2024年3月13日发(作者：)
防拐骗知识讲座
防拐骗学问讲座篇一
由于疫情的影响，同学都居家学习，这一周的网络课堂学习中，让作为家长的我深深体会到了老师的辛苦，老师竭尽所能传道授业解惑，家长全程服务督促学习，保证“神兽”学习效果。班主任老师每天细心地做好各方面的预备工作。借助云端资源，仔细备课。下午的答疑时间，班主任对于上午的学习内容复习巩固，把线上课堂中收集到的同学消失的问题和不理解的内容进行归纳、总结、订正。精挑细选一些习题进行演练，巩固重难点，拓展同学的学问面，通过互动作业环节，督促检查同学的学习状况，做到“当日事当日毕”。
做为家长，我觉得同学上网课，家长协作尤为重要。居家学习，家长是孩子最好的老师，家长的思维影响孩子的思维，家长的'胸怀影响孩子的胸怀，家长对老师的态度影响孩子对学习的态度。我们要乐观协作老师，让家校共育，给孩子制造一个居家与课堂同在，防护与学业齐飞的环境，也期盼草长莺飞的日子里，孩子们、老师们早日在漂亮的校内相聚，拥抱更美妙的将来！
我的线上教学是学习通和微信群相结合。每周的教学内容分解录成10分钟左右的小视频，提前上传到学习通上。
开头上课时，首先通过学习通进行签到，没有准时签到的同学需要在群里解释缘由，以便大家相互监督。接下来，我先提出若干问题，让同学带着这些问题在学习通上观看小视频。
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10分钟后，通过学习通的选人功能任意挑同学回答问题（语音和文字均可），之后全班同学可以自愿作答或者提出自己的问题，大家参加争论，我再逐一点评、讲解，直到此学问点同学理解把握，然后进入下一个学问点。
线上教学没有了教室内面对面的拘束，同学更加踊跃地发言，互动环节更多，参加乐观性更大。课下，老师所上传的文字资料、语音资料、视频资料、ppt等教学内容同学可以反复收听收看。总之，线上教学内容丰富好玩。教学方法多样敏捷，课堂氛围更活跃热闹！
防拐骗学问讲座篇二
恰好，张xx校长在名师工作室活动中给孩子们讲“数学故事”，很受孩子们的青睐。我何不也讲数学故事呢？有了想法，就立刻实施！先录了一个现成的故事《曹冲称象》。从网上查找图片，制作课件，尽量让课件活泼一些，不至于全是文字而显得单调。录制时，我放松自己的'心情和语气，真的就像面对小孩儿讲故事一样，一边结束，看看回放，不太满足，虽然已经放松，但还是有些生硬，像是读课文。于是，把里面的一些话调整了一下，改成自己的话来讲，而在叙述不同的角色时语气上也不断变换着。这样一来，感觉比第一遍好多了，于是又开头第三遍的录制。录制完之后，把链接发到了五数教研组，同事家上幼儿园的小伴侣发语音给我：“你讲的故事真好听，感谢阿姨，我爱你哟！”大人的多少点赞都无所谓，只要孩子认可，我就得做！
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第一单元学习《圆》，关于圆有许多的数学文化学问。我选取了“祖冲之与圆周率”，搜集相关的资料，经过资料的整理，编制成了小故事的形式。有人物介绍，有大事经过，有最终结果。故事不长，同学们听完倒是反映不错，好几个孩子发信息、打电话说喜爱这样的数学小故事。看来，给同学“叙述数学故事”是一个正确的打算。
趁着周末，对百分数单元内容进行了重新的梳理，查阅有关百分数的相关资料。结合自己的一些想法。把每一个信息窗的重点内容编成了一个小故事。“百分数的熟悉”是从百分数的产生到应用，采纳两个小孩对话的方式，把百分数与分数的不同和联系，还拓展到千分数、万分数。“百分数、分数与小数的互化”则采纳数学王国竞赛的始终串联，把互化方法蕴含其中。“百分率”则是用一个小故事引入，用同学身边的作业状况统计表格，对百分率进行充分的熟悉，并留下思索问题，让数学故事把同学的思维引向深化，从而让同学的熟悉更深刻。三个数学故事，先查阅资料，再专心编制，制作课件，录制，差不多一天的时间。但听着自编自制的小故事，想着孩子们能在故事中学习数学，能在故事中感受数学的好玩和魅力，我也感觉很快乐。
叙述数学故事，只为孩子们喜爱，也为线上教学增加乐趣，让严谨的数学富有韵味，布满引力！
