2024年3月17日发(作者：)
【名师课堂】荆盼：例说发散性思维在写作中的运用发散思维，是指面对问题或现象，能够“放开眼光，运用脑髓”，从多角度、多侧面、多层次、多结构进行分析和思考的思维方式。它既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，可以横向扩展联系、纵向深入探索、逆向思考出新，思维路线是开放性、扩散性的，可谓“心鹜八极，思接千载”。例如，运用发散思维，对“龟兔赛跑”这一老题目展开多角度思考，可以确定很多立意：⑴兔子明知乌龟赛不过它，却偏要与它比赛，“以己之长比人之短”，可见怯懦之极；⑵乌龟看到兔子在树下酣然入睡，却不叫醒它，可见比赛并非正大光明；⑶乌龟明知自己是弱者，却偏要与兔子比赛，敢于拚搏，勇气可嘉；⑷跑步是乌龟弱项，它不能扬长避短，能胜兔子纯属偶然，若把偶然当作必然，就要犯错误；⑸奔跑是兔子的强项，但它却失手。可见对“强”也要有正确的认识，对自己要有清醒的评价；⑹兔子失利，并不一定是坏事，总结教训，失败可以成为成功的前导。……事实证明，面对同一事物，出发点不同，考虑问题的角度不同，得出的结论差异就很大。在写作构思行文中，发散性思维主要有三种表现形式：一、横向发散，即面对一种现象或问题，能联想到与其相似或相关的事物或角度，进行横向扩展联系的发散思维方式。例如，郜名芳《论“第二个”》一文提出，古今中外，世人大多崇尚第一，如第一个吃螃蟹的人，第一个发现新大陆的人……，而对 “第二个”不以为然，甚至奚落和嘲弄，实际第二个也有了不起的地方。围绕赞扬“第二个”这一中心，作者进行横向发散，从四个层面展开了写作：首先，“第一个人可能不知道危险，第二个却看见了深渊，还要往里跳”——勇气可嘉；其次，“第一个的冒险，有成功后可能的名利的补偿，而第二个却是看到桂冠已被捧走，还要继续前行”——境界高；第三，“没有第二个人吃螃蟹，第一个吃螃蟹的不会受到崇敬；没有第二个人到美洲，哥伦布就没有那么伟大”——作用不小；第四，“鄙弃和不屑于做第二个，以致推广一项科研成果甚至比创造发明它还费力十倍”——后果严重。这篇杂文，分别从勇气、境界、作用、后果四个方面进行分析说理，论证深透有力，耐人寻味。二、纵向发散，即面对一种现象或问题，能在其古今变化、前因后果、现象本质等方面，进行纵向探索的发散思维方式。例如，高扬《古墟的辉煌》一文，作者登上邯郸的赵王城古墟，想到它当年的辉煌、后来的覆灭，并由此想到人类历史的进化，人类文明的建立。从古到今，跨越时空，思绪万千，纵向发散，联想深广。三、逆向发散，即面对一种现象或问题，能克服思维定势，不按常规思维而完全颠倒思索方向考虑问题的发散思维方式。也就是说，肯定（或否定）的观点或形象，可以从否定（或肯定）的角度来思考。例如，管用和在《露水集》中写“藤”：
藤说：“没有天生的硬骨头并不可怕，没有向上攀援的意志才是最可怕的。”这里的“藤”是奋发向上的写照。而流沙河在《草木篇》中写“藤”：他纠缠着丁香，往上爬，爬，爬……终于把花挂在了树梢。丁香被缠死了，看作柴烧了。他倒在地上，喘着气，窥视着另一株树……同样是“向上”，这里的“藤”却成了投机取巧、损人利己的典型。再如，“飞蛾扑火”常喻自取灭亡，而鲁迅在《秋夜》中却用自动投火的小青虫，比喻不屈不挠奔向光明的青年。可以看出，逆向发散思维要求在众多的思维路径和结果中，另辟蹊径，克服从众性，追求新颖性，保持独立性。但有一点需要注意，运用思维发散，既要放得开，又要收得拢，要紧紧围绕一个问题、现象或中心进行，不可以无节制地胡思乱想，以致于离题太远，陷入不知所云的泥潭。形象地说，就是要以问题或现象为圆心来画圆。发散性思维的运用，往往要借助于想象来实现，这里姑且称之为“发散性想象”。心理学上认为，想象是人脑对已有形象、观念进行加工改造而创造新形象、新观念的过程。在写作中，我们往往不仅需要对原事物从外观上进行想象，运用比喻、拟人等手法进行描摹刻画，还要探求事物的本质，通过多角度的想象来表现其内在本质的东西。这种发散性想象的方法大体可分为两种：（1）由具体到抽象
