2024年3月20日发(作者：)
2021年5月总第361期ISSN1672-1438CN11-4994/T新商科院校教师国际化素养培养机制研究吴红霞1 梁 露21.北京财贸职业学院旅游与艺术学院 北京 1011992.北京财贸职业学院商学院 北京 101199摘 要：“特高”“双高”建设对教师国际化素养提出了更高的要求。主要探讨我国高职院校现阶段教师国际化素养建设现状，并提出在教师国际化素养培养过程中可以细化各个途径所取得的效果，以及相应的后续工作和评估机制，深层次探究各高职院校培养目标的细化和具体方式的落实方面各校情况不一的缘由，下一步可以研究新商科院校教师国际化素养的建设机制和培养方式，效果评估方案，提升新商科院校教师国际化素养。关键词：“特高”；“双高”；新商科；国际化素养1 教师国际化素养研究现状高职院校作为高等职业教育的载体，承担着培养高质量的具有国际视野的高技能应用型人才的重任。高职教育国际化发展，师资队伍国际化是前提。同点就是这几个国家的职业教育，无论是政府层面还是具体的学校，都非常重视师资的国际化对职业教育发展的作用、重视与中国的合作，并且已经做了相当长时间的准备。如美国政策研究方面，有《投资美国未来：生涯和技术教育改革蓝图》[1]。还有日本学校研究的《高等职业院校国际化的现状—茨城工业学校的国际化事业现状》[2]。此外还有德国政府的研究，2018年，来自国外的230项合作需求涌入德国联邦职业教育国际合作中心。为加速推动德国职业教育走向全球，打出“培训，由德国制造”品牌，进而一方面责成该中心制作新版《职业教育与在职继续教育出口指南》，另一方面敦促该中心更新《联邦政府职业教育国际合作战略》。两份文件分别于2018年8月21日和2019年5月22日发布。德国联邦教科部表示，在电子商务和智能服务方面，德国职业教育须向中国学习[3]。1.1 国内相关研究文献综述通过中国知网检索，发现关于教师国际化素养的文章约有40篇。这些文章重点阐述了教师国际化素养的定义与特征、提升教师国际化素养的意义与途径、师资队伍国际化建设现状及问题等内容。截至目前关于职业院校教师国际化素养的探讨不是很多，大部分研究还是聚焦在人才培养模式、专业标准制定、课程建设、教材开发、交流互派、合作办学等方面。在课题研究方面，浙江等国际化发展走在前列的省市职业院校申报了专项课题进行研究。例如，2018年浙江省教育厅科研项目“培养具有国际视野高职教师的路径方法研究”、2017年浙江省教育科学规划项目“‘一流高职’战略下浙江省高职教育国际化发展状况及应对策略研究”等。这些课题主要采用调查问卷、访谈等研究方法，并取得了一定的研究成果，应用到相应的制度制订、平台搭建及机制运行等实际工作中。2 教师国际化素养培养现状针对2010—2019年国内56所高水平建设单位学校教师国际化交流情况网络资料调研结果，各高职院校主要的教师国际化交流包括合作洽谈、交流访问、调研、学生交流、培训等。教师国际化交流情况呈现出以下特点。1.2 国际研究通过一些论文和国家政策，对美国、日本和德国的职业教育国际化有了“差异化巨大”的认识。共作者简介：吴红霞，法学硕士，讲师；梁露，经济学学士，教授。基金项目：北京财贸职业学院2020年度科研立项重点课题《新商科院校教师国际化素养研究》(编号：CZYB202003)；北京市教育科学“十三五”规划2020年度课题《“一带一路”背景下会展专业人才国际化素养培养机制研究》(编号：ACDB2020181)；北京财贸职业学院2020年度科研立项课题《“一带一路”沿线国家法律制度与中国相关法律制度对比研究》(编号：CZYC202004)；2019年度北京财贸职业学院校级教育教学改革立项项目“基于云课程的混合式教学在会议策划与组织课程中的实践探索”(编号：2019YB48)；2021年北京财贸职业学院旅游与艺术学院课程思政教改项目“会展项目策划与管理(一)课程思政建设与实践研究”阶段性成果((编号：CZLYXY2021001)。145
ISSN1672-1438CN11-4994/T2.1 高校教师对外交流次数呈逐年递增趋势从图1中可以看出，就对外交流绝对次数合计而言，2010—2013年为一个阶段，2014—2017年为上升到一个新台阶的阶段，到2018—2019年这个阶段，增长更为显著。这其中主要由于早年开展国际交流的学校较少，后面逐年有更多的学校开展对外交流，从平均数来说，除2013—2015年处于较高水平外，此后并未有显著增多，见图2。图
1 部分院校近十年教师国际化交流次数折线图图
2 部分高水平建设单位学校近十年对外交流平均次数统计折线图2.2 交流地点以国(境)内为主本次交流统计次数共883次，其中国(境)内736，国(境)外147次，交流地点以出国(境)内为主，占比83%；其余17%地点在国(境)外，在国(境)外交流中，主要以欧洲、北美洲、亚洲为主，包括少数其他洲。其中国(境)外交流地点统计图见图3。图
3 部分院校近十年教师国际化交流地点统计图2021年5月总第361期 2.3 交流内容以合作洽谈居多在对部分院校教师近十年教师国际化交流内容统计中发现，这些交流主要是合作洽谈，占比为62%，其他以学术交流次之，占比为13%，接下来依次为学生交流和培训，分别占比8%和7%，调研和参观访问占比最少，均为5%。这说明在这些国际化交流中，以引导和带动交流的洽谈占了绝大部分，能落到实处的只占其中的2/3，在这些付诸实际的交流访问中，能直接体现教师国际化素养培养和提升的学术交流、培训占比较大，这说明在高校组织的国家交流活动中，的确将提高教师的国际化素养作为一个很重要的目的。具体占比统计见图4。图
