2024年3月11日发(作者：)
二年级语文下册教师培训讲座讲稿
夯实基础 守正创新
我觉得作为二年级下学期，在新课标的引领下，我们开展备课进行教学，我个人觉得要关注夯--实基础，在守正的基础上去创新。老师们都知道门课程，它是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性的课程，工具性与人文性的统一是我们语文课程的基本的特点。
2022 版的课标中也特别强调语文课程要引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体验语言文字的特点和运用规律等等。
在这里老师们，你看我们的课标中特别强调要热爱我们国家的通用语言文字，并且要有文化自信。所以我想对于我们低年段的老师来说，这一点我们也要特别的关注。因为在我们第一学段是儿童学习国家通用语言文字的一个非常重要的时期。在我们二下的教学中，识字写字依然是我们的重中之重。这些课标中的概念，我就不带老师们再重复的去，我就不再赘述了，老师们可以自己去看。我们重点来看第一学段的要求。第一学段课标中分成了4个板块，明确了学段的要求。第一就是识字与写字，第二是阅读与鉴赏，第三是表达与交流，第四是梳理与探究。我们一起来看第一学段的学段要求。首先我们看识字写字。在识字写字学段要求中，“喜欢”你看是最开始的两个字，这两个字其实也是我们第一学段。不管是识字写字还是阅读鉴赏，都要让儿童喜欢。也就是我们第一年段的语文课，一定要让儿童喜欢，他才能够静下心来去学语文。在第一学段的要求中，我们也可以看到：
要有主动识字和写字的愿望，要关注汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。在写字的时候要用硬笔书写，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。但是老师们，你们注意，在学段要求中，他对写字的要求，你看首先是非常强调书写习惯。在书写上，他提出的六个字是规范、端正、整洁，和他前面说的初步感受汉字的形体美。但是他在书写的时候并没有要求孩子一定要表现出汉字的形体美。在书写的时候，所以你看也是和我们过去讲的不一样，我们过去会说要让孩子把字比比谁的字写得更好看，所以有很多的孩子，他就会在课堂中不断的去擦，想让自己的字写得跟字帖一样好看。其实我们说学习是一个循序渐进的过程，书写也是这样。因此我们在教学中要关注学段的要求，写字教学中注重习惯的培养。在写字的要求上，我们重点关注规范、端正和整洁。在第一学段对汉字的学习，他就提出了要学习独立识字。到了二年级下学期的时候，我们尤其要关注儿童独立识字能力的培养。
我们再来看阅读于鉴赏。你看它的第一个词也是“喜欢”，要能够感受阅读的乐趣。在阅读中要能够联系上下文生活实际，了解课文中词句的意思。老师们特别要关注的是了解这个词的正确把握，它和理解是不能画等号的，我们的教学目标在制定的时候，我们要引导学生达到的是了解目标，所以不能人为的去拔高要求。
好，我们再来看，在进行阅读与鉴赏的时候，也提出了要阅读整本书。其实整本书的阅读从我们一年级就开始，我们有读童谣和儿歌，到了二年级我们这学期是读我们的童年的故事。在整本书的阅读中，除了激发阅读的兴趣，我们也要关注从二上的时候，我们的阅读是引
