2024年3月18日发(作者：)
（２）利于学生良好人格品质的形成 基于中学实验装备功效的高效教学是吻合学 生心理，根据学生的兴趣和能力特点，设置创新性 研究性学习的一种教学活动。它将学生领进真实 的、逼真的、有感性认知基础的活动中，使学生亲 身感受生活实景、理解知识的产生和发展，唤起其 者、引导者，有利于教师转变在学生学习评价中的 裁判员角色，真正实现教学评价的实时性、过程 性、多元性。 （４）有利于学校文化底蕴的提升 基于中学实验装备功效的高效教学是构建科学 与人文融合的教学实践。发挥中学实验装备功效有 利于学校进一步促进实验装备从平台建设向文化建 内在的潜能，形成完整的人格品质，促使其对新知 识、新技能的掌握有强烈的兴趣和动机。教育研 究表明情境对学生的兴趣、能力、态度、人格都有 一设转变，提升创新性管理理念，有利于推进学校现代 化建设，落实新课程理念，促进教育公平。学校功能 室的开放、实验广角的建设可促使学生走出教室感 受自然，研究自然现象，探究自然规律，实现开发和 利用课程的人文资源，营造民主和谐、平等、充满人 文关怀的大课堂氛围，创设以人为本的教育环境，更 有效的提升学校文化辐射能力。 定的促进作用。因此发挥实验装备的功效对学 生人格的形成、兴趣的培养、志向的确定、能力的 发展有深远意义。 （３）利于教师技能的提升 基于中学实验装备功效的高效教学是建立在 教师对学生心理、生理、兴趣、能力和志向全面了 解分析基础上的有效教育教学活动。教师通过理 总之，基于中学实验装备功效下的高效教学实 践，可促使教育回归理性，实现教与学高效的统一。 参考文献 １季志锋．湖南中学物理，２０１３（１）：４６ ２ 唐盛昌．促进高中生志、趣、能匹配．中国教育报，２０１２—０６一Ｏ１ 论学习和实践操作，利用学校现有的实验装备设 置一些能动的、具有诱惑力的学生探究活动，通过 师生合作交流，形成教学相长的教育氛围。在实 践活动中，教师的理论水平得到丰富，研究能力得 到发展，收集和整理信息的能力和实验能力都得 到提升。在教学研究、师生交流中教师也获得愉 悦，得到成就，陶冶情操，从而乐教、思教、善教、研 教。基于中学实验装备功效的高效教学有利于教 师转变角色，真正成为学生学习的促进者、合作 ３ ［苏］苏霍姆林斯基．杜殿坤译．给教师的建议．教育科学出版 社．３６９—３７０ ４胡炳元物理课程与教学论．浙江教育出版社，１１３—１１４ ５ ［日］佐藤正夫著．钟启泉译．教学原理．教育科学出版社，２０７ （收稿日期：２０１３－０４—１０） 自动录播系统的装备效益指标设计 及需求发展趋势 口 尹恩德 浙江省宁波市镇海区教育局教育条件装备站 ３１５２００ 摘要随着信息技术的快速发展，传统的教学录播技术已经发生变革。自动录播系统与校园网络系统的结合，对课程教 学及教师专业成长起到了积极影响。从教育信息化装备效益评估角度出发，对当前在中小学数字化校园建设中的课堂自动 录播系统项目进行了教育装备效益评估研究，设计了评估指标，并从教学需求出发提出对其发展趋势的要求。 关键词 自动录播系统微格教室教育信息化教育装备效益评估 自动录播系统，也称为自动智能录播系统，一 般由录播服务器（图形图像工作站）、视音频信号 采集系统（含教师摄像机、学生摄像机、板书摄像 机、教师与学生声音采集麦克风）、摄像跟踪定位 系统、流媒体文件生成系统、智能自动编辑系统及 人工导播几部分组成。在数字化校园建设过程 中，自动录播系统无疑成为了各地中小学探索信 息技术与学科整合、促进教师专业成长等方面的 一项重要选择项目。自２００７年开始，宁波市镇海 区教育局安排专项建设经费，每年建设４套左右， ・５４。 Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｑｕｉｐｍｅｎｔ Ａｎｄ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ Ｖｏ１．２９Ｎｏ．７，２０１３ ，
