2024年3月21日发(作者：)
20201115总第435期Education具身认知视域下的VR心理健康教育游戏应用*梁巧房（江西科技师范大学南昌330038）摘要：VR教育游戏作为教育游戏的一种，正逐渐成为教育领域技术促进教学的研究热点，并不断与各学科呈现融合发展的态势。具身认知视域下VR心理健康教育游戏的应用将为高校心理健康教育提供一种有效教学辅助手段，使教学实现知识性与趣味性并存。运用文献研究法，以具身认知理论为大背景，阐述具身认知视域下的大学生心理健康教育的特征，分析具身认知视域下的VR教育游戏的现状，提出具身认知视域下的VR心理健康教育游戏应用。关键词：具身认知；VR教育游戏；心理健康教育中图分类号:G441曰G642.0文献标识码:A文章编号:7654TheApplicationofVRMentalHealthEducationGamesfromthePerspectiveofEmbodiedCognitionLIANGQiaofang（JiangxiScience&TechnologyNormalUniversityNanchang330038）Abstract：Asakindofeducationalgames，VReducationalgamesaregraduallybecomingalicationofVRmentalhealtheducationgamesfromtheperspectiveofembodiedcognitionwillprovideaneffectiveteachingaidformentalhealtheducationincolleges，ticlemainlyusestheliteratureresearchmethodtoexpoundsthecharacteristicsofcollegestudents’mentalhealtheducation，analyzesthecurrentsituationofVReducationgames，andthenputforwardtheapplicationofVRmds：embodiedcognition；virtualRealityeducationalgames；mentalhealtheducation0研究背景2018年，中共教育部印发《高等学校学生心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》），标志着我国对于高校心理健康教育问题更加重视。随后，各地教育行政部门和高《纲要》积极开展相关工校纷纷响应教育部号召，并针对作，对推动心理健康教育工作的展开发挥了重要而积极的缺少作用。而今，高校学生的心理健康问题仍然十分严峻，加强高校心理自我心理调节和解决实际心理问题的能力，各领域积极参与，健康教育工作刻不容缓。面对以上问题，而VR/AR等新试图更好地保障高校学生的心理健康教育。技术的发展也为高校心理健康教育增添了新的生机和活力。从上世纪90年代开始，西方心理学家就致力于探索虚拟现实技术在心理咨询与治疗中的应用，并取得了一定的成果。（UCL）英国伦敦大学学院、西班牙巴塞罗那大学和英国德比大学的心理学家和计算机科学家们提出一种可以提升自我同情的心理治疗新方法就是基于虚拟现实技术。还有研究者使用VR游戏对唐氏儿童的平衡能力进行了训练，并得到了良好的训练效果。我国的雷显梅等人运用Kinect体感游戏对自闭症儿童进行干预，结果表明被试的上下肢运动能力和视觉动作协大量研究表明，调能力得到有效提升。VR技术在心理健康领域有很大的应用潜力。1具身认知视域下的大学生心理健康教育1.1具身认知与心理健康教育[1]具身认知（EmbodiedCognition）也称为“涉身认知”，强调认知过程并非抽象的符号加工，而是身体的物理属性、感觉运动系统的体验紧密联系在一起。法国哲学家梅提出了“身体主体”的概洛·庞蒂是该理论的主要推动者，念[2]，他认为人们认知世界的构建并不是大脑与外界直接作用的结果，而是通过身体作为中介桥梁来实现的。可以身体“建构”了我说，身体是人们认知和行为产生的基础，们对于这个世界的认识。而心理健康教育旨在培养大学生良好的心理品质和优良品格，促进大学生的身心协调发展，保障大学生的健康成长。具身认知理论很好地为在活动中重视身体体验以达到心理健康教育目的提供了理论基础和支撑，更加完善了心理健康教育中情境、身体、认知统一的观点和看法。（17YB127）成果。江西省教育科学规划项目“具身认知视域下的VR教育游戏在高校健康教育中的分析与应用研究”*基金项目：·38·办公自动化杂志