防拐骗学问讲座篇三
20xx年9月26日我参与了统编教材网络培训会，虽然只有一天的时间，但培训所赐予我的启发和阅历却是一笔永久的财宝。通过这次培训，我对于怎样充分利用新教材、落实新大纲的指导思想、克服语
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文教改中的困难有了新的思索。
1、立德树人：挖掘教材的育人功能，发挥语文学科独特的育人价值。（社会主义核心价值观教育、中华传统教育、法制教育、领土平安教育等）
2、守正创新：守正，遵循我们自己的语文教育规律，结合课标要求进行自主合作探究；创新，吸纳使用以来消失的课改阅历以及国外一些创新理念。
3、语文素养：同学进展核心素养、文化素养、责任担当、实践创新。
1、和原来的人教版教材作比较，课文数量总的是削减了，由原来的30课变成现在的24课，虽然课文量削减了，但不等于教学总量的削减，而是几个板块内容的调整，使教学内容更丰富，也更有效。单元是根据（人文主题加语文要素组织的。
2、关于语文学问问题，语法、修辞、文学常识等以补白的形式消失在课下，留意和阅读的协作，课文中常常消失的就在课后系统的归纳出来，突出基础性、有用性。
3、阅读教学实施“三位一体”的阅读教学设计（教读、自读、课外阅读）。部编本语文教材有意识转变课型混乱的状况，加大了精读和略读课型的区分度，改精读为教读，改略读，为自读。
4、另外，每单元支配了综合性学习、实践活动、写作。我们以阅读为抓手，以活动为任务，最终落实到写作。
新大纲、新教材对语文老师提出了更高的要求，全体语文老师必需
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努力提高自身力量和素养以适应教材和时代的要求。广博的学问、较高的语言水平和诵读力量是新形势下语文老师所必备的，“终身学习”不再是我们对同学的要求更是时代对每位老师的要求。
部编教材为同学供应了更为宽阔的学习空间，广阔语文老师应抓住契机，深化语文教学改革，提高教学效果老师要多读书，不断丰富自己的学问。
防拐骗学问讲座篇四
2月29日到3月1日，我有幸通过《师问·登封》这一线上平台参与了“关于线上教学的技巧”和“疫情期间如何进行家校互通以及自我心理调适”的培训，郭志强老师和苏欣老师的讲解都很精彩，有用，在疫情期间给我了许多指导，感谢两位老师，也感谢教体局细心的支配，给我们供应这次学习的机会。
郭老师很早就开头了翻转课堂的实践，所以这次疫情，他能够从容应对。在《疫情期间如何开展线上教学》一课中，他让我们更进一步地明白了什么是线上教学，线上教学离不开平台和资源，然后具体给我们介绍了钉钉这个平台的常用功能。还通过细心找到的实例介绍了线上资源和本地资源。然后具体给我们介绍了一个录制微课的软件——ev录屏。还介绍了在这个特别时期老师们怎么样利用身边的条件，通力合作，高效地上课。他还告知我们：线上教育或将成为将来学校教学不行或缺的一个环节。在《微课程的设计与制作》一课中，郭老师通过一个优质微课引入这节课，吸引着我们去学习，然后从“微”字开头，让我们熟悉什么是“微课”：微课不等于教学片段，它是围
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围着某个学问点的完整的教学过程，包括引入、讲解、练习、总结。然后给我们介绍了了微课的4个典型特点：短、小、精、悍。
我还了了解了微课有“讲授型、试验型、答疑型、解题型”等。郭老师还给我们介绍了录制微课的方法，比较简洁的是用手机拍摄录制和用录屏软件录制，比较难的如动画型的微课我们可以利用网上的资源，要学会利用网上资源。
苏欣老师首先给我们共享了“在疫情期间，老师如何先安排好我们自己和家人的心情”， 然后给我们讲了“我们该如何引导家长与孩子保持良好的亲子关系”，“疫情期间，如何引导同学和与同学进行互动”，最终还介绍了“怎样调整和恢复生活的'节律，为开学和工作做预备”等，消退我们的紧急、焦虑心情，也在“辅导同学、与家长沟通”等方面对我们进行了指导，在这个特别时期，特别有用。
再次感谢两位老师!感谢教体局!