导学生重点去怎样学会读这本书的封面。到了这学期，我们要关注目录的使用，要让儿童在进行整本书阅读的时候，要关注怎样学会阅读目录，并且要学会制定自己的阅读计划。说到阅读计划，我就想到前两天我去听我们的一位老师上课，他在做整本书阅读的时候，他引导儿童做阅读计划。他是这样规定的每天要读从多少页到多少页，要写下你阅读了这部分文字的心得，以及在这部分阅读中你所积累的好词好句，进行语言文字的梳理和积累。我看到他的计划以后，我自己就想，如果我是孩子，对于老师给我布置的这样的整本书的阅读，我是不喜欢的。为什么？因为我还没有去阅读，老师就已经限制了我很多。我们说对于低年段的孩子去制定阅读计划，我觉得他能够保证每天能够按时能够阅读一部分的内容就可以了，而不要去人为的拔高要求，去增加一些读写和说的要求。我觉得很多的东西它应该是自然而然发生的，并不是我们布置给他，他就能够去每读一段，他就能够写下他的阅读心得。很多的时候，我们培养低年级的儿童进行整本书的阅读，可能引导他写下些什么，变成和他去交流沟通，进行阅读分享，可能后者会更让他喜欢。我也看到有一个老师，他非常的智慧，他是带领班上的孩子，将这本书做成了一条毛毛虫，将这本书做成了一棵阅读树。我们来制定计划，我大概准备多少天将这条毛毛虫养成，我大概准备花多少天将我的这棵阅读树浇灌长大，我觉得用儿童喜欢的方式，引导他有计划的去进行整本书的阅读，这样才是符合我们低年段的课标要求的。
好。我们再来看表达与交流。在我们第一学段的表达要与交流中，
你看首先要学说普通话，要有表达交流的自信心。在表达交流之前，在我们低年级，我们除了要关注儿童说的能力的培养，在我们第一学段，在说之前，还要培养儿童听的能力。他要认真的听他人讲话，要努力的去了解讲话的主要内容，他要学会听故事，要能够静下心来看影视作品。在听的基础上去让儿童通过听能够去抓住一些重要的信息，在听的基础上，引导儿童进行复述、讲述，参与与他人的交流和讨论。
对写话，在我们二年级下册，其实写的要求还是很多的。对写话来说，我们也是老师不要急于求成，兴趣永远是最重要的。就像我刚才说的，我们第一学段，我们的教学一定要让儿童喜欢，所以我们的表达与交流也是要让儿童喜欢的。它要有表达与交流的欲望，它要有“我手写我口”的兴趣。所以对于写话上，我们不要提过高的要求，而是要脚踏实地，一步一个脚印，引导儿童学会运用我们祖国的语言文字去在他的生活中帮助他去表达。
好，我们来看梳理与探究。你看，在我们第一学段，梳理与探究适合儿童的生活紧密相关的，我们要在一些语文时间活动中去进行。在进行梳理与探究的时候，我们要关注引导学生去体会汉字部件之间的关系，要去感知汉字与生活的联系这一点，其实我们的现行的统编版教材中，我觉得它就有这样的梳理于探究的内容。
我们老师要关注我们的语文园地。我们的语文园地，它在我们的教材中不是一个可有可无的部分，相反，它是帮助我们对单元的学习内容进行梳理和进一步探究的一个非常重要的组成部分。在语文园地中，我觉得它的很多的编排是和我们课标中梳理与探究的要求相一致
的。比如“我的发现”，在我们第一学段，不管是一年级还是二年级的教材中，语文园地中都有“”我的发现这样的一个栏目。发现什么？发现汉字本身构字的特点，发现汉字组字的秘密，发现汉字与我们生活的联系。在我的发现下面还有一个“字词句运用”，就是将我的发现和我们的生活紧密联系，在生活中去进行字词句的实践和运用。所以部分的我们教材中部分的内容，老师们一定要舍得花课时去扎扎实实地将它去教好。
在梳理与探究的部分，他还有一个要对周围的事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，并且结合其他学科的学习和生活经验讨论交流，尝试提出自己的看法。所以我想我们这个部分的内容，其实和我们后面提出的跨学科学习，其实我们有时候要做好一个很好的链接。在跨学科学习中，我们去开展梳理与探究。好，了解了我们第一学段的学段要求之后，我们一起来看我们这册的教材。这册的教材教什么？刚才曾老师带着我们一起将八个单元语文要素，每个单元的人文主题都进行了一个梳理，所以在这里我就不再赘述。我主要想要讲的就是我们在这八个单元的教学中，我们要关注的一些重点。首先对于第一学段肯定是识字写字，拿到教材以后，我们老师应该养成一个好习惯。我们要对这册的教材中的生字进行一个梳理。我们要对这学期我们要教的生字有多少个，它是怎样类型的汉字，我要采用怎样的教学策略去进行这些生字的教学。这些生字在教学之后，我又可以采用怎样的方法带领我们的儿童进行积累和梳理。我想这是我们备课的时候必须要做的一件事情。
