2024年3月21日发(作者：)
浅谈工作室成员互助研修分享教学经验的做法发布时间：2022-08-07T16:55:04.885Z 来源：《比较教育研究》2022年6月 作者： 蓝振宁[导读] 在课改全面推进和铺开的环境背景下，教师的专业化发展也面临着前所未有的挑战，县域特级教师工作室通过同课异构、送陪送教下乡、网络平台等方式互学互助分享教学经验，借此提高工作室成员的个人专业化发展，并通过工作室成员的引领辐射作用，提高学校、县域的教育教学水平。蓝振宁 广西南宁市马山县白山镇城北小学【摘要】在课改全面推进和铺开的环境背景下，教师的专业化发展也面临着前所未有的挑战，县域特级教师工作室通过同课异构、送陪送教下乡、网络平台等方式互学互助分享教学经验，借此提高工作室成员的个人专业化发展，并通过工作室成员的引领辐射作用，提高学校、县域的教育教学水平。【关键词】工作室成员 分享经验 做法中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）6-035-01 “如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”萧伯纳的这句话启示我们，要学会分享，同伴互助。作为工作室成员，在教育教学中我们只有通过分享和交流互助才能获得进步和成功的条件。 一、工作室成员互助分享教学经验互助研修的意义 随着课改的全面推进和铺开，社会对老师的要求也越来越高，教师的专业化发展面临前所未有的挑战。就拿我们马山县来说，城乡教师专业化发展还存在一定的差异。李春明特级教师工作坊（室）成立于2013年，县城以学校为单位，乡镇以乡镇为单位又各自成立工作站。工作坊成立以来开展了同课异构、专题讲座、送教送培等活动，给来自城乡不同学校的工作室成员搭建了合作学习的平台，不仅有同一所学校校内的同伴互助，更有校际之间、城乡校际之间的同伴互助，有效的互助研修、教研经验分享，缩短了城乡之间教研水平差异，实现共同成长、共同进步。这对于提高工作室成员的个人专业化发展、提高学校、乃至提高我县教育教学水平都有着重大的意义。 二、工作室成员互助研修分享教学经验的做法 （一）同课异构大操练，分享促成长 同课异构指不同的老师以相同的课题相同的教学内容为参照，在个人、团队采用不同的教学理念、设计风格的背景下进行的教学活动。同课异构可以提升教师的教学能力，培养教师的科研能力。通过开展同课异构活动，教师可以学习他人或他校的优点和长处，反思自己的教学行为，使自己不断成长起来。这也是教师专业和学校专业化发展之路。 这几年工作坊在李春明特级教师的带领下，开展了多次的“同课异构”教学研讨活动，其中包括12月21日到片联学区的活动。本次活动由我们城北团队的韦秀玉老师和片联中心小学的周丽辉老师共同执教《一次成功的实验》。参加活动的除了工作坊的成员还有来自片联各个学校对应年级学科的任课老师。先以校为单位分成两个组并派4人加入到对方团队（城北小学团队还要选出一名成员作为片联团队的组长）进行一个小时的研课磨课。由授课老师进行说课，参与活动的教师通过集体备课，围绕同课异构这一主线，面对同一教学内容，不同学情的学生，根据自己的生活经历、情感体验等进行巧妙的教学设计，教者修改教案再模拟上课，再修改再模拟，如此循环往复，直到得出一份满意的教案才进入授课环节。在这过程中各团队成员既合作又分工，有的负责记录修改的环节，有的负责协助修改课件，有的负责提醒时间......这样的分组研课磨课既让参与成员学习了对方的教研教学经验，又把自己的教研教学经验传给对方，实现了城乡校际教师间的“合力效应”，明显的提高了教研教学效果。 在授课环节中。两位执教者呈现出了不同教学风格的课堂，赋予了静态教材以生命和活力，塑造了各具特色的创造性课堂教学模式。韦秀玉老师语言精练，关注孩子，特别是朗读方面的指导给大家留下了深刻的印象。一节课润物无声，让听课的老师学生如沐春风。周丽辉老师联系生活实际，边读边悟，找出关键词句进行品味朗读，结尾的小练笔画龙点睛，体现了极高的自身素养。 “同课异构”活动由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式的方式实现了资源共享，优势互补，通过这样相互学习、相互交流，在不断的思想碰撞中，激发创新火花，达成最优化的教学共识，从而整体提升全县教师的教研教学水平。 （二）送培送教下乡，搭建交流平台 为推动城乡教育均衡发展，充分发挥名师的引领、示范、辐射、带动作用，进一步提升教师的理论素养和教学能力，工作室每个学年度都开展送培送教下乡活动。主要采取展示课、听课评课、专题讲座等形式对基层教师进行培训和指导。 工作室成员蓝振宁老师作为《白鹅》一课执教者到百龙滩镇勉圩小学送培送教。课伊始，看图导入，引导学生找出课文的中心词“高傲”，接着紧扣“高傲”一词在多媒体课件的辅助下将孩子们引入课文的故事情境中。以白鹅高傲的几个表现为主线，巧妙的将理解文章内容