自动录播系统逐步向全区中小学推广用于课堂教 学。但是，在大力推进教育信息化过程中，如何衡 量教育装备效益成为新的命题。自动录播系统的 装备效益如何，如何评价，也困扰着教育技术装备 管理部门。 １ 自动录播系统的装备效益指标设计 准核定中，评价指标需要突出对学校教育装备项 目的管理与应用的引导作用。例如，教师应用比 率的评价，应该突出教师的全体性，以达到该装备 项目的广泛应用。学生应用情况方面的评价，应 该突出对学生学习力的开发，如自主学习、研究性 学习等。评价不是目的，而是一种手段、过程，关 各地应该根据本地区的教育信息化发展水 平，科学合理地构建适合自身发展的中小学信息 化装备项目的效益评估体系，努力做到整体效益 评价和单位效益评价相结合，定量效益评价和定 键是促进人的发展，不偏离这个目标，才能真正体 现教育装备的效益。 （２）定性效益评价 显然，只有定量指标是不能完全说明教育装 备效益情况的。尤其对于新产品、新技术的应用， 本身也有一个不断探索、应用的过程。所以，增加 一性效益评价相结合，促进地区教育信息化合理投 入，提高教育信息化的应用水平，从而加快教育现 代化进程。 （１）定量效益评价 项自动录播系统的定性效益评价指标，简要说 明装备项目在日常教育教学、科研培训等方面的 使用情况、取得的成绩及存在的不足，既有利于评 价的完整性，又能促进装备项目的建设发展。 从学校调研反馈的情况来看，在定性评价方面， 学校都意识到了自动录播系统对于微格教学的重大 意义，在微格教室利用自动录播系统上课也几乎成 为了学校的教研活动首选。有的学校规定每一位教 目前，中小学装备的自动录播系统一般都安 装在功能性教室中，这间教室一般也多称为微格 教室，由于采用了先进的数字化技术，有的地区也 称为“数字化微格教室”，以区别传统的微格教 室。如何设计单个教室的教育装备的定量效益评 价指标。笔者从使用率、利用率、完好率、功能利 用与开发、设备管理等五个一级指标加以衡量。 在具体的评估内容（二级指标）中，又细分为教师 应用比率、学生应用情况、正常运行时间／核定的 师每学期至少到微格教室上课一次，并鼓励教研组 利用微格教室开展各类教育教学研究活动。同时， 新教师的汇报课、课题研讨课、学校的各级各类公开 课、示范课、讲座、名优教师的送教活动、教研组的课 例研究和专题研讨活动及区一级教研活动都在微格 教室进行，充分提高微格教室中自动录播系统的使 用效率。当然，也有学校，特别是早期装备自动录播 系统的学校，对自动录播技术提出了改进意见，如增 加稳定性及图像质量。 标准运行时间、完好装备数量／总装备数量、原有 功能利用数、本年度新增加功能数、操作规程、管 理制度的制定和上墙、维修、保养及使用记录的填 写和存档、专人管理制度的落实、使用培训的实施 与记录等十个方面，力求能较为全面地考虑设备 的整体使用效益，如表１所示。在具体的评分标 表１ 自动录播系统教育装备的定量效益评价指标 定量效益评价和定性效益评价相结合，互为 补充；同时，以定量效益评价为主，定性效益评价 ２教学需求对自动录播系统发展的影响 由于自动录播系统直接面向课堂教学，所以 为辅，从而使整个评估指标更趋合理。 保持课堂教学的常态化至关重要。只有常态化的 《教学仪器与实验》第２９卷２０１３年第７期 ・ ５５ ・
