2024年3月12日发(作者：)
统编版小学语文四年级下册第5课课《琥珀》优秀说课稿
一、准确研读，析教材
本单元选编的四篇课文与自然、科技有关。其中《琥珀》是根据德国科学家、科普作家柏吉尔的作品集《乌拉波拉故事集》改写的。从大体上看，课文属于科普小品。但由于以讲故事的形式出现，作者根据琥珀的样子，展开合理的想象，重点推测了它的形成过程，使本来较为枯燥深奥的科学知识变得生动有趣，吸引小读者。
课后给出了“提出不懂的问题”的示范举例，是紧承四年级上册“提出问题"的语文要素，继续强化学生提问题的意识和能力，并且鼓励学生多个角度提出问题，提出有价值的问题，再试着解决问题。
二、三维体现，定目标
依据《语文课程标准》对中年段语文阅读教学及本单元学习的要求，在注重学生思维能力发展的同时，还要注重知识、能力、情感之间的联系。我们通过分析课文。现将本课结合学生的实际情况学习目标制定如下：
我们通过分析课文，现将本课结合学生的实际情况的学习目标制定如下：
1、正确、流利地朗读课文，概括课文主要内容。
2、提出不懂的问题，并尝试解决。
3、能理解作者推测这块琥珀形成的依据。能用自己的话说出这块琥珀形成的过程。体会课文语言的生动。
4、能从课文的字里行间发现自然的奥秘，激发探索大自然的热情。
三、依标扣本，定重点
根据《语文课程标准》中年段阅读的要求，我们将“概括课文主要内容，提出不懂的问题，并尝试解决”作为本课的教学重点。
本单元在延续上学期提问的基础上，还提出了“试着解决问题”的进一步要求。这对四年级学生来说不是一件容易的事。依据《课程标准》“初步掌握学习语文的基本方法”这一要求，我们将本课的教学难点确定为“提出不懂的问题，并尝试解决”“总结学法，能力迁移”
四、讲究策略，明学法
中国有句古话叫：“授人以鱼不如授人以渔。”本课采用是“先学后教”学在前、教在后的教学模式。让学生在读中质疑，在读中解疑。整个教学过程体现学生的主体性作用，在感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中，培养学生小组合作、自主探究的能力。
根据上述教学目标、教学重难点，我们从以下几个环节来设计本课的教学。
（一）巧设问题，视频激趣
苏霍姆林斯基说过“求知欲、好奇心——这是人的永恒的不可改变的特性”。课伊始，我巧设问题激起学生们对琥珀的兴趣。
首先谈话激趣：你们见过琥珀吗？给大家介绍一下。接着播放琥珀艺术品视频，此时老师神秘地说：“琥珀里面有一个小动物并不稀
奇，最稀奇的是在这块琥珀里同时存在着两只小动物，还没有挣扎过的痕迹，这究竟是怎么回事呢？根据这块罕见的珍贵的琥珀，作者推测想象出一个十分生动的故事。让我们和作者一起思考，一起推测，一起想象。
我用视频激趣导入的方式把学生牢牢吸引住，顺势进入第二环节。
（二）探究梳理，概括内容
首先，我让学生朗读课文，边读边思考以下问题：课文开头就说这是一个 的故事，接着讲述了 的过程，然后讲一对父子 ，最后写由 推测。
因为在单元导读课时就解决了字、词、句以及理清文章脉络的问题。所以，学生通过填空的形式很容易就概括了文章主要内容。
（三）提出问题，解决问题
引导学生回顾上学期提问的相关知识，帮助回忆学过的提问的角度：根据课文内容提问、根据课文写法提问、联系生活实际提问……通过回顾旧知，引出本课的学习重点。
1、出示“小组合作学习阅读单”
提问的角度
课文内容
琥珀 课文的写法
……
……
提出的问题
（1）学生默读课文，在不懂的地方做上批注。
（2）四人小组讨论交流自己不懂的问题。
（3）小组内梳理问题，完成问题清单。
2、全班交流“问题清单”。提醒学生：“认真倾听，思考“如果有类似的问题就可以删去”，鼓励学生提出不一样的问题。
（预设：学生可能会从两个角度去提问：课文的内容和课文的写法）
提问的角度 提出的问题
*“为什么‘几万年’前要用上‘约莫’这个词?”