本课的本册的教材，我们要认识的字是有450个，这450个就是我们教材中双线中的生字。有的老师可能会觉得双线中的生字我们不用重点去教，我们要重点去教田字格里的字。老师们，如果你有这样的想法，我想你可能对什么叫做认识生字，对于认识这个词语的理解还不到位。所谓认识，我们要读准音、认清形型，了解意。要关注汉字因形义之间的互求，因为我们只有了解了他们音形义之间的联系，这个字我才是认识了。
很多的时候。我们的学生到了中年级，到了高年级，他有生字反生的现象，问题出在哪里？不是他在低年级的时候写的少了，而做的少了，不是。有的时候我们让孩子可能字订正十 遍，他依然会出错，原因是什么？他没有真的认识。一定是读准了字音，了解了字形，还要了解字义，要能够知道汉字音形义之间的联系，了解音形意之间的联系，对汉字进行有意义的实际，这个字我们才是认识了。如果我们没有对它进行音形义之间的联系有所了解，没有进行有意义的事情，我们只是简单的死记硬背，机械抄写。他还是其实没有认识这个字，当他合上书，或者过了一段时间以后，他再回想这个字，他的脑海中就找不到记忆和联想的线索，所以他就会写错别字。
因此，我们这册教材，我们的识字量还是非常大的，我们要认的字是450个，这450个字其中有61个是在我们的第三个单元。我们这册教材只有一个识字单元，其他的生字都分散在我们的课文之中，而这里面语文原地还有79个字，其他的字都分散在我们的课文之中。
为什么我们教材这样编排？老师们一定要关注我们的教材，为什
么这样去编？我们现在做任务群的学习，我们现在我们有的老师去做大单元的学习，忽略了我们传统的识字教学的一个经验。我们有的老师做任务群或者做大单元的时候，他将单元所有的生字都集中在一起放在。比如你看第三个单元，它就有61个生字了，其实每个单元都有大几十个生字，我们把它放在一个课时去学习，去集中、去识，对于儿童来说，这是不符合他学习的规律的。因为这些汉字脱离了语境，我们进行一个集中的去大量的识字，对于儿童来说这是一种灾难。所以我们的教材中的生字，它大多数是分散在我们的课文之中的。这就告诉我们，识字是要在语境中进行的。在语境中进行，让汉字的音形义有了更紧密的联系。我们在语境中不仅去识，也是在读，在语境中也是在运用。所以在语境中识字是让儿童觉得轻松和愉悦的。因此，我们在进行教学的时候，我们一定在创新的基础上要关注守正是什么正，一个是儿童学习语文的规律，一个就是我们语文教学的规律，我们不能还在儿童没有学会走的时候，我们就模仿高年级，我们就想让他去奔跑是不行的，一定是走不长远也会摔跟头的。所以我们在进行我们的识字教学的时候，我们老师一定要关注在语境中识字。除了要认识的字，在我们的教材中，田字格里面要写的字是250个，这250个字我们要写规范，写正确，书后还有生字，还有字词表，这些生字也是我们要在我们的书写中要学会去运用的。所以450个字和这250个字，他的教学的重点是有所不同的。前面的450个字，我们重点在认，后面的250个字，我们教学的重点是在写。我们的教材是这样识写分流的，不能平均的使用力量，所以我们的教学中也是这样。我们
要将这450个字和这250个字，要能够将它设计好，扎扎实实地交到儿童的心里。在我们二下的教材中，老师们可能翻一翻教材就会发现我们要写的生字，它和一年级不一样。
我们现在要识写的生字，大多数是以合体字为主，强调多识少写。老师们遇到这样的合体字，遇到合体字多，我们看上去是这些字的笔画变多了，看起来这些字好像比较复杂。其实合体字如果找到他记忆联想的线索，我们对他进行有意义的拼搭，合体字更利于儿童自主识字能力的培养。因为孩子只要找到规律，他只要了解了汉字组字的系统性，他就能够举一反三，自主的去实际。