和感情朗读融合在一起，并以小练笔的形式适时进行了语言文字的训练，充分诠释了李春明工作坊的“朗读式教学”的主张。 随后进行了评课，先由蓝老师介绍教学思路和课后反思，听课的老师也纷纷发表了自己的看法和体会。接着我们的领队黄以春副校长分享了题为《好课多磨》的团队磨课历程：集体备课 ——试教——诊课、议课——再试教——再诊课、议课。从集体备课、教案的修改、课后练习单元目标、学生的仿写效果、磨课的效果等几个方面来讲述。黄副校长依据课改理论，以《白鹅》为实例深入浅出的阐明了团队合作磨课的有效方法，真实生动。与会老师听得专心，记得认真。 这次活动，老师们收益良多，一节好课是团队互助合作的结晶，而工作室“朗读式教学”的理念也如春风化雨般滋润了每位老师的心田。 “玉不琢不成器”，这次的经历为完善自我，提高教研教学水平提供了平台，让蓝老师迅速成长。从试教时的无所适从到从容不迫自信的站在讲台上；从平板、严肃到富于感染力和表现力的课堂语言的转变；从为教而教到对课堂的精心设计......这些都离不开团队成员对她的帮助和指导。有缺憾的课堂最真实，在本节课的教学中，蓝老师没能把朗读指导到位，在分角色朗读后没有适时做出评价；小练笔环节学生展示的时间也不够充裕。但能得到名师的指导，有机会和同仁互动交流，她得到了磨炼和提高！ 送陪送教下乡活动搭建了城乡教育联系的桥梁，拉近了城乡教师之间的距离，切实促进了教师的专业化发展。 （三）立足网络平台，促进互学互助 我们课题组成员来自马山县各个乡镇，受时间和地域的限制不能经常进行集中教研，网络为我们提供了虚拟的面对面平台，课题组一成立，黄以春组长就建立了QQ群，使分隔各地的工作室成员们在她的引领下能定期举行群内研讨和专家引领学习活动。 1.梳理问题，交流困惑 成员们在工作之余，经常群里讨论跟教学有关的问题，为设计好调查问卷，找到当前工作室成员最需要解决的教学问题，课题组黄以春组长组织我们进行了讨论。韦卫勤、蓝彬午老师对如何使课堂语言简练提出了疑惑;黄秀慧老师提出一节课中如何有效实现读写结合、如何提高识字教学的兴趣和效率；黄孟录老师提出怎样机智的把控课堂、设计多元化的练习；张玉昌老师提出一堂课如何设计有效的问题；罗淑荣老师关注的是课堂评价.....
2.集体观课，反思教学 针对各成员提出的这些教学困惑，我们开展了以“课例研究”为主题的研讨活动。目的是以共同观课的方式，结合自身教学的薄弱环节找到课例中做得好的地方，进行归纳总结，群内分享，获得共同提高。观摩的案列视频涵盖小学语文各个学段各种课型，如阅读、写作、识字课等。 成员们表示通过观看案例视频和群内评议，自己的教学方式、教学手段、学习方式发生了转变，汲取了他人的教学经验，促进反思能力、教学水平的提高。张玉昌老师在观看了曹爱卫老师的《比尾巴》课例后找到了今后的教学设计要着重考虑提问的有效性，把有效问题设计成几个有效的主问题贯穿课文核心主线，让学生有充分的时间和空间去分析问题解决问题，这样的课堂充满生机。罗淑荣老师观看了王宏玉老师的《和我们一起享受春天》后，对课堂评价有了自己的看法，她认为巧用课堂评价是每个语文老师需练就的本领，在提倡表扬、赏识孩子的同时，要注意分寸，不能弄虚作假，精当的评价语言才促进课堂教学。黄秀慧老师说曹爱卫老师的三节课背后的价值让她收获颇丰，她在反思中提到今后要打破识字教学的固定模式，认真研读黄亢美老师主编的《小学语文字理教学手册》，把握情感识字的理念，取传统识字的精华，创新字理识字教学的形式。 黄以春组长以秀慧老师的观课反思《聚焦低年级语文教学，注重学生思维发展》为样板，提炼了三点建议：结合课题组发布的活动，结合课例某个片段，有详细的实录反思，结合课标、教学理念进行阐述。成员们再根据这三点建议对自己的反思、论文进行修改。 这样的网络互助研修模式，让我们能与名师对话，与工作室同伴对话，与自己对话，与实践对话。实现了资源共享，更新了教研、合作观念，在研修过程中可以让自身获得体验、感悟和收获，在帮助同伴的同时，使自己的能力获得提升。 工作室的成立为我县教师的专业成长和素养提升搭建了一个更为广阔的平台。每次活动都是工作室成员集体智慧的结晶，经验分享使成员之间互助合作的精神得到了加强，成员的教研教学水平得到了提高，学校、县域的教学质量得到了促进!参考文献：[1] 李云吾.谈谈“同课异构”教研方式的目的与价值[J].教学月刊 2007，12.[2]丁倩.网络环境下小学教师专业成长实践研究[J].河南教育（基教版），2016，（6）.
