2024年3月23日发(作者：)
科学开展幼儿园“亲自然”生态教育课程的实践探究
摘要：保护环境，爱护自然，是我国基本国策。而这一项国策需要我们每个人努力与合作去达成，幼儿也不例外。幼儿阶段开展“亲自然”生态教育课程能帮助孩子从小形成保护自然与爱护动植物意识。
幼儿园应当充分利用周边自然环境，因地制宜，创设“亲自然”生态教育课程，让孩子们走出课室，欣赏与感受大自然之美。同时利用自然角等区域给孩子提供动手实践的机会。基于此，本文针对幼儿园开展“亲自然”生态教育课程的意义，提出幼儿园“亲自然”生态教育课程的实践活动，实现孩子自然健康成长。
关键词：科学；亲自然；生态教育
《3-6岁幼儿学习与发展指南》明确指出：“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程[1]。”可见，教师应根据孩子的年龄特点与成长发育规律制定生态教育活动，给予孩子在大自然中散发活力与自由的机会。幼儿园“亲自然”课程强调尊重生命，以关心儿童的生命发育、改善儿童的成长状态及提升儿童生活、学习质量为宗旨。因此，教师要对“亲自然”生态教育课程加以重视，进一步促进孩子的身心健康发育。
一、开展幼儿园“亲自然”生态教育课程的意义
（一）融合自然元素设计幼儿活动环境
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙。”可见，幼儿园应在儿童日常活动中巧妙融入自然元素，借助自然环境开展“亲自然”生态教育课程。生态课程能给予机会孩子与大自然亲密接触，身临其境，让孩子们用自己的身体去实践，感受大自然的变化。另外，教师
借助种植区给予孩子观察植物种植与生长变化，让孩子们学会体验时间与生命的珍贵，有利于拉近幼儿生命发展与自然的关系，释放童真。
（二）观察四季变化提高幼儿的审美
苏霍姆林斯基认为：思想、语言、美的源泉是大自然。可见，幼儿审美素养的形成离不开大自然的支持，让小朋友们更大限度地亲近自然，对儿童的思维、语言、实践技能、审美等培养都大有裨益。教师让孩子们感受春、夏、秋、冬四季的变更特点，选择最佳时间与地点带领孩子们欣赏万物变化。春季，万象更新、春暖花开；夏季，烈日当空、骄阳似火；秋季，五谷丰登、秋高送爽；冬季，寒风刺骨、满天飞雪。这些不同季节的自然变化与特点有着独特的自然之美，有助于孩子感受自然的美妙与审美能力的充分提升，进而加深孩子对自然的认识与理解，最终达成爱护自然的目的。
（三）激发孩子们对自然的探索精神
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师在工作中要关注幼儿的成长与发展需要，注重激发幼儿主体性和兴趣，组织和推进自然教育教学活动[2]。可见，儿童在认识与了解基本的自然现象、动物生长规律等以后，能极大地激发孩子的探索意愿和好奇心，有利于幼儿园“亲自然”生态教育课程的顺利开展。亲自然课程的开展能更大程度上满足儿童对虫鱼鸟兽的好奇心与观察力，让儿童的探索想法得以满足。同时，儿童通过观察大自然的变化，真正融入到生动活泼的教学氛围，孩子们真实地体验丰富的生命变化，体验大自然的神奇与美妙，满足孩子们对大自然的好奇。
二、幼儿园“亲自然”生态教育课程实施的有效策略
（一）以故事引发幼儿对大自然的思考，提高幼儿认知能力
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”可见，教师开展“亲自然”生态教育课程能让儿童在活动中变得更加乐观、积极，给机会儿童表达自己真实的想法。
