2024年3月14日发(作者：)
《唐宋词十七讲》读书感想素材
《唐宋词十七讲》是当代著名学者、教育家、中国古典文学研究专家叶嘉莹著作中最受读者欢迎、最为经典的一本书。
叶嘉莹曾说：学习古典诗词，还不仅是学习一种学问、知识而已，重要的是要使青年人的心灵复活起来，让他们以生动活泼的心灵，来欣赏、体会中国古代诗歌中的一些伟大、美好的生命。
而我在读这本书之前是不喜欢读词的，因为词对我而言是艰涩的，而且很嫌弃它的“酸腐”。我看词就如同雾里看花，美则美矣，却美得懵懵懂懂，作者在词中所表达的情感也有些晦涩，不能清楚明白其中的真正含意。
本书的内容为1987年叶嘉莹应辅仁大学校友会、中华诗词学会、国家教育委员会老干部协会及国际文化交流中心联合举办唐宋词系列讲座的讲演记录。该书中共论析了温庭筠、韦庄、冯延巳、李煜、晏殊、欧阳修、柳永、苏轼、秦观、周邦彦、辛弃疾、姜夔、吴文英、王沂孙等词人十五家。本书以点带面，讲述了唐宋词的演进和发展过程，被学界誉为一部完整的唐宋词史。
作者以人物年代先后为序挑选了唐宋不同时期具有代表性的词人作品，向读者深情解读古色古香的典型词作，带领我们去欣赏体味当时的文人情怀。
作者在讲述中所形成的纲领，有以下五个重点：
第一个重点是作者在介绍每一位作者时，都特别注意其风格之特色与其所传达的感情之品质的差别。作者所讲过的唐五代两宋重要词人共15位，作者结合了他们的历史背景、生平经历、性格学养、写作艺术各方面，对其能感之与能写之两方面的因素，做了较为详细的叙述。
第二个重点是对词之演进和发展之过程的介绍。作者在讲授每一家的作品之际，叙述其个别的风格特色之时，也同时兼顾了他们在纵向与横向之间的影响和关系。
第三个重点是对词之特质及传统词评中两种重要模式的介绍。关于词之特质，作者在讲座一开始时，就已曾就词之源起对其要眇宜修的特质作了简单的说明。至于就词之评说而言，则作者在讲说中也举出了张惠言与王国维二家说词的两种重要模式。
第四个重点则是作者在讲说中也曾结合了一些西方的理论。如语言学中语序轴与联想轴之二轴说，诠释学中的注释的循环学中的语码之说与显微结构之说，接妥美学中的读者之创造性背离之说与文本中所蕴含的可能潜力之说等。
第五个重点则是贯串于此一册讲稿之中的一个整体性的特色，那就是作者在讲授诸家之作品时，所希望能传达出来的一种感发的力量。而这一条以感发力量为主而贯串在全部讲授
过程之中的主线，读者们可以在阅读此一册讲稿时，从作者的讲授方式与讲授口吻中，随时感受得到。
作为新时代的老师，尤其是语文学科的老师，我们要通过阅读来不断提升自己的专业能力，拓展自己的专业知识和文学素养，而跟随学校，全体老师共读一本书《唐宋词十七讲》，读完之后，感觉收获很多。
如何能将知识深入浅出，跟着叶嘉莹老师，我试着用她告诉我们的方法去理解解读我们所接触到的诗词。如何更好地理解诗词，作者告诉了我们一个词——符码。我觉得我们也可以称之为“意象”
那什么是意象呢？意象,就是客观的事物或现象经过作者的情感活动而创造出来的一种艺术形象简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托诗词作者主观情思的客观物象.
意象的欣赏指的是我们在阅读与理解诗歌作品时首先抓住作者选进诗歌中的意象，由意象特点到所包蕴的思想情感进行准确的分析，这样我们就不难分析和把握住作者的思想观点、价值取向和整首诗歌的思想内容。例如《雨霖铃》的上阕“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”选取了三个典型意象,着重渲染了一种足以触动离情别绪的悲凉的环境气氛为下文伤别张本，也为全文奠定了感情基调。这些意象使得词人忧伤、无望、彷徨的复杂心情,跃然纸上。
而读者就是通过所读到的诗词中的景物，然后联想到其他的内容，例如其场景，其情感，其人当下的所思所想，通过作者所描绘的画面，表现情感的词眼，从而我们也受到了感染，得到共鸣，读出自己的感受。以前在理解作品时，往往会和作者的身世，生平，情感等联系在一起，从而通过理解作品来理解作者，来体会作者的情感，那个时候，以为这才是真正的读书，真正的理解作品。而现在，我明白了，理解作者固然需要，但实际上更重要的还是作品本身，以后，我会尝试着用书中的方法，先试着自己去解读诗词，欣赏诗词，进而读出自己的感受。