这种想象，不停止在对原事物形、色等外表联想上，而是要深挖到事物内部的特点气质等方面。
例如，写长江，如果简单的比喻想象，写出长江水的颜色，浪花的形状就可以了。而借助想象性发散可以进一步延伸，由长江奔腾向前的豪迈气势，由它历经千难万险却不回头，由它有几千年悠久的历史，由它是中国乃至亚洲流程最长的河流，联想到：长江啊，长江——你是养育中华民族成长的摇篮，你是中华五千年灿烂文化的见证，你是激励中国人民勇往直前的精神支柱，你是中国自立于世界民族之林的征象。这里的“见证”“ 精神支柱”“征象”都是抽象的，都对原事物进行了升华。矛盾的《白杨礼赞》中从普通的白杨树，想到“北方的农民→守卫家乡的哨兵→今天用血写出新中国历史的那种精神和意志”，也是用的这种发散性想象。（2）由抽象到具体
一种无法摹状的事物，或是一种深奥不易理解的道理，用可视、可听、可闻、可感的比喻从不同的角度或层面描绘出来。这种发散性想象，也要求对原事物的本质有准确的把握。例如，荀子《劝学》“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也”一段中的比喻，就是这种发散性想象的典范。再如，祖国，是一比较抽象的概念，舒婷在《我亲爱的祖国》中，运用发散性想象，把它具体化：祖国啊，我亲爱的祖国
我是你河边上破旧的老水车
数百年来纺着疲惫的歌
我是你额上熏黑的矿灯
照你在历史的隧洞里蜗行摸索
我是干瘪的稻穗
是失修的路基
是淤滩上的驳船
把纤绳深深
勒进你的肩膊总之，在写作中，我们要有意识地启动发散思维，运用科学的思维方法，从不同的角度和层面来审视作文的题目和材料，并加以比较和选择，确定立意，发挥想象力和创造力，力求写出有慧心、具才气、显新意的文章。
【作者简介】
工作室主持人荆盼，天津市第二十中学语文特级教师，河北师范大学文学院特聘专家，河北省特级教师，河北省学科名师，河北省骨干教师，河北省宏志班班主任，河北省优秀班主任，河北省德育先进工作者，河北省“三三三”人才第二层次人选，保定市委市政府批准命名的首批市管优秀专家。近年来，《高中“周模式·一单元·五环节”写作教学构想与实践》《“旧乡”岂可称“远道”》《对语文回归学科本源的思考》《高考新材料作文“十度”意识解析》《例说发散性思维在写作中的运用》《关于<逍遥游>三处释义的商榷》《“贰”字释义细考》《晴雯性格浅析》《班主任思想教育工作漫谈》《班主任思想教育工作探微》等十几篇论文发表于《中学语文教学参考》《中学语文》《高考》《教育实践与研究》等刊物，参与编写多部中学语文教辅用书。曾获河北省“高中语文优质课大赛”一等奖，多次荣获保定市学科优胜奖、保定市政府嘉奖，主持参研多项国家级、省市级教育科学规划课题结题，经常在省市教学工作会议上做示范课与专题讲座，推广教育教学成功经验。教育理念：引领学生理性而诗意地学习和生活。教学思想：用语言启迪智慧，以文化引领人生。教学风格：激情澎湃而又风趣幽默、生动灵活而又从容严谨。治班策略：用理想引领学生，用目标激励学生，用精神塑造学生，用爱心温暖学生，用制度规范学生。推荐更多美文：【名师随笔】荆盼：一路陪伴，一路修行——有感于《朗读者》几位名人父亲的亲子相处之道【名师随笔】荆盼：人间戏剧【名师杂谈】荆盼：做“好好先生”，可好？【教研园地】荆盼：关于《逍遥游》三处释义的商榷
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