环境、常态化的应用，才能进一步提高其装备效 ８０％和２０％的权重，不同时期的教育装备项目效 益。如何确保教学的常态化使用，这对自动录播 益评估，其权重应该各有侧重。当然，教育装备项 系统的建设发展提出了新的需求。第一，多种信 目的效益评估是一个永恒的问题，而且随着公共 息技术的结合、交互。不少学校在现有自动录播 财政体制改革的不断深人，这项工作会越来越重 系统的基础上，增加了答题系统，有的结合了书写 要。在经费有限的前提下，教育装备管理部门应 屏等等，都是以增加教学的交互性为目的。第二， 该学会将资金投入到教育教学最需要的项目中， 区域性的互通共享。把一个个学校的自动录播教 这就需要效益评估为教育行政管理部门提供决策 室通过区域平台整合起来，形成区域远程教学管 参考。全面体现区域数字化校园建设的原则与特 理体系，再通过一定的组织管理，以诸如直播课 征，以需求为导向、以项目为抓手、以应用为核心， 堂、网络教研、远程教学等活动形式，则会进一步 以效益促发展。 拓展学校自动录播系统的装备效益。 ３ 结束语 参考文献 教育现代化离不开教育装备的现代化，教育 １ 马小强．建立全面的视频资源制作体系——录播系统面面观 装备的投入日益增大，如何评估教育装备的效益 ［Ｊ］．中国电化教育，２００８（５）：９７—１００ 成为一个难题，这不像企业生产的产品容易评估 ２彭国建，莫轶，刘志明．高校全自动智能录播系统方案设计 ［Ｊ］．中国现代教育装备，２０１０（７）：５９—６１ 其效益。在学校的自动录播系统效益评估调研 ３ 尹恩德．中小学信息化装备项目的效益评估文献综述［Ｊ］．中 中，定量效益评价和定性效益评价分别被设置了 国信息技术教育，２０１１（４）：８—９，１５ ４尹恩德．教育技术工作的再认识［Ｊ］．中国教育技术装备，２０１０ （２６）：１７—１９ （收稿日期：２０１３－ｏ４－ｏ１） ？＼ ２现代教育技术 ｃ ｝ 、 。 ｃ Ｅ ： 多媒体教学有效性定量研究 口 晏志武 云南省临沧市临翔区第一中学 ６７７０９９ 摘要通过对高中物理“振动和波”多媒体教学有效性的定量研究，得出多媒体教学对于中学男女生产生的效果具有差异 性。研究表明，多媒体教学对中学男生具有明显的短期效果；对于女生则相反。对原因进行剖析，并提出改善多媒体教学有 效性的建议。 关键词 多媒体 高中物理教学 定量研究 １ 引言 ． ２研究假设 多媒体教学（Ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ ｔｅａｃｈｉｎｇ）作为计 心理学研究表明：人类获取的信息８３％来自 算机辅助教学的主要形式在中小学已经非常 视觉，１１％来自听觉，３５％来自嗅觉，１．５％来自触 普遍。但是，某个教学单元是否适合使用多媒 觉，１％来自味觉。人们一般能记住自己听到内容 体，该用多少，多媒体与传统媒体如何协调配 的２０％，自己看到内容的３０％，自己听到和看到 合使用，多媒体在教学的各个环节如何运用， 内容的５０％。知觉是形成概念和展开推理的基 多媒体教室应该怎么布置才能符合学生的生 础。面对曾经遇到过的事物，人们是以过去知觉 理、心理特点等，都是需要认真回答的问题。 留下的记忆意象为基础进行思考的。对于从未感 笔者分别在２００８年和２０１０年进行了多媒体 知过的事物，则依靠类似经历产生一个创见意象， 教学有效性的“大样本”和“小样本”比较研究 作为进一步理解的基础。因此，首次知觉对于形 等，其过程和结论如下。 成正确（准确）的记忆意象或创见意象至关重要。 ・５６・ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｑｕｉｐｍｅｎｔ Ａｎｄ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ Ｖｏ１．２９，Ｎｏ．７，２０１３