例如，教师开展《稻谷与小麦》亲自然课程。一天，潼潼带着一张与金色稻田合照的相片并向班上的同学分享所见之美。豆豆说：“我家也有，我奶奶称它为稻子。”丫丫反对地说：“不是，这明明是麦子，以前我妈妈收过麦子的！”孩子们纷纷争相讨论着。因此，教师组织孩子们到我园附近的果园中展开观察，让孩子从果园中亲自观察和分辨：稻谷和麦子形态是不同的，小麦的果实呈扁圆形或扁椭圆形，而水稻的果实长粒状，较为圆润。随后教师提问道：“稻子为什么没有发芽？”孩子们回答道：“它需要更多的水和土。”“它需要晒太阳。”“时间味道。”等等，对此教师采用讲故事形式给孩子们讲解：“稻子发芽的季节不对，它需要高温的天气，一般是在夏季种植稻子的。”还区分了稻子和麦子及它们组合制成的各种美味食物。经过一系列的故事讲述与孩子们认真地学习，了解稻谷与麦子的故事，增加了孩子们对大自然的认识。
（二）体验劳动，发现自然之美
《幼儿园教育指导纲要》指出，“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”劳动是中华的传统美德，通过劳动能够获得更多的知识，能够亲身感受和发现自然之美。因此，幼儿教师应当结合时节与相关自然特征开展“亲自然”生态教育课程，进一步拓展孩子们对自然的视野[3]。
例如，俗话说“冬吃萝卜夏吃姜”，作为冬季温补食材，萝卜无疑是冬季餐桌上最常见的蔬菜。因此，教师能够在“小菜园”里开展萝卜丰收节活动，从播种到发芽，孩子们一天天盼着萝卜长大。教师先说道：“拔萝卜、拔萝卜。嘿哟嘿哟拔不动，快来帮我拔萝卜啦。”看到一片绿油油的萝卜地，小朋友们已经迫不及待地想要拔萝卜了。到达“小菜园”，高大的萝卜叶遮住了孩子们寻觅萝卜的视线，于是孩子们用灵巧的双手，东拨西撩地很快就找到了被泥土浅埋的萝卜，双手紧握叶子用力向上一拔，一个个萝卜瞬间破土而出！经过一轮激动而有趣的拔萝卜活动，教师引导孩子们将萝卜上的泥巴充分清洗干净，孩子们纷纷挽起袖子，认真地清洗萝卜。此次大丰收活动，不仅让孩子们亲近自然，体验生活，还使孩子们从和自然的互动中体会到植物的生长环境以及感受到劳动创造的乐趣。小朋友们在游戏的过程中增加了与泥土、大自然接触的机会，边玩边学的效果不言而喻，轻松有趣的拔萝卜活动给孩子们短暂的童年时光添上了更多的色彩！
（三）家园合作，提高幼儿动手实践能力
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：珍视幼儿的游戏和生活在幼儿阶段具有的独特价值，我们要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，社会实践活动则是促进幼儿发展的最佳方式之一。所以，自然可以赋予孩子们无尽的生命动力。孩子们全身心投入于自然中并吸取经验，在感受大自然同时激发自身感受，在见证太阳起落中感受时间的流淌。
例如，教师引导幼儿与家长一起到户外探索昆虫的奇妙旅程。首先，教师将收集到的昆虫标本、照片等素材，布置于“昆虫世界”主题墙，并播放相关昆虫的视频提供给孩子们了解；其次，让孩子们与家长到户外观察昆虫的活动轨迹与进食方式等，家长在一旁加以引导与讲解。孩子们纷纷提出了许多疑问；“各种小昆虫为什么会在花花上面爬来爬去呢？”“它们是通过怎样的方式进食呢？”等问题；随后，教师引导小朋友们利用家里的材料在家长的配合下共同制作了所观察的昆虫造型，每位幼儿都表现十分认真；最后，教师通过一场“昆虫奇妙世界”展示活动，将孩子们制作的昆虫作品，鼓励孩子用自己喜欢的方式介绍昆虫，让更多地孩子们了解各类昆虫的特征。
结语
总而言之，《幼儿园教育指导纲要》中提及到：“引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙。”因此，教师通过重视引导儿童亲近自然、体验自然的过程中，激发儿童对自然的热爱与敬畏之心。“亲自然”生态教育课程中儿童的情绪愈发轻松愉悦，身心趋向健康平衡。教师在故事讲述、劳动实践、家园合作等实施策略中，逐渐养孩子们热爱自然及感恩自然之心，使生态教育更贴近儿童实际、贴近大自然。
参考文献：
[1]丁小琴.建构“亲自然”课程，深化幼儿实践体验[J].江西教育，2018（12）：95.
［2］胡生露.自然生命，灵动成长：幼儿自然游戏活动价值的思考［J］.教学与研究，2020（9）：54.
