2024年3月23日发(作者：)
基于教学评一致性的教学策略与实践
——学习吴江林专家讲座日志
基于课程标准研制行为目标。
“目标法”基于课程标准研制行为目标。
第一步：分析课程标准和教材，明确学习结果。
1.1分析课程标准
课程性质——核心概念——课程目标——课程评价——课程内容。
1.2基于课程标准分析教材。
1.3明确学习结果。
课程资源，知识（知识、方法，思想），核心素养。
小结：别洗课程标准，分析教材，明确学习结果的基本思路。
第二部：根据教材分析和确定重点和难点。
第四部：根据教材和学情分析，确定目标条件。
第五步：综合呈现三维教学目标。
什么是教学评一致性？
学生要去哪里？如何去？到哪了？（目标、活动、评价）
第一部分：如何设计适切的教学目标？
一、教学目标之理论基础
1、教学目标的内涵功能。2、三维目标的逻辑关联。3、教学目标的价值取向。4、行为目标的构成要素。5、课程目标或内容标准的学理关系。
①教学目标的意涵
教学目标是学生完成某项学习任务后应达到的质量标准(即预期的学习结果，它由“知识”和“认知过程”组成），它是设计教学活动和教学评价提供依据。
④三维目标的关系，三维目标是递进的不能分割的整体，无须分开叙写
②教学目标的取向
目标类型 基本含义 主要特征 示例
行为性目标 指明学习行为，精确、具体、可操作、初步认识小数和分数，预期学习结果 可检测 能读、写小数和分数
生成性目标 指明学习行为，过程性和体验性，描述阅读课文，就“皇帝是学习结果难预期 心理感受、情绪体验 否应该爱新衣”发表自己的看法
表现性目标 指明学习行为，关注学习过程中的“表说出自己喜欢或不喜欢行为结束前学习现性遭遇”，学习结果的音乐作品
结果不能被描述常由学生而不是教师陈出来 述出来
普遍性目标
没有学习行为，具有普遍性、内隐性、保持学习英语的愿望和是一般教育宗旨规范性，可适用于所有兴趣，主动参与有助于（目的）
或原则 课程领域 提高英语能力的活动
基于课程标准的教学，应采取何种目标取向呢？
以行为目标为主，生成性和表现性目标为辅，以结果性、体验性和表现性相结合的方式，反映学习目标的三个维度。
教学实践中，目标的取向还与一门课程的性质和某个课题密切相关。一般而言，数学、物理、化学、生物、地理等课程，结果性目标所占比例大一些，语文、英语、思品、体育、艺术等课程，体验性目标、表现性目标所占比例大一些。政治、历史则介于两者之间。
③行为目标的要素
二、基于课程标准研制行为目标
根据教材分析和学情分析确定重点和难点的基本思路
三点辨析：
①重点和难点确 立的依据 是什么？
②教材和学情分析结束后，为何可以确定重点和难点？
③教材和学情分析结束后，为何必须确定重点和难点？
应该达到怎么的认知程度？达到期望的认知程度需要怎么的认知条件？
第二部分
如何设计能检测教学目标实现度的
教学评价？“三步法”制定评价任务
第一步：依据教学目标类型确定评价方式与达成程度
什么是教学评一致性？
第三部分，如何设计落实教学目标和评价的
教学活动？
“三步法”设计学习活动
第一步：将行为条件具体化为学习策略。
综合考虑：核心素养、学情、教学资源、时间等
第三步：撰写教案/学案/课件教的方案。
完整呈现教的要素，教的工具只呈现教学过程，学的方案/工具完整呈现学的要素。基于普遍性目的。制定教学目标和教学评价的一般方法
教学评一致性的内涵与意义