好，我们来看我们针对我们的课标，我们学习目标该怎样制定。最近我到很多学校去听课，也发现我们有很多的老师把学习目标写得乱七八糟，有三条，有五条，还有七八条。其实我们的学习目标可以对应我们的年段要求。你看，第一个目标，我们可以对应识字与写字，第二个目标，我们可以对应阅读与鉴赏，第三个目标，我们可以对应我们课标中的梳理与探究。这样我们的教学目标就清清楚楚，对于我们每一刻你该做什么，就能够做到心中有数。
好，我们来看作为二下教学的一个重点，识字写字我们该怎么教？1.我们要带领儿童去了解汉字的特点，激发儿童对国家通用语言文字的热爱之情。你看我汉字是我们祖先伟大的发明，也是汉文化的核心构成。在我们教材中的第三单元识字单元，专门就是介绍我们中国的传统文化的在背的故事。这一刻，他介绍的就是我们的汉字文化。所以我们在教学的时候要关注我们汉字的特点，要注意鲁迅先生他所说
过的汉字三美音美与感心，音美与感耳尔，行美与感悟。在教学中要让儿童体会到这汉字的三美，从而激发他对我们祖国语言文字的热爱之情。
2.发现汉字，培养自感，提升儿童自主识字、准确运用的能力。到了二年级下学期，我们的孩子应该具备初步的字感，应该具备发现汉字的能力。什么是字感？当我们的眼睛在阅读汉字的时候，我们看到的不是简单抽象的符号，而是由目即身心，多感官协调呼应，产生直观生动的画面感、组合有序的积木感、亲切熟悉的音韵感和心灵神会的意蕴感。如果我们一开始在进行汉字教学的时候，我们就能关注汉字的特点，进行教学。四个学期下来，儿童应该具备了初步的字感。就是我们说的，当他的眼睛看到汉字的时候，他会产生这样一种多感官的呼应。在培养字感的基础上，我们引导儿童去发现汉字不是我们一个个去教给儿童的，3500个字让我们老师一个个去教，我们是没有那么多的课时的。汉字孩子是怎样学会的？我们教是为了不教。我们最终是让儿童发现汉字组织的秘密，汉字构字的规律，引导他们自己去成为汉字的发现者，去自主识记际汉字的。
就像王林教授讲的，在小学阶段，我们识字教学的最终目标应当是积累一定数量的汉字，达到音形义的全面把握，在符合汉字表意性、系统性教学方法的强化下，产生掌握汉字的科学方法，以达到不教而终身识字。在对汉字有正确认识的前提下，强化民族文化意识，增进爱国主义情操。所以我们到了二下的时候，我们的孩子应该具备初步的这样发现汉字的能力。一年级的时候，我们正在引导儿童发现汉字
的声和像，因为一年级的生字大多数是以我们课标中300个基本字，字表中的那些字大多是象形字、独体字。到了二年级，我们在一年级发现汉字的像和声的基础上，我们要重在引导儿童去发现汉字的理和序。我们教材是将我们的汉字分散在每篇课文之中的，但是我们在教学的时候，我们要有意识地带领儿童去梳理汉字的系统性。我们的语文园地它就是这么做的。我们可以一起来看。
这是我们教材中的书后练习。你看我们书后的这些练习部首查字法、说说你的发现、关注加点的字、说你的发现，老师们都会发现。让儿童发现的是什么？发现的这些字都带有相同的部首，为什么把带有相同部首的字编排在一起？那是因为什么是部首？我们一起来看。
部首，是汉字构型的基本的部件，它是东汉文字学家许胜所创。汉字分为若干部类，笔形最简单，表义最典型的字，它就是部首。这个部首是一个领头的字，这个领头的字就可以帮助汉字进行归类。因为归于同一部首的字大多和部首的原意有关。所以我们可以看到，在我们这册的教材中，引导儿童关注汉字的部首，进行语言文字的梳理和积累，是我们这册教材识字教学中的一个重点。我们通过这样的引导，让儿童成为汉字的发现者，发现汉字这样组字的规律，目的是什么？目的是让儿童能够举一反三。你看，这是我的发现，火字旁的字。我们再来看我的发现。你看，我的发现，编排到后面的单元，他就提出了。不仅仅是我知道这个部首和什么有关。在这里，你看，他就在引导儿童根据部首进行梳理。