防拐骗学问讲座篇五
20xx年2月25日，我有幸学习了华南师范高校尹睿老师的《混合式教学设计》的专题讲座。尹老师围绕“为什么需要混合式教学”、“什么是混合式教学”、“如何设计混合式教学”这三个大问题进行了深化系统的讲解，我仔细听课并进行反思，感觉受益匪浅。首先，我想感谢学校给了我们在线学习和进步的机会；其次，我就《混合式教学设计》这个课题，与大家共享我的心得体会。
通过这次讲座，使我懂得了什么是“混合式教学模式”，也明白它产生的背景及其重要意义。
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所谓“混合式教学模式”即通过互联网将课程在线化，借助在线，实现课堂翻转的一种教学新常态，它是一种有效融合多种教学元素、学习方式、技术手段和学习环境的教学存在形式,其目的在于促进同学的进展和提升学习的效能。混合式教学就是要通过“混合”,充分发揮和利用面对面教学和在线学习的各自优势,促进传统教学在理念、形式和内容上发生变革,取得最大化的学习的效率和效能。
混合式教学就是要过“混合”、充分发老师主导作用与同学学习主体地位。促进同学在老师的指导下主动地、富有共性的学习,逐步转变传统的教学以老师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,将课堂从学问传递的场所升华为在实践和思辨中领悟学问的制造空间,真正将同学素养进展和思维培育融入教学。
混合式教学这个概念有历史渊源，更是一个时代新命题。21世纪是信息时代。“互联网+”催生了一种新的教育生产力,打破了传统教育的时空界限和学校围墙,引发了教育教学模式的革命性变化。“互联网+教有”“智能+教有”正在成为世界各国争夺下一轮高等教有改革进展主导权、话语权的重要阵地和焦点领城。以mooc为代表的高等教育改革驱动，国家自上而下助推在线教育，使得优质教学资源得以推广，为更多师生所共享；我们的同学与信息技术有自然 的亲近感，信息技术在教育教学中的应用也更符合同学的学习口味。在这样的时代背景下，我们的老师更应当顺势而为，乐观探究混合式教学模式。
目前高校传统授课多注意老师的教学而忽视同学的学习体验。概括起来即为以下两个问题：一是以老师为中心的一次性广播式教学，与
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同学缺少有效互动，教与学脱离，老师只负责教，不管同学学的怎样，也很难监控到同学学的状况，教、学效率低下。二是同学缺少预习，时空固定，同学属于被动学习，许多同学大多时候在课堂上根本听不懂课，但一次性教学使得同学没有重学的机会。
解决以上问题的良方就是建立在线翻转课堂教学。以同学为中心，提升学习体验。结合线上、线下学习，混合过程，有效促进线上线下的互动，提升教学温度；老师自己建课、管课、参加互动、组织课堂，变身导师，侧重同学力量培育；同学自由、自主、自如的学习；周期性任务驱动，全程保持紧密学习状态；自控力量、学习力量、表达力量、思辨力量、合作力量等全面熬炼。
通过这次讲座使我初步了解了如何设计混合式教学。
首先，要明确混合式教学目标。依据教学总目标和布卢姆教学目标层级图（低阶：识记、理解；中阶：应用、分析；高阶：评价、制造），科学设定线上学习目标及线下教学目标。
其次，分析学习者特征。如学习者的学问基础、学习风格、信息素养等。可以通过问卷调查形式了解详细的状况。
再次，进行混合学习环境的选择。mooc（大规模在线课程）、spoc(小规模专属在线课程)、实体课堂、各种帮助教学工具（移动学习平台、学习工具、才智教室等）有效组合应用，以提升线上学习效果。
最终，统筹线上活动与线下活动，依据课程特点进行多元组合。
在此基础上，尹老师着重讲了翻转课堂。它是混合式教学模式的胜利实践,是指教育者给予同学更多的自由,把学问传授的过程放在教
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室外,让大家选择最适合自己的方式接受新学问:而把学问内化的过程放在教室内,以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和沟通。在尹老师的案例分析中引导我们在教学设计中要重在学问的理解、应用与分析。教学应当有模式，但更应当有变式。一切教学手段的应用都是为了更好地教育教学!
21世纪是“课堂革命”的世纪。课堂不变,老师不会变;老师不变，同学不会变,学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开头的。作为一线老师，我会以这次学习为契机，好好讨论“混合式教学模式”，尤其是在这段特别的时期，努力做好线上教学，乐观探究有实效的教学模式，上好每一堂课！
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