*作者是怎样描写小苍蝇的？
课文内容
琥珀
*几万年前的情景是科学家亲眼看到的吗？
*这块化石发现的价值？
……
为什么这篇文章介绍的琥珀比课文的写法
阅读链接介绍的琥珀生动有趣？
…… ……
（四）解决问题，总结方法
叶圣陶说过“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”本单元的语文要素之一“解决问题”对于四年级学生是件不容易的事。如何突破这个重难点，我首先将每个小组的问题清单汇总在一起，再有意识地引导着学生先解决简单的问题。
学生自主提问的问题应该比较多，老师在此处教学时引导学生对问题进行归类，鼓励学生进行解答同学提出的问题。并追问解答问题的方法。
简单问题指导预设：
1、“约莫”的意思是大概，估计。
对比句子：
①这个故事发生在很久很久以前，约莫算来，总有几万年了。（不确定）
②这个故事发生在很久很久以前，算来，总有几万年了。（确定）
引导学生体会科普类文章语言表达的准确性。并总结使用了向其他人请教的方法解决问题。
2、作者是怎样描写小苍蝇的？
★一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在阳光下快乐地飞舞。它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。
★那只小苍蝇停在一棵大松树上。它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。它飞了大半天，身上已经沾满了灰尘。
让学生读读句子，并说说句子的特点。概括出使用了拟人的修辞手法，使得语言更加生动、形象。
3、几万年前的情景是科学家亲眼看到的吗？此处相机引导学生提问：
（1）“推测”是什么意思？
预设：“推测”意思是“根据已经知道的事情来想象不知道的事情”。
（2）为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形”？
预设1：因为透过琥珀我们看到的是两个小东西——一只蜘蛛和一只苍蝇，可以想象它们两个如何相遇，如何被松脂包在一起的。
预设2：从它们“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，可以猜测出它们如何拼命挣扎的情形。
4、这块化石发现的价值？
预设：从这块琥珀，我们可以推测发生在几万年前故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。这就是琥珀被发现的价值。
方法总结：在这里我们运用的是联系上下文的方法进行解决问题。
5、除了课文中写到的，你还能想到这块琥珀还有哪些价值。用“从那块琥珀的发现，我们可以推测 ”进行语言表达训练。
我本着“先易后难，先课内后课外”解决问题的步骤，引导学生一步一步梳理问题。删繁就简，最后呈现出来的问题就是文本的重点的问题。
（预设：可能梳理出的重点问题）
（1）松脂球的形成需要哪些条件？这些条件推测的依据是怎样的？
（2）琥珀形成的过程是怎样的？
（3）为什么这篇文章介绍的琥珀比阅读链接介绍的琥珀生动有趣？
正如孔子说“思而不学则罔”——只是学习而不思考就会迷惑而无所得。此处的“得”——就是让学生说出“解决问题有哪些方法”
我启发学生思考“你们在学习中遇到不懂得问题，是怎样解决的？”
预设：（学生可能会说）
遇到不懂的问题，可以联系上下文解决，可以通过与同学讨论解决；如果有的问题在课堂上无法解决，可以回家查资料帮助解决，还可以去请教别人……