20201115Education总第435期1.2具身认知视域下的大学生心理健康教育的特征体验性强1.2.1学生参与度高，由于具身认知理论所倡导的教育方式就是使学生在身体积极参与的情况下，突出学生生理机体与教育情境的交互作用，加强其学习体验，以达到事半功倍的效果。换言之，认知在任何时候都受到我们身体形态及其感觉运动系统的影响。而基于具身认知的大学生心理健康教育就要求我们在谈到相关的认知问题时，必须超过心理健康问题本儿童短期记忆技能和情感认知的确有着积极影响。可以说，VR教育游戏的应用改善了特殊教育中的儿童的学习动机、学习热情和整体情绪，并在他们的学习过程中发挥了相当积极的作用。朱咫渝和朱丹阳[4]曾经基于具身认知，创建了一个基于VR/AR技术虚拟阅读世界。他们指出，基于VR/AR技术的立体图书打造了一个想象和生理机体共同参与的具身虚拟阅读世界。在这个世界里，用户不再是传统的利用书本动作、情感和互感，和静态文字进行知识获取，而是利用VR技术打造一个虚身的认知和知识，包括感觉运动过程、以便准确地描述认知，解决其心理健康问题。在这种理论的指导下，学生的体验性与参与度，增加趣味性，自然会引起学生的相关重视。1.2.2过程性评价趋向明显心理健康教育的评价问题一直是开展大学生心理健康教育工作的一个重要环节，如何使评价更符合大学生的实际情况，使心理健康评价更具意义和价值，其评价形式至关重要。基于此类需求，传统的目标导向型评价显然不符合具身认知的要求，决策导向评价模式（CIPP）似乎更加符合其评价模式。CIPP评价模式是一种基于过程导向和决策导向的评价模式，换言之，它重视成果评价和过程评价的统一，并更显过程性评价的意义和作用，力求通过动态的过程性评价对整个教育过程进行整体性评价，这与心理健康教育的评价方式更加契合。2具身认知视域下的VR教育游戏现状分析2.1具身认知与VR教育游戏VR教育游戏是基于“寓教于乐”的教学理念，以教育教学目标为设计理念，以VR、AR等技术为支撑，将枯燥的学习内容以交互式游戏的形式展现出来，使学习过程兼具教育性与娱乐性，达到身心与认知共同为学习服务的目的，进而提高学生的学习效率。具身认知理论倡导学习中身体的解放和回归，重视学习者的体验学习，目前已被广泛应用于人工智能、心理学、道德和教育等领域。具体认知的提出，为VR教育游戏领域的进一步发展提供了强有力的理论支持，使得教育游戏的设计既要考虑如何将教育认知内容嵌入到一定的游戏背景、游戏环境、游戏玩法和游戏规则中去，又要考虑如何满足学生的身体运动体统和生理构造的规律。目前，国内外已经开始将一些虚拟现实技术的教育系统应用到具体的教学过程中去，如果将二者结合重视身体的作用，将会大大优化VR教育游戏的教学效果。2.2具身认知理论为VR教育游戏提供了设计原则和理论支撑学习应该是获得知识和情绪体验的双向过程，VR教育游戏的设计要触及学生的情绪和心理需要，才会使教学变得高度有效。PanagiotisKosmas[3]等人在为期5个月的干预研究中，以31名主流学校有特殊教育需求的小学生为研究对象，使用了一系列基于具身认知理论的体感交互教育游戏。基于游戏分析、学生态度量表、教师反思笔记和教师访谈，研究结果显示，在具身认知指导下的VR教育游戏对拟的可以全景穿越的世界，让读者似乎步入书中世界，通过触觉、听觉、视觉交互作用，全方位的亲身体验书中世界，获取相关的知识。Babes-Bolyai大学[5]的发展心理学实验室也曾做过相关的研究，相关研究人员认为具身认知理论指导下的心理学和教育学都面临着巨大的挑战，要求我们重新考虑今天的教育方式。如果我们想要有一个有效的教育系统，我们就必须致力于认知科学的基础研究，这样才能准确地描述认知是什么。