2024年3月21日发(作者：)
深度学习视域下幼儿区域活动的支持策略初探 何毓晗发布时间：2023-05-15T14:01:22.487Z 来源：《中国教师》2023年5期 作者： 何毓晗[导读] 度学习已纳入学前教育视野，而区域活动是幼儿园的重要活动之一，它具有自主性、开放性、互动性和情境性等特征，为幼儿主动建构经验并获得自主个性化发展及其深度学习提供了机会和支持江苏省苏州市吴江区梅堰幼儿园 江苏吴江 215200摘要：深度学习已纳入学前教育视野，而区域活动是幼儿园的重要活动之一，它具有自主性、开放性、互动性和情境性等特征，为幼儿主动建构经验并获得自主个性化发展及其深度学习提供了机会和支持。借助区域活动，探寻促进幼儿深度学习的策略如下：把握各区域的核心经验，创设支持性的区域环境，保证充足、持续的游戏时间，提升教师素养，为幼儿深度学习搭建支架。关键词：深度学习，幼儿深度学习，区域游戏,幼儿发展
随着课程改革的不断深入，区域活动的重要性被得到广泛认可和接受，教师们已清晰地认识到区域活动是幼儿园课程实施中重要的组成部分，是支持幼儿深度学习的重要策略。具有自主性、开放性、互动性和情境性等特征，为幼儿主动建构经验，获得自主个性化发展提供了机会和支持。但在实施过程中，如何支持或促进幼儿在区域活动中的深度学习还存在很大困惑。因此，本文尝试以“区域活动如何支持幼儿深度学习”为话题进一步探讨，旨在帮助教师明晰思路，走出困境，创设能够激发幼儿深度学习的区域活动。一、把握核心经验，促进幼儿深度学习深度学习是在解决问题的过程中发生的，所以在游戏中，给孩子留下问题的空间，激发他真正动脑筋去解决问题是关键。而帮助幼儿解决问题的关键在于核心经验。作为教师，我们要把握各个领域的核心经验，有效观察幼儿行为，才能关注到幼儿真正的需要，并明确要“提供什么”“如何提供”。例如，在科发区的材料投放中，教师首先要了解本主题课程下科学领域的核心经验是什么、哪些核心经验是属于该年龄段；其次再根据本班幼儿的实际操作情况适时、适度地对幼儿的探究活动给予引导；最后在游戏中适当给幼儿“发难”，让幼儿尝试从解决问题中抽象出核心的经验，并将这些核心经验迁移解决其他类似问题上，以此来促进幼儿的深度学习。二、重视区域环境创设，促进幼儿深度学习冯晓霞教授提出，尽管幼儿的自由游戏带有明显的不可预测性（受幼儿的兴趣、动机、经验、发展水平等因素的影响），但它仍然会受到环境与材料的影响。因此，教师应通过游戏环境的创设与游戏材料的提供，将学习与发展期望融入其中。【3】同时在《幼儿园工作规程》中提出，要“创设与教育相适应的环境”，这也强调了环境的重要性。幼儿园的游戏区域是在一定的空间里，通过投放各种材料而建构起来。这些材料包括用于环境布置的，还有则是供幼儿操作的。因此，当我们讨论区域环境创设时，归根结底是在讨论游戏材料的投放。幼儿园教师常常感到困惑和委屈：“我花费了大量的时间、人力和财力，绞尽脑汁为幼儿制作精美的教学具，而孩子们却总是玩的‘草草了事’。”用冯晓霞教授一句话概括就是：教师辛辛苦苦地“剥夺”了幼儿的学习机会。所以游戏环境的创设与材料的投放不是越精美、越逼真越好，越仿真的材料越容易剥夺幼儿进行想象和表征的机会，进而阻碍幼儿深度学习的发生。例如在扮演区中，教师投放了用轻黏土制作的包子、荷包蛋、披萨等成品模具，孩子们只是将这些食材放进“锅”中翻炒几下便盛出来了，这些道具仅仅只起到了展示的作用，并没有调动幼儿的内在创造力去进行想象和表征，幼儿的动手能力和思维能力也难以在这一过程中得到发展。而当教师投放了一些彩泥、报纸、树叶、树枝等低结构材料，并试着向幼儿介绍菜单时，教师发现幼儿经常聚在一起绘制菜单，把树枝和树叶串在一起变成烤串、用彩泥捏出各种食物造型......更为惊喜的是，孩子们还衍生出了“外卖”的情节。幼儿的想象能力、表征能力、动手操作能力、合作能力都在活动中得到了发展。所以在区域环境创设要以幼儿为主体，提供低结构、高开放的材料并在幼儿原有的生活经验基础上创设真实、富有情境性的游戏环境，才能激发幼儿深度学习的发生。三、保证充足、持续的游戏时间，促进幼儿深度学习学习是一个累计的过程，深度学习更是包含了发现问题、解决问题、理解与迁移经验等诸多关键性要素。所以我们要在区域游戏中要保证幼儿充足的、持续的游戏时间，切勿一蹴而就。正如陈鹤琴先生提出的：凡刺激发生的时间愈长、次数愈多，那“联念”也愈牢固。【4】所以实行弹性一日作息是有必要的。
关于设置弹性作息的方法，王海英在“幼儿园一日生活中的深度学习”讲座中曾谈及：让幼儿和教师都慢下来，“化零为整”——让幼儿慢下来，有较长一段时间能够沉浸在自己的游戏探索中；让教师慢下来，自主决定时间安排，同时能有时间、有精力陪伴幼儿，观察他们在生活、游戏和学习中偶发的好奇心、问题意识，促进幼儿深度学习的发生。也就是说，减少一日生活中过渡环节的时间浪费，同时教师可根据幼儿的游戏情况适时的延长游戏时间，同时，只有当幼儿遇到无法解决的困难或存在安全隐患时，教师才可以提供适当的支持；当幼儿可以自己解决问题时，就要及时撤走，不要占用过多游戏时间和空间。四、提升教师素养，促进幼儿深度学习维果茨基认为，通过有经验的同伴或成人的恰当引导，幼儿具有获得高级心理机能的潜力。所以在以幼儿的自主游戏、自主学习为主的区域游戏中，不能“放羊”，放任和追随幼儿的一切行为。这就需要教师具备善于观察、分析、归纳、总结的专业技能。尽可能不打断幼儿的游戏，破坏幼儿的游戏积极性的同时给予适当支持。所以提升教师自身深度学习的能力是促进幼儿深度学习的前提。深度学习是培养幼儿良好学习的方式，所以我们要高度重视幼儿在区域游戏深度学习的状态和需求，为幼儿的深度学习创设有趣、有效的区域游戏。同时促进幼儿深度学习又是一个复杂的而又漫长的过程 ，教师切勿操之过急，需要持之以恒，积极学习幼儿深度学习的相关理论知识，在科学实践中与幼儿一同成长。参考文献：[1]卢素芳，曹 霞，顾红云.促进幼儿深度学习的游戏样态创新与实践[J]；学前教育，2019，（7）：78-83[2][3]冯晓霞 . 游戏中的深度学习[J]. 奕阳幼教评论,2019 (49) :7-15.[4]陈鹤琴 . 家庭教育[M]. 北京:中国青年出版社,2012.