是啊，解决问题的方法有很多，我们可以运用这些方法去解决更多的问题。
（五）能力迁移 发展思维
1、出示重点问题学习单
学习单
1、填表
琥珀形成需要的条件
推测的依据
2、能用自己的话说说琥珀形成的过程。
3、为什么这篇文章介绍的琥珀比阅读链接介绍的琥珀生动有趣？
师：看到学习单上面的问题，大家怎样解决呢？有学生可能会说，可以联系上下文来解决；可以与小组的同学讨论解决，还可以请教学习好的同学……为了让学生能很好地解决问题，我设计了两个环节：
（1）为了让学生更加直观地理解课文，把第一个重点问题设计成表格，当学生填完表格，琥珀形成的过程清晰地呈现出来。
（2）根据表格的内容，学生用自己的话说说琥珀形成的过程。由于有了前面一个环节的铺垫，学生说琥珀形成的过程是水到渠成。
琥珀形成需要的条件
夏天，天气炎热
苍蝇、蜘蛛、松脂不断往下滴
推测的依据
暖暖，火热、火辣辣、
松树林、松树
几十年、几百年、几千年过去了；松脂球——化石
有几千年过去了；
陆地沉下去，海水漫上来；
松树腐烂、泥沙掩埋
2、语文离不开“语言的训练”，当学生解决了学习单上前两个的问题，我接着请学生谈谈文章介绍的琥珀与“阅读链接”介绍的琥珀进行对比之后的感受。
阅读链接：
如果你留心观察一些裂开的或过损伤的松柏类或桃树、槐树的树干，会发现树干上分泌出了黄色透明的树脂，它们便是琥珀的前身。正是这些树脂经过漫长的岁月，最终形成了琥珀。
天然琥珀的形成可以简单分成三个阶段:树脂→硬树脂→琥珀。从树干分泌出来的树脂带着浓浓的香味，可以流动;树脂被砂泥等沉积物掩埋后，地下深处的高温和高压，导致树脂中的有机物挥发，树脂变成了硬树脂;在高温和高压的持续作用下，硬树脂中的有机物进一步挥发，硬树脂最终石化形成了琥珀。
——根据王文利的《琥珀物语》相关内容改写
预设（有的学生可能会说）：
A 、我觉得阅读链接介绍琥珀的形成的过程很简单，而文章介绍琥珀的形成的过程很详细。
B、我觉得阅读链接介绍琥珀的语言很简洁，而课文介绍琥珀的语言很生动，像童话故事一样。
同学们，你们还能从课文中哪些语言中感受到了生动形象呢？学生纷纷汇报，在描写苍蝇飞、蜘蛛爬的句子里，就有很多生动的动作描写。
教师顺势小结，“是啊，琥珀这篇文章大家这么喜欢，跟生动形象的语言是分不开的。”
3、发展思维 训练语言
同学们，《琥珀》这篇文章是作者的推测，老师这里也有一块琥珀？你能否也尝试推测这块琥珀形成的过程。别忘了用生动的语言，表达严谨的推测。学生们跃跃欲试。
利用拓展，发展学生的思维，对学生进一步进行语言训练，提高语言表达能力。
（六）学法迁移 整体学习
我们即将学习的下一篇课文《飞向蓝天的恐龙》，文章向我们介绍了什么呢？你觉得可以用哪些方法学习呢？
根据这节课学习的方法，学生顺势会说，先阅读——再提出问题——最后解决问题。还有学生可能会说用联系上下文、查资料等方法解答自己在阅读时遇到的问题等。
这样既回顾本节课的学习方法，也引发了学生学习新知的兴趣。作为单元整体教学的学习，在学习《飞向蓝天的恐龙》时，我们准备放手让学生自己提问、解决问题，老师只是协助，但要注意引导学生对比感受两篇说明性文章文字表述上的不同点。
各位老师，发展语文能力，提高语文素养，是语文教学的根本目的。在语文能力结构中，最重要的是思维能力。在本课的教学设计中，我们引导学生以问题为导向领悟学法，开展有学科特色的、以语言文字为工具的思维活动，培养学生主动提问的意识，养成阅读时积极思考、主动解决问题的良好习惯，发展学生的思维能力。以上便是我们的设计与思考，不足之处，敬请各位专家、老师批评指正！谢谢大家！