也只有这样，我们才能为思维的发展设计最佳的教育环境。总体来说，具身认知理论为VR教育游戏的设计与开发提供了理论支撑，可以使VR育游戏的主体性更加明显。而VR教育游戏下的情境教学，为优化高校心理健康教育提供了的新的途经和方法。2.3VR教育游戏促进了具身趣味性教学VR教育游戏强调的沉浸性和互动性恰好为具身认知理论中身体构建认知世界提供了支持。华东师范大学的许倩倩在《基于具身认知的体感型教育游戏的设计与开发研究》[6]中提出了一个基于具身认知理论的VR教育游戏———邦》，通过分别对学习者的认知、情感和动作目标进行分析，设计一个以通关密语为主体的英语学习游戏，并通过一系列复杂的交互设计，实现趣味学习英语的教学目标。李海峰，王炜指出[7]，研究者在教育游戏相关领域进行了很多的尝试研究，但是以具身认知为出发点，对教育游戏进行指导还鲜有出现。他们利用Unity3D相关技术，根据EGEC教育游戏开发框架，设计了一款“环卫斗士”新游戏并投入到教育实践中，并取得了较高的评价反馈。张志祯[8]指出，VR对于趣味性高质量教学可以给予一定的启发性。教师可以在复杂的情境中做出决策并制订计划，但是并不适合大数据的处理和虚拟沉浸性环境的构建，若将VR技术与教学相结合，对于具身趣味性教学有一定的参考意义。由于VR等新技术迅猛发展，以体感交互为特色的VR教育游戏也越来越成熟，而体感交互带来的机体性互动与具身认知所要求的高效学习更是具有较强的关联性，这两者相互结合，相辅相成，必然促进具身趣味性教学。在具身认知视域下，将VR教育游戏与心理健康教育相结合，使学生可以在沉浸性的环境中进行心理辅助治疗。因此，具身认知视域下的VR教育游戏在心理健康教育中有一定的可研究性。办公自动化杂志·39·《安全城
202011153具身认知视域下的VR心理健康教育游戏应用游戏是生命体的一种自我放松的状态和智慧。在游戏中，人们以自我为主体参与其中，在放松中使潜能和创造性得以最大程度的开发，是一种极优的达到教学目标的学习方式。具身认知理论的提出，恰巧为高校学生在心理健康教育中的VR游戏的游戏环境构造和体验设计提供了有力的支撑，有利于教育游戏与心理健康教育的认知活动得以统一。因此，在具身认知理论的指导下，有关高校心理健康教育的VR游戏必然会蓬勃发展，以下就其相关的优势和未来发展路径进行简单的分析。3.1VR教育游戏促进具身认知视域下的高校心理健康教育的优势分析3.1.1创设教育情境，增加了可视化信息和趣味性高校安排的传统的心理健康课程大多以抽象、枯燥的心理学知识为主，致使学生的主观能动性不高。而在VR教育游戏的推动下，教师可以将心理健康知识嵌入到游戏中去，让学习者在参与游戏情境和完成任务的过程理解知识点，获得沉浸式和交互式的学习体验。利用VR教育游戏，使得学生对于课程内容有了更直观的感受和体验。3.1.2打破时空界限，过程性明显[9]VR教育游戏相比较其他的教育游戏来讲，其沉浸性和互动性更为明显，也就是说，同样的游戏设计，基于VR技术构造出来的教育游戏更能使人印象深刻，更能发挥学生的主动性和能动性；此外，通过灵境，学生可以在虚拟的世界中达到如真实世界般的训练和体验。例如，在进行恐高症的治疗中，可以利用虚拟现实技术，模拟出有高空场景的VR游戏，让学生进行反复沉浸体验，直至克服心理恐惧。可见，VR教育游戏在高校的心理健康教育中过程性更加明显，学生在虚拟情景中即可获得相关的心理知识和心理调节能力。3.1.3解放教师，提高效率随着现今生活节奏的加快，大学生的心理健康问题日益凸显并广受关注。为了更好地解决现今大学生的各种心理健康问题，加强高校心理健康教育，高校心理健康老师的责任也越来越重大，各种教育活动占用了大量的时间，例如，校园心理剧、团体和个别心理辅导、心理健康讲座、心理素质扩展活动[10]等等，使老师不堪重负，因此教学效果往往不尽人意，效率低下。而如果将VR教育游戏利用到高校的心理健康教育工作中，大多数的相对普遍的心理问题和知识都能在游戏中得到改善和获取，大大解放了高校心理教师的工作压力。3.1.4突出学生的主体性在传统的高校心理健康教育中，学生通常是通过课堂进行心理健康的知识进行转化，学生只能被动地接受知识。