与者的不同特点，结合需求凋研，最终 形成灵活多样的培训内容。农机职业技能培训 内容以农机实用技术为主，如动力机械、配套农
维普资讯
机具的构造和原理等。以参加职业技能考试为目的的农机职 研既可以在一定范围宣传培ｉＪｌｌｍ作，告知农民，还可以了解农 民到底需要哪些方面的技能培训，同时设计一些题目，引导农 业技能培训，一般有比较具体的培训内容和标准，培训的内容 也可根据当地的农机化发展现状作相应调整。 民反思自己是不是真的已经具有了很高的操作技能，是不是 真的不需要学习了。通过选择机手、机具集中的地点开展需求 调研，再辅助一些行政的推动政策，吸引农民参加学习的问题 就不难解决。 （２）辅导员概念在农机培训中的应用。田问学校很重要的 一（３）培训方式。在田问学校中，农民处于完全的主导地位。 以参与式理念为指导，强调以农民为主体，一切活动由他们决 策；以他们为中心，而技术人员、辅导员及政府部门则属于配 合、支持和服务的角色。就农民这一特殊的培训群体而言，田 间学校培训方式与传统培训方式相比，具有明显的优势。然而 个特点就是老师的角色和作用的转变，由培训中的主导者 就农机职业技能培训而言，教师在培训中则起到主导作用，他 转变为协助者和主持人，帮助农民运用参与式传播与沟通方 们根据培ｉＪｌｌ１种和职业级别的具体情况确定培训大纲，采用 以理论讲座和实际操作为主、注重理论与实际相互渗透的形 式进行讲授。在时间、资金允许的情况下，辅之以考察的方式。 （４）培训周期。田问学校的一个培训周期，即从开学到结 业一般会持续３—５个月时间，培训以农民活动日、田间试验、 团队建设、外出观摩等多种形式进行，因作物的生长规律等因 素根据实际需要具体确定。农机职业技能培训周期主要根据 培训工种、级别来划分，结合农民自学情况，一次集中培训大 约持续５～７天的时间，多在头年１１月至次年４月或者次年７ 月～８月的农闲时间开展。 （５）培训效果评估。在田间学校开始和结束时，学员需要 参加知识和技术水平测试。辅导员根据训前测试信息，了解学 员的知识层次，调整、确定培训内容。训后测试的结果是衡量 农民田问学校培训质量的一个主要指标，一般采用标箱测试 法，即将测试结果与农民自身评估、项目管理人员与专家评 估、辅导员自我评估相结合，对最终的培训效果进行考评。农 机职业技能培训以职业技能考核结果为主要的评估方式，考 核分为理论和实际操作两部分，涵盖了本工种本级别所需要 掌握的大部分知识点。在北京市的“金蓝领”高级农机操作工 的培ｉＪｌＩ．Ｔ程中，还穿插有考前答题测试、培训中学员给教师打 分、业余时间组织学员集中讨论等，以此配合最后的职业技能 考试，评估培训的最终效果。 ３．田间学校理念在农机培训中的应用 田问学校给了农机培训一个崭新的理念和思维方式，将 田问学校的办学理念融会贯通于农机培训之中，对农机培训 起到了有力的推动作用。 （１）需求调研在农机培训招收学员工作中的应用。农机化 学校在培训中反应比较集中的一个问题是招不上学员。这是 不是反映出农民真的不需要农机技能培ｉＪｌｌ？答案当然是否定 的。从农民的角度分析，主要有两个方面的原因：一个是不知 道有免费的学习机会，另一个是自认为不需要学习。可行性调 法的工具，发表意见，进行分析和决策。农机培训中老师在掌 握农机知识的同时，更应该学习田间学校辅导员的一些教学 技巧，同时老师必须具有敏锐的思维，善于总结归纳，同时锻 炼自己的沟通能力，为学员们创造和组织一个友好、平等、和 睦的学习环境，给所有参与者同等的机会，尊重每个参与者的 意见，调动学员的积极性。 （３）参与式理念在农机培训过程的应用。以往的农机职业 技能培训，教师起到绝对的主导作用，老师在上面讲，学员在 下面听，即使与实际操作相结合，学员的参与感也不是很强。 如果将参与式理念运用到农机培训当中去，教师主要扮演组 织者、策划者的角色，大家一起确定每堂课的重点问题，每个 学员都要思考，都有表达的机会，最后老师对该问题和同学的 答案进行总结评价。这一过程必将增强学员的参与感，引导他 们积极地思考问题，由此学习的效果也将大大提高。 （４）团队游戏在农机培训过程中的应用。团队游戏是田问 学校最吸引农民参与的一项内容。在农机培训的过程中，穿插 一些匠心独具的团队协作游戏，不但可以活跃气氛，激励学 员，同时通过老师对游戏中深刻内涵的讲解，引导学员主动思 考问题，达到课堂教学起不到的效果。游戏既可以提高团队的 凝聚力，开发机手的创造力，同时也将枯燥的教学形象化、艺 术化，推广开来，有望成为一项适合新农村精神文明建设的文 化活动。 ， 学习、总结田间学校的培训理念，并将其融会贯通于农机 培训及农机 职业技能培 训之中，是 创新农机培 训机制、培 养农机人才 的一条可行 之路。 固