知道怎么样去区分两点水和三点水的字，学会了区分，学会了这
样梳理它，就能够举一反三，提高它自主识字的能力。在我们的教材中，我们可以看到有很多这样我的发现。所以我们说在二下的教材中，引导儿童发现汉字的理和序是我们识字教学的一个重点。我们再来看在 二下的教材中，猜测也是我们要关注的一种非常重要的教学策略。因为这个猜一猜不仅在识字教学中，识字的版块中出现，在阅读的教学中也出现了。儿童要猜测，学会猜测什么？要学会猜测汉字的读音和方法，他的猜测不是胡乱猜，而都是根据汉字构字的特点自己去猜测，其实就是引导他自己去发现，也是和我们刚才说的培养他自主识字的能力紧密相关的。在我们的教学中，阅读教学中也有根据上下文结合图画去猜测词语的意思。这个也是关注儿童自主阅读能力培养的一种方法。
好，识字，我们刚才讲到要关注让儿童发现汉字形成良好的字感，能够举一反三，自主识记。在写字教学中，在我们二下的写字教学，在我们二下的写字教学中，我们要关注的是什么？要关注自主写字能力和良好书写习惯的培养。你看展示台，展示台就是让小朋友去分享和交流他进行汉字书写，自己掌握的一些写好字的方法，以及他的一些良好的学习习惯。所以在这里到了二下的写字教学，我们可能和一年级的写字教学要有所不同，我们不再是一个笔画那样细致的去教，更多的是我们要引导儿童自主去发现，这个字它的大结构是怎样的，应该怎样摆放，他的小笔画，重点的主笔是怎样书写的。给儿童更多的自主实践的时间，让儿童在自主的实践中提升他自主写字的能力。
所以我们说到了二年级，我们要关注儿童写字能力的培养，而不
再是和一年级一样，我们手把手的去一个字一个字的细致的讲解。到了二年级他的写字，我们还要关注和三年级，要能够和三年级相对接。所以在二年级除了有在田字格中，到了二下，我们除了要让儿童在田字格中能够规范的端正的书写，我们还要引导学生在没有田字格的本子上，要能够学会抄写词语，要能够学会抄写句子。要注意字没有田字格了，字与字之间要留空，要有间距。抄写一个句子，这个句子每个字它之间的排放，以及一行字之间的摆放，都是要让儿童他要去感受去学习的。否则有的孩子到了三年级，他就会觉得非常的困难。因为一二年级是在田字格中去写字的，到了三年级突然没了田字格，他可能就会影响他书写的自信。所以在二年级的时候，我们既要借助田字格指导学生写好我们的生字，又要有意识的帮助儿童脱格。从田字格到方格到长条格，我们要有意识的培养儿童去练习、去书写、去尝试。
我们来再看二下阅读教学的重点。首先我们来看阅读，阅读的概念是什么，阅读的目的是什么，我想老师们都非常的清楚，在这里我也不再赘述。阅读我们要知道它分为出声读和默看。培养儿童出声读和默看，也就是朗读和默读，是我们小学第一学段阅读教学的一个重点。很多的时候我们老师非常的关注阅读教学中我该怎样引导学生去提取信息，我该怎样引导学生去锻炼思维。但是往往却忽略了我们在阅读教学中，在第一学段该怎样夯实我们朗读的基本功。在二下的阅读教学，除了要关注夯实基本功，培养良好的朗读和默读的习惯，形成初步的能力，我们还要关注在我们的夜阅读教学中，要注意培养儿
童良好的语感，在言语实践中提升儿童的言语品质。我们说语感，很多的时候，有的老师会觉得语感它是不需要刻意去组织就可以表达思想，不需要刻意去分析就能够分辨和判断言语真实性的一种敏锐性。因此，语感不需要锻炼。其实并不是这样的，因为语感它看似一种直觉，但是它随着言语经验的丰富而增长，它是随着我们积累的深度和程度而增多而而提升的。因此，我们在阅读教学中，我们要有意识地培养儿童的语感，并且要在语言现象中去感受规律，还要能够引导儿童发现简单的语理，从而举一反三。