但在具身认知理论的指导下，基于虚拟现实技术等新技术开发出来的VR教育游戏，学生可以在一个虚拟世界中自主进行探索，在游戏中获得启发，得到隐藏于虚拟世界的具有现实意义的道理，直接获得感悟和相应知识。在未来的VR游戏开发中，要更加重视突出学生的主观能动性。·40·办公自动化杂志总第435期Education3.2具身认知视域下面向高校的VR心理健康教育游戏未来发展路径3.2.1重“情”重“行”传统的VR游戏设计虽然也重视互动性、认知和情感的获得以及行为的培养，但是在具身认知理论的背景下，尤其是面向高校心理健康教育的特殊教育活动，“情与行”应放在更高的位置。尤其面对大学生认知、情感与行为脱节的现象，我们不难预想，在未来的VR教育游戏中，设计者可能会将以体验者为第一视角，以第三视角加以辅助，帮助学生在游戏情境中以实际行动检验自己的认知是否得当、情感体验是否可以推动行为或者故事情节的改变，真正实现“知情意行”同步强化，与现实生活真实接轨。3.2.2重视虚拟互动设计谈及心理健康教育，不可避免地涉及大学生的心理咨询过程。心理咨询，亦被称为谈话疗法，主要是通过咨询者与咨询师之间的交流沟通，解决咨询者的一些心理诉求，如果这一过程没有掌握好，就会造成描述失真，效果更是难以保证。但VR教育游戏可以将这种谈话过程虚拟化，加强咨询者与情境的互动，使咨询者的心理问题直接呈现出来，并从中学会恰当而正确的解决方式。3.2.3基于AI人工智能的精准评测近年来，人工智能、大数据等新技术与教育领域相结合已经成为重要的发展趋势。现今，AI人工智能已经广泛应用于智慧校园的建设中，创建个性化的学生管理平台，为人工智能引入心理健康咨询平台提供了可行性参考[11]。若将人工智能引入心理健康教育中，心理咨询平台就可根据学生的实际情况智能精准推送相关的VR教育游戏，从而大大增强咨询平台的个性化服务水平，为学生的心理健康咨询提供了便利性和安全性。3.2.4设立虚拟学习伙伴虚拟学习伙伴已经不是一个新颖的词汇，在VR技术刚被人所知的时候，各大研究者就针对虚拟现实技术的沉浸性和互动性的特点，提出过类似的设想。韩庆提出[12]，虚拟学习伙伴是利用VR技术虚拟出来的一个接近远程教育者水平甚至略高的学习伙伴，这个伙伴集朋友、老师、父母、助手于一身，让每位学生在紧张而又舒服的氛围中去完善自己。对此，我们大胆设想，是否可以将VR技术与心理健康教育相结合，设立一个基于心理健康平台的虚拟学习伙伴，帮助学生学习心理健康知识，共同克服心理健康的问题，使心理健康问题不再是令人敬而远之的猛兽。3.2.5建立VR心理健康游戏体验馆随着社会各界对高校心理健康问题的越来越重视，面向高校心理健康教育的VR教育游戏会日渐规范化和标准化。根据场馆学习（MuseumLearning）理论的兴起，我们可以大胆想象，VR教育游戏在今后高校心理健康领域的应用可能会以集群的场馆模式而存在。建设VR游戏心理健康教育体验馆，将其作为心理健康课程和心理辅导的辅助形式，会大大提高高校的心理健康教育效率，达到事半功倍的效果。
20201115Education总第435期4结语具身认知理论强调的是认知、机体与外界环境一体化的身心体验，这恰好与VR教育游戏重视学习情境的创设和学生体验异曲同工。目前，VR教育游戏已经在大学生解决各种焦虑、减压的治疗中崭露头角，作为一种新兴的教育辅助方式，VR教育游戏在高校的心理健康教育过程中将会扮演着越来越重要的角色。但是需要指出的是，在具身认知理论的支持下，虽然VR教育游戏在高校心理健康教育方面的应用越来越广泛，但是VR教育游戏仍处于发展阶段。与传统的心理治疗的干预技术相比，VR技术无法深入挖掘体验者心理问题产生的具体原因，因此无法从根本上解决高校大学生的心理问题，并为其提供量身定做的指导与帮助，现今只能作为一种辅助手段，与传统的治疗方式结合使用。如何有力依托具身认知理论，科学地设计VR心理健康教育游戏，切实为学生的心理健康问题做出贡献是我们亟待解决的问题。相信在不远的将来，更多研究者会基于具身认知理论进行相关探索，充分放大发挥VR教育游戏的积极作用，切实提高高校心理健康教育工作的科学性和专业性。