4 部分院校近十年教师国际化交流内容统计图2.4 交流级别以校际交流为主在对部分院校近十年教师国际化交流级别的统计中发现，七成为校级交流。此外，还有政府机构、民间组织、基金会、学校联盟等校级以上级别的交流，占三成。具体统计如图5所示。图
5 部分院校近十年教师国际化交流级别统计图3 新商科院校教师国际化素养提升途径研究苏庆伟等将“国际化素养”总结为“世界文明的146
2021年5月总第361期知识、外语技能、有效的跨文化沟通能力、世界公民意识、态度和价值观以及全球化的行为能力”，并将其概括为“知识、能力和情感”三个维度，从现实出发阐释了三者之间互相交织的关系[4]。笔者认为教师的国际化素养是指：具备国际化视野，能够使用国际化交流工具，完成国际公认的教育教学和自学任务的内在素质。在这里强调完成教学任务和自学，把这两部分当作教师国际化素养的重要方面；而其他方面如社会咨询、科学研究等方面，只作为次要方面观察。根据对文献资料的查阅和网络资料的收集整理，对于教师国际化素养的培养和提升途径可以归纳为以下几个方面：3.1 国际访问学者现在公派访问学者主要由国家留学基金委选拔资助。分成国家公派访问学者和博士后项目、西部访问学者项目、地方合作项目、青年骨干教师项目、专门人才培养项目等，以2018年国家公派访学为例，以上项目共派出近1.1万人，如果加上联合培养博士研究生等，人数超过1.7万人。此外，自费访学的人数正在上升。由于访学项目时间较长，教师可以深入参与国外学校的科研项目、实验项目、课程设计等方面，加之在国外较长一段时间的生活，对当地的文化、经济、校园建设、课堂组织等方面的观察较为细致入微，这对教师从国际化认知、国际化能力的培养和国际化思维的开拓均具有良好的效果。这也是本项目能够在前期用深度访谈的方式探讨其效果的有效途径。根据笔者对2名参加国外访问学者项目的教师的深度访谈，总体而言，这种形式对开阔教师眼界、课堂设计与教学方法的提升、中西方文化差异的了解都具有良好的效果。所以说，这是一种值得推广的教师国际化素养提升的有效途径。3.2 教师出国参观考察、合作洽谈或者接待国外方来华参观考察、合作洽谈这种途径不管是对现在普通高校还是新商科院校来说是次数较多、参与人数较多的一种途径，但是由于时间较短，往往只有几天，对教师开阔视野有一定帮助，但是根据前文对国际化素养的定义—能够理解不同社会系统以及不同文化背景的人之间的相互关系，能够掌握世界文明的世界发展趋势的知识，了解异域不同文化背景的价值观念，认识文化多样性的优势。这种方式对于教师国际化素养的效果及效果评估有待进一步研究。ISSN1672-1438CN11-4994/T3.3 教师参与国际化项目培训这是重点针对教师国际化素养提升的一种方式，可以使教师能够掌握国际化的课程设计、理论前沿知识和行业国际发展现状，丰富教师用国际化方法管理课堂的经验。但是根据前期调研，这种专门针对教师的国际化项目培训并未占突出比例。3.4 其他还有一些其他教师国际化素养提升的途径和方法，如科研讲座、学术交流、带领学生出国交流等，占比皆较小，可以作为拓展教师国际交流经验和知识、具备国际交流能力及开阔国际视野的方法之一。从前面的分析可以看出，就学校层面而言，教师国际化交流具有持续性和多样性特点，但其国际化素养的提升并非一朝一夕，因此对于每一种具体的提升途径、不同的教师其效果可能不同。4 新商科院校教师国际化素养建设现状及培养机制研究
新商科是对传统商科进行学科重组交叉，将新技术融入商科课程，用新理念、新模式、新方法为学生提供综合性跨学科教育[5]。 新商科是在新文科理念下开展经济管理类教育的新概念。新商科是指在大数据、云计算、互联网(含移动)、人工智能等技术伴随下，从事商品与服务交易的各方主体形成了互联网思维，并依此完成从提出需求、重新构建业务流程、到完结商品与服务交易过程的整体。在职业院校中，新商科通常指以培养这部分人才为主要专业方向的院校和教学体系。新商科院校在学校分类中并无统一归类，因此笔者从名称上判断，选取了其中6所职业院校作为新商科院校代表样本来进行调研和统计分析。4.1 新商科院校教师国际化素养建设现状最终统计结果显示，新商科院校教师国际化交流开始较晚，从2016年才开始搜集到国际化交流信息，同时次数均低于高水平建设单位学校平均水平，如图6所示。同时国际化交流以国内交流为主，国外交流仅占5%。此外，在这些国际化交流中，参观考察洽谈占绝大多数，以培训为内容的国际化交流也仅占5%。由此可见，新商科院校的教师国际化交流无论从次数还是内容上，与高水平建设单位学校的平均水平均有较大差距。因此，为保证教师队伍内涵建设，新商科院校亟待加强教师国际化素养建设。147
ISSN1672-1438CN11-4994/T4.2.4 发挥信息化手段的作用2021年5月总第361期本次新型冠状病毒肺炎疫情为全球线上线下一体化学习注入了催化剂。全球范围内网络应用、直播平台应用、会议应用、培训课程开发、在线辅导热度较高；主讲者和受众对线上线下结合的学习需求和信息化应用需求上升到更高水平。基于现有的软硬件基础