我们来看。同样以这课为例，我们来看一看我们的第一学段的阅读与鉴赏，表达与交流的目标，我们应该是怎样的？好，我们来看在第一学段学习用普通话正确流利的朗读课文，是我们朗读教学的一个重点。老师们不要急于的去让儿童有感情的朗读课文，如果一年级的孩子，我们就让他有感情的朗读课文，他其实是拔高了我们的要求的。你看，在整个第一学段，它都是叫做学习，而不是直接用普通话，它都有一个学习。所以我们老师在教学中就要关注你怎样引导儿童去学习用普通话正确流利朗读课文？要怎样引导儿童去学习有感情的朗读课文？我们来看这是我们朗读教学。首先，我们低年级的阅读教学要引导儿童在文本中走个来，来回分为三步走。第一个，我们要关注线性的认读。对于低年级的小朋友来说，阅读教学中线性的认读是非常重要的。线性的认读，一是要能够继任文字符号，将它正确的读出来，二是能够按照语言结构将它读出来。认是读的基础，读是认的表现，并且在这个基础上要初步了解文本的大意。很多的时候，我们的
老师在引导我们第一学段的小朋友去进行朗读的时候，我们会给他画上一些小斜杠，让他看到标记要注意停顿，或者看到逗号要注意停顿。其实这都是一些机械的训练。刚才我说我们要关注儿童语感的培养，从线性认读就开始，我们要引导儿童我们在正确流利朗读课文。怎样才能够正确，怎样才能够流利？就是要按照这个句子的语言结构将它读出来。如果儿童对语言结构没有感受，没有感知，他有可能是一直在唱读，或者在一字字的顿读。所以到了二年级，我们的小朋友应该具备了初步的按照语言结构读出来的能力。
这个能力怎样培养，其实最经济最有效的不是我们在黑板上画，在 PPT 上画斜线，而是我们老师的范读。我们低年级的每一位老师都应该能够非常好的去范读我们的课文，正确流利。在这个基础上，一个老师好的范读是什么？要能够读出语言文字的画面感，通过你的范读去培养儿童的语感，引导他按照语言结构读出来。到了二下，我们逐步放手，让儿童自己去读，看看他自己凭借自己的语感能不能按照语言结构读出来，如果读出来，这才是达到了正确流利。
第二步就是立体的阅读，也就是要将这些书面的信息输入大脑，转为我们内部的语言，并且要用这些内部的语言进行积极的思维活动，进行情感的交流和体验，从而理解文本的内容和思想表达。第三，我们要关注，在我们的阅读教学中，要引导儿童进行自在表达，包括朗读、背诵、复述、表演、写话等等。首先我们来看线性的认读，我们要夯实我们的朗读教学，我们可以看到在一年级上学期以及二年级上学期，你看他都对课文有正确、流利、读通顺的要求。在二年级上学
期的时候，他提出了一个要求是默读，要能够学习默读，试着不出声，老师们要关注试着去尝试，试着允许学生要出错，因为这是一个学习的过程。因为默读并不是在二年级一下子二上的时候，一下子就达成目标的。因为在二下我们还要继续来学习默读。
我们来看我们这册教材，我们课文的朗读。我将书后的这些朗读要求进行了一些梳理，我们发现很多的课文都是有朗读课文的要求，有的课文他提出了朗读课文要想象画面。在我们二下的朗读教学中，分角色朗读课文，读出人物的语气，是我们这学期学习的一个重要内容。朗读教学的一个重要内容。你看有很多篇课文都有这样的要求。除了要学习分角色，朗读课文读出恰当的语气，在我们这册教材中还特别强调了要读好问句。好，那么明确了朗读课文的重点之后，我们来看默读。在二上的时候，我们是试着不出声，你看，到了二下的时候，他提出了前面还是默读，到了后面的时候，《羿射九日》和《皇帝的传说》的时候，《皇帝的传说》是我们正学期新增的课文，他提出了不要指读的要求。所以你看，从不出声到不只读，是儿童学习默读的一个过程。默读是非常关键的一种能力，老师们在教学中一定不能忽视。因为默读对于儿童来说，可能他在今后的大量的阅读实践中，他用到的都是默读。默读要有一定的速度，要有一定的质量。
良好的阅读能力的培养，是我们在小学二年级的时候就要开始关注的。我们再来看到了二下的时候，他才提出了试着有感情的朗读课文。所以我们的朗读教学，我们老师不要拔高要求。我刚才讲了前三个学期，他都没有感情的朗读的要求，他只是要正确流利的朗读课文。
