2024年3月14日发(作者：)
立足核心素养，巧借视频资源，助力语文教学
摘要：2022年版《义务教育课程标准》的实施，标志着我国基础教育课程改革全面进入“核心素养时代”。新版的《语文课程标准》中提到：语文教师要不断提升信息素养，合理利用网络资源，将语文教学的传统经验和现代信息技术有机结合，充分发挥信息技术在学习情境设计、教学资源提供等方面的优势，提高语文教学效益，增强语文课程育人效果。语文教学与信息技术如何实现科学融合，从而提升学生的核心素养，成为一个重要的课题。针对当下课堂滥用视频的教学无效行为，笔者陷入思考：语文课堂，观看视频为哪般？笔者结合自身多年的教学实践，从突破难点、感受形象、读写结合等三个角度提出了视频在课堂上的合理运用，将更有效地提高课堂效率。教师应以培养学生核心素养为导向，让视频真正为语文教学锦上添花！
关键词：视频的合理运用 学生的核心素养 课堂效率
毋庸置疑，我们已经进入了一个信息空前发达的时代，学生获取知识、信息的途径也不再是“三尺讲台”与“一支粉笔、一张嘴，一块黑板、一本书”。他们的学习方式、生活方式、交往方式、思维方式无不带上“信息的迷彩”。学校教育必然受之驱动。2022年版《义务教育课程标准》对语文教师提出了更高的要求，在“教学研究与教师培训”中明确提出：“语文教师要不断提升信息素养，合理利用网络资源，将语文教学的传统经验和现代信息技术有机结合，不断探索语文教学和信息技术深度融合的方式方法，充分发挥信息技术在学习情境设计、教学资源提供、个性化学习指导、学习证据收集等方面的优势，提高语文教学效益，增强语文课程育人效果。”事实上，小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用信息手段进行教学……于是，最直观形象的形式——视频，自然而然走进了我们的语文课堂！
恰当地在阅读课中引进视频，能够激活阅读教学课堂，能够帮助学生独立阅读理解课文，使学生自主地学习，培养良好的学习习惯。因此，在语文教学中,巧妙运用视频，不仅能多渠道地刺激学生感官器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，最大限度地提高课堂教学效率，从而内化学生的语文素养。
然而笔者在这几年的研究中发现，语文教师在阅读课中视频的运用有时为用而用，让课堂变得华而不实，走向无效，这确实值得我们深思。笔者曾经听到过一节课《观潮》（部编版小学语文四上课文），直到现在印象深刻。
在第一课时检查预习,反馈交流的环节，教师提出：“昨天,大家预习了课文,请再把课文读一遍,一边读一边想,作者先写什么,再写什么,最后写什么？”学生在自读课文后得出结论，作者是按照潮水到来的顺序写的。语文学习需要理清文章顺序，这个环节没问题。我以为老师会开始引领学生通过文字感受潮来时的壮观。但在此时，该教师说到：“大家学得真不错,你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧！有没有见到过呢？”学生遗憾地摇摇头，都说没见过。教师马上眉飞色舞道：“别遗憾,我呀,把这大潮给拍下来了,想不想看。”学生当然异口同声：“想”。教师马上放映视频，学生观看钱塘江潮视频时,不时发出惊叹声。然而除了惊叹并没有什么优美词句来形容钱塘江潮的情景。教师又引导：“刚才视频里潮水的景象,咱们课文里也有,在哪儿呀？”学生接到：课文3、4自然段。
根据我们的生活经历不难发现，当学生兴致勃勃地看完视频后，谁还有兴趣去看枯燥的文字。可想而知，之后的学习学生丝毫没有了感受文字魅力的热情，读这么美的文章竟然味同嚼蜡。
笔者不禁思考：语文课堂，借用视频为哪般？
2022年4月教育部印发的各学科义务教育课程标准(以下简称“新课标”)是以发展学生核心素养为导向的基础教育课程改革的又一重大实践。新课标的实施，标志着我国基础教育课程改革全面进入“核心素养时代”。新课标指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文
实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”因此，语文课堂借用视频等信息技术目的是为了提高课堂教学的有效性，提升学生文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合素养。
立足学生核心素养的提升，如何巧借视频资源助力语文教学，以下是笔者的实践与思考。
一、用在活跃气氛时，让学习兴趣激发起来
兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，也是学生获得知识、扩大视野、丰富心理活动的最主要动力。学生有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的学习愿望。视频资源能将声音、色彩、形态、动作等融为一体，化静为动，化远为近，增添了画面的可视性和美感，在课堂教学中有效使用，能极大激发学生的学习兴趣，诱发学生探寻知识的强烈愿望，营造轻松活跃的课堂气氛。