图6 新商科院校与高水平建设单位学校教师国际化交流平均次数对比统计图条件，未来在教师国际化素养培养中有必要借助信息化手段的力量，线上线下齐发力，开展更广泛、更全面、更持续、更个性的培养工作。4.2 新商科院校教师国际化素养培养机制研究4.2.1 提升途径多元化新商科院校教师国际化素养建设现状及未来培养机制可以从教师国内外访学项目、教师出国参观考察、教师参与国际化项目培训、科研讲座、学术交流、带领学生出国交流等多元化方面入手，拓展教师国际交流经验和知识，使其具备国际交流能力及开阔国际视野。4.2.2 建立培养评估机制在教师国际化素养培养过程中，高校可以细化各个途径所取得的效果以及相应的后续工作和评估机制，深层次细化培养目标，为教师国际化素养提供具体可行的培养目标，并从政策与资金等方面给予相应支持，从而切实提升新商科院校教师国际化素养。4.2.3 教师国际化素养提升与学生国际化素养培养相结合在教师国际化素养的培养对于师资队伍的素质提升具有重大意义，但是教师的国际化素养提升可以与学生的国际化素养培养相结合，在探索学生国际化素养培养途径的过程中，如招收留学生、合作办学、联合培养、带学生参加国际比赛等，教师的国际化素养也会通过外驱力得到提升。5 结论根据我国高职院校现阶段教师国际化素养建设现状，在教师国际化素养培养过程中可以细化各个途径所取得的效果，以及相应的后续工作和评估机制，深层次探究各高职院校培养目标的细化和具体方式的落实方面各校情况不一的缘由，以及下一步研究新商科院校教师国际化素养的建设机制和培养方式、效果评估方案，提升新商科院校教师国际化素养。参考文献[1] 投资美国未来:生涯和技术教育改革蓝图[EB/OL]. /about/offices/list/ovae/pi/cte/.長森清,福永堅吾,富永一利,高専におけるグローバル化の現状-茨城工業高等専 門学校および本校のグローバル化事業に関する取り 組み-, 東京都立産業技術高等専門学校研究紀要,2017(11):123-135.上海师范大学国际与比较教育研究院.中德职业教育以互鉴促创新[N].中国教育报,2019-06-28(05).王小会.浙江省高校教师的国际化素养及其影响因素研究[D].杭州:浙江师范大学,2018.陈士成.管理运筹学[M].北京:高等教育出版社,2017.[2]
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Research on the Cultivation Mechanism of Teachers' International Literacy in New Business CollegesWu Hongxia1, Liang Lu21. School of Tourism and Art,
Beijing Vocational College of Finance and Commerce, Beijing, 101199, China2. Business School,
Beijing Vocational College of Finance and Commerce, Beijing, 101199, ChinaAbstract: The construction of "super high" and "double high" puts forward higher requirements for teachers' International Literacy. This
paper mainly discusses the current situation of teachers' International Literacy Construction in Higher Vocational Colleges in China, and puts
forward that in the process of teachers' International Literacy training, we can refine the effects achieved by various ways, and deeply explore
the reasons for the different situations in the refinement of training objectives and the implementation of specific ways in higher vocational
colleges. In the next step, we can study the construction mechanism and training methods of the internationalization literacy of teachers in
new business colleges, the effect evaluation scheme, and improve the internationalization literacy of teachers in new business words: "Super high"; "Double high"; New business; internationalization literacy148