到了我们二下的第7课，《一匹出色的马》才试着有感情的朗读课文。你看，并不是说学会，而是试着这表示是开始学习。所以我们第一年段的儿童，它是处于朗读的阶段。因此，在我们的阅读教学中，我们一定要舍得花时间让儿童能够好好的去读书，要能够在低年段养成良好的默朗读的能力，默读的要能够养成良好的朗读的能力，要能够不错、不丢、不添、不断、不重复。要能够学习默读不出声，不指读。
除此之外，在我们第一年段虽然没有批注的要求，我们依然要重视儿童在阅读的时候要能够做到“不动笔墨不读书”，要能够学习在阅读中勾勾画画，去寻找我们的一些，寻找文本中的关键信息，提取有效信息。这是我们在第一学段阅读教学中我们要关注的。刚才讲到我们在二年级下学期学习有感情的朗读课文。什么是有感情的朗读课文？我们来看看叶圣陶先生他是怎么说的？他说：什么是清新自然、有感情的朗读？“你把书翻到其中一篇课文，交给孩子，让儿童让孩子在房间里读，你在外面听，如果你听到是在读书，那就不对了。如果你听到好像在讲话，那就对了。”
佟雅坤是我们中央电视台非常资深的老一辈的播音员。佟雅坤老师，他说：朗读，就是说人话。老师们，我们看到这些大师是这样定义我们有感情的朗读的。我们来看看到了二下的时候，我们学习有感情的朗读，我们的孩子做到这样清新自然的朗读了吗？很多的时候我们的孩子在朗读的时候依然是拿腔拿调。
所以我想在我们二下的时候，我们老师作为我们语文老师，首先要提升自己的朗读水平，在阅读教学中要关注阅读的基本功，让儿童
有时间去学习清新自然的朗读。我们要舍得花时间去引导儿童学习默读。好。我们来看看阅读教学。除要除了要朗读，我们还要学会寻找信息。要能够联系上下文，了解词语的意思，并且做简单的推断，这是一年级的要求。到了二年级，除了联系上下文，了解词句的意思，我们增加了借助图片和联系生活经验去了解词句的意思，并且在这个基础上，我们要引导儿童去关注我们的语言表达的多样性，要能够借助想象了解课文的内容，并且能够学习表达。
老师们，我们来看到，你看，不管是一年级还是二年级，我们阅读了解，阅读理解的要求，它是“了解”，所以我们要准确的把握好“了解”的度，不要人为的拔高要求，降低提升阅读的难度，从而影响儿童的阅读兴趣。你看低年级的阅读策略是什么？借助图画联系上下文，联系生活经验以及展开想象。这是我们低年段在阅读教学中既要关注的、常用的阅读的策略。在这个基础上，我们要引导儿童学习表达。在我们二年级的下学期，朗读课文，想象画面是我们阅读教学的重点之一。这个想象它不是仅仅的，我们跟孩子说请你展开想象，而是我们要让儿童学会想象。我们要给儿童方法，让他找到想象的抓手。怎么想象，这是我们老师要教给儿童的，比如我们的方法，1.以字词为抓手展开想象。你看踏着路上的荆棘，这个词语就可以让儿童脑海中产生丰富的画面，能够展开想象。一个字感好的孩子，他就会看到这里是利刀旁，他表示像尖刀一样。而棘是由两个次字组成次树上的木刺。你看荆棘这两个字放在一起非常有画面感。让我们想象到这路上，你看有着尖刀，有着尖刺，这样的荆棘非常的艰难。这是词
语带给我们的一些画面，帮助我们进行想象。所以我们在引导二下的学生展开想象的时候，要学会关注重点词语，以字词为抓手展开想象。哪些词在二下的时候我们要关注，学生要a.学习抓住名词和形容词，去想象场景和环境。B.要抓住动词在线人物的动作和语言，透过行为去想象内心和情感。老师们，这一点非常的重要。
在我们后面的课文中，后面的几个单元的课文中，它有非常多的分角色朗读课文，读好人物的语气。分角色朗读课文，读好人物的语气。很多的时候我们是要关注提示语的，还要关注联系上下文。在这里要体会人物的内心，体会他的语言所表达的情感。很多的时候我们是要关注这个动词的，抓住动词展开想象，也是我们进行阅读想象的一个抓手。好，到了二下的时候，3.关注联系上下文，去展开想象。这样的一个能力。