“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……”上课伊始，走进教室的学生一边听着这首悠扬的歌曲，一边欣赏着屏幕上播放的草原风光片，逐渐安静下来，从学生的眼神中教师感受到了学生的兴奋和期待。观看完，学生的感受也相继引发出来——“草原多美！多辽阔啊！”“牛羊、骏马真多！”“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”老师顺势出示课题——《草原》，“今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。”孩子们立即跟着老师学起课文。运用视频资源创设教学情境，调动学生的学习兴趣，产生阅读欲望，课也就成功了一大半。
二、用在难点突破时，让语言思维发展起来
在阅读课堂中，一些重难点在有的课文中感到运用传统的方法无法让学生
深刻理解。那么，此时如果能巧妙运用视频、合理地处理教材，可能就能有效化解课文难点。
例如在学习《荷花》（部编版小学语文三下课文）一文时，可借助视频让学生欣赏作者对荷花的静态描写。视频的最大特点在于画面连续，层次清楚，形象
直观，给人一种身临其境的感觉，并可根据教学需要暂时定格，让学生尽情欣赏。为了突出课文重点，教师第一次定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的荷花的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，进一步理解“一池荷花”的静态美；第二次定格在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上老师的穿插点拨，让学生展开合理的想象，体会读者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得出结论“满池荷花实在太美了！”全文的教学难点因此不攻自破。学生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美及亭亭玉立的静态的庄重美，培养了学生的阅读能力，丰富了学生的语言，发展了思维能力。
三、用在感受形象时，让人物丰盈起来
在进行写人叙事文章的阅读教学时，我们总是把感受人物形象作为主要的教学目的。语文教材具有深厚的文化底蕴，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。教师如何通过对教材内容的挖掘，如何运用信息技术让学生进入课文的情境，使学生课文中的人物产生共鸣，最后转化为自己的情感。这是笔者前一段刚刚听到一位老师教学的《海伦•凯勒》。
多媒体出示：为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……
师：从这段文字，你看到了一个怎样的海伦？从哪看出？
生：我从“夜以继日”感受到了海伦为了学会语言不怕辛苦。
……
师：通过文字，大家看到了一个不屈不挠的海伦。我们一起来看一段海伦在一次盲人集会上的演讲。（视频播放）
师：你有什么感受？
生1：我听到海伦的的发音虽然不够清晰，甚至还需要别人来翻译，连表情都不够自然，但是，为了这样的演讲，海伦又付出了多么大的艰辛呀！
生2：看到那个在台上艰难演讲的海伦，我的心潮起伏，鼻子酸酸的，我仿佛看到了那个趴在桌子上拼命默读盲文的海伦，我仿佛看到了那个一直反复练习说话的海伦！
生3：海伦的形象更加真切地出现在了我眼前，一直以为，学习文章了文章，了解了海伦的精神就结束了，但现在看了视频之后，我却感到海伦就在我身边，我要向她学习。
……
教师在恰当的时刻，引导学生观看视频。之前，学生已通过文字感受到了海伦的不屈不挠，此时，再播放海伦演讲视频，再通过交流，学生不自觉地将海伦的形象与自己联系了起来，不屈不挠的海伦的形象就在学生的心目中丰盈起来了！或许，海伦的形象将永远印刻在学生的心中，激励他们前进！
四、用在读写结合时，让思维活跃起来
学习的最终目的是为了运用，培养学生从听到说，从阅读、理解课文到运用和写作，正是语文教学的最终目的。信息技术在课堂教学中的实际运用，可以带动学生从身临其境的感知、领会中过渡到学生自己的口、笔头作文训练，从而激发了学生内心的情愫，产生了写作的欲望。
部编版三年级上学期有一篇文章《海滨小城》。这是一篇写景状物的散文，主要描写了海滨小城的美丽景色，写了海上、海滩、庭院、公园、街道五个场景。课文语言清新，用词丰富，句式多样，很有特色。字里行间流露出作者对小城的热爱之情。课堂上笔者带领学生深入地挖掘文本，咬文嚼字，发挥想象。文章学完，笔者并没有停止，而是引导：同学们，我们生活在美丽的水乡苏州，被称为东方的威尼斯。我们苏州的什么湖为苏州的湖之首？（视频播放太湖美景）教师引导，太湖有什么特点？学生交流：大、清、美、物产丰富。教师马上引导：学习文章的写法选择一个特点写一写。
这里，教师充分利用了本地资源，通过播放视频，让家乡的美景在学生的头脑中再现，激起了学生写作的热情！读写恰好完美结合！这样的开放训练，使学生在自我参与中兴趣昂然,同时，观察力、想象力、语言表达力，尤其是作文能力得到了发展。
阅读课，观看视频为哪般？作为工作在一线的教师，我们应立足学生核心素养的发展，仔细研读教材，充分发挥信息技术在学习情境设计、教学资源提供等方面的优势，提高语文教学效益，让视频等信息资源真正为语文教学锦上添花！
【参考文献】
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