参考文献[1]叶浩生.西方心理学中的具身认知研究思潮[J].华中师，范大学学报（人文社会科学版）2011，50（4）：153-160.[2]iceMerleau‐，606，London/NY，Routledge2012，？40.00.[J].TheHeythropJournal，2014，55（4）.[3]PanagiotisKosmas，AndriIoannou，BodiestoMovingMinds：AStudyoftheUseofMotion-BasedGamesinSpecialEducation[J].SpringerUS，2018，62（6）.渊上接第16页冤朱丹阳.虚拟现实技术推动下的阅读：基于具身[4]朱咫渝，认知的视角[J].传媒论坛，2019，2（20）：110-111+114.[5]TheaIonescu，edCognition：ChallengesforPsychologyandEducation[J].ElsevierLtd，2014，128.[6]许倩倩.基于具身认知的体感型教育游戏的设计与开发研究[D].华东师范大学，2019.王炜.基于具身认知理论的教育游戏设计研究[7]李海峰，游戏的开发与应—从EGEC框架构建到——“环卫斗士”用[J].中国电化教育，2015（05）：50-57.[8]张志祯.虚拟现实教育应用：追求身心一体的教育———“智慧学习与VR教育应用学术周”说从北京师范大学起[J].中国远程教育，2016（06）：5-15+79.唐星.虚拟现实技术时代大学生心理[9]罗宇彤，陈志波，健康教育的创新[J].教育现代化，2019，6（43）：113-114.阳希，[10]付波，王其明.心理健康教育中的虚拟现实技术应用探索[J].信息技术与标准化，2019（06）：84-88.万青青，尹霞雨.智能技术变革教育的[11]严晓梅，高博俊，发展趋势———第四届中美智慧教育大会综述[J].中国电化教育，2019（07）：31-37.[12]韩庆，高庆利.虚拟现实技术在教育领域的应用前景[J].铁路计算机应用，1999（01）：3-5.赵娟，胡艺文.STEAM理念支[13]何玲，梁巧房，胡小强，撑下的教育游戏课程的设计与实施[J].江西科技师范大学学报，2020（03）：110-115+：CurriculumDe-signwiththeIntegrationofSTEAMandEducationalGame.作者简介（1997.5-）梁巧房，女，硕士在读。4.2教学实施在教学过程实施中，要求1班学生课前利用微课进行课中采用翻转课堂模式，以预习，并完成相关思考的问题；学生为主体，教师先发放本节课要完成的任务，将学生分交流学习，在成5个小组，并以小组为单位进行主题讨论，规定时间内完成教学任务，然后小组展示讨论成果，同学解间进行互评；最后，教师总结本节课堂内容的共性问题，要求1班同学利用微课进行巩固复习，答疑难问题。课后，完成课后练习作业。2班学生采用教师讲授学生练习的传统教学模式进行授课。5结束语借助微课优化教学是一种很好的技术手段，基于AD-DIE模型的微课设计开发能够大大提升教学质量，在后续的工作中，笔者将继续开发中职计算机专业的相关课程，丰富微课教学资源。参考文献（2014-2020）[1]现代职业教育体系建设规划[Z].2014.[2]职教中国行动宣言[Z].2020.[3]卜彩丽.ADDIE模型在微课程设计中的应用模式研究[J].教学与管理，2014（24）：90-93.[4]刘晓杰，高长铎，赛荣.Word2007[M].人民邮电出版社，2009.作者简介助讲，学位：硕郭黎（1990.3-），女，汉族，山西临汾，职务：士，研究方向:计算机教育。工作单位：山西省临汾工商行政管理学校。4.3后测对比一个月以后，分别对1班和2班的同学发放同样的测《Word2007》验试卷来检测的掌握情况。通过对比发现，1班学生的学习成绩普遍高于2班的成绩，由此可以看出，借助微课教学能够大大提升学生的优化课堂教学质量。主观能动性，提高学习成绩，办公自动化杂志·41·