你看，我们书后了练习：沿着长长的小路，冒着蒙蒙的细雨，雷锋叔叔怎么样？如果我们光看这一句，我们可能只会看到我们只会想到雷锋叔叔冒雨前行。但是如果我们联系上下文，我们就会知道原来雷锋叔叔他在这条小路上，他还抱着迷路的孩子，泥泞的路上还有一个个的脚窝。
联系上下文以后，雷锋叔叔的在细雨中行走的画面就更加的具体。所以联系上下文去展开想象，能够让我们的想象更加的准确，能够让我们想象的画面更加的丰富。所以这个是我们在阅读教学中引导儿童展开想象，也是需要关注的一种非常重要的方法。我们再来看看还可以怎样展开想象。4.是借助我们书上的插图，借助插图展开想象。其
实借助插图去阅读是我们低年级阅读教学中一个常用的教学策略。这就是为什么我们低年级老师的语文课上，他的 PPT 上会有很多的图片，因为低年级的儿童他直观形象思维，占据主导地位。我们有时候在教学中，我们喜欢借助插图引导或者去帮助儿童去读懂语言文字。到了我们二年级下学期的时候，我们的教材你看很多的时候，它是进行图文有效的互补的，比如《千人糕》里的省略号。在这里我们就要引导学生要充分的利用插图，要学会借助插图展开想象，去对我们的语言文字进行一个补充，通过这样的方法有效想象，帮助我们来阅读。
好，我们再来看。到了二年级下学期，我们课标中也提出要结合儿童的生活经验，所以我们在教学中要：5.借助儿童的生活经验，帮助儿童去想象，去感受，要激活他脑海中已有的相似模块进行链接，通过这样的方法去对语言文字展开想象，获得体验。到了二年级下学期的时候，我们的教材还特别的提出了要：6.巧用比喻，帮助想象。其实这个比喻在我们二上的时候，在我们一年级的时候都有，到了二年级下学期的时候，我们看它不仅我们教材中有，字词句运用中也有。也就是用这样的方法引导儿童去体会语言文字，去展开想象，应该是在一年级二上的基础上有所提升，它不仅仅停留在感受的层面，你看它也要你能够学以致用。你除了巧用比喻帮助你想象，你还要学会巧用比喻展开想象来帮助你去表达。所以我们看到二年级的字词句运用里面就有照样子把自己喜欢的景物写下来，它的样子是什么？要用比喻句帮助想象，让我们的文字表达更加的准确。
好，这是我刚才讲到的。我们二年级的阅读教学中二下的时候，
我们要非常关注的，要让儿童学习想象，要给他抓手，给他方法，而不是我们在教学中的一句话。很多的时候我听课的时候就会听到老师说，请你们展开想象，自己来读这一段，或者这部分的文字，怎么展开想象，老师并没有给一个很好的指引，所以让想象只是流于表面。因此我想我们在二下的教学中，我们要关注让儿童找到想象的抓手，不仅通过想象帮助他阅读，也要能够学以致用，帮助他去表达。
在我们低年级的阅读教学中，我们除了引导学生去感受、去想象、去获取信息，我们还要关注，要建立伙伴关系，引导儿童自在的表达。在阅读教学中，伙伴之间的相互切磋，相互交流，会互相启发，形成一种对话场的效应，有效的去解决阅读中的问题。我们也经常看到，在低年级的伙伴学习中，往往流于表面的热闹。很多的时候，低年级的小朋友他喜欢自说自话，他并不听伙伴怎么说。所以到了二下的时候，我们老师应该要特别关注，要能够在班级中建立这种学生之间的伙伴关系，他的学习伙伴关系，要能够注重听，要关注耳听的训练，从别人的发言中获取信息，要从重视听，逐步的引到重视分享、乐于表达，这是我们二下的时候要关注的。很多的时候，有的老师会觉得二年级的小朋友，同桌交流、伙伴交流只是简单的我们形式上的一个热闹。我们好像是有这样的一种学习方式存在，但其实不是。二下的时候，孩子应该要建立这种伙伴关系了，他知道在这个伙伴学习中，我该怎样的听，怎样的说，怎样的互助，他应该有这样一个初步的感受。在我们二下的时候，我们要特别重视：，从演到讲，在一年级的教学中，我们会看到我们喜欢让小朋友上来演一演、读一读、演一演。
到了二年级下学期，我们要从演到讲，我们要培养儿童说句子、讲故事的能力。所以你们看，在我们二下的这册教材中，它有复述，有表演，有借助词语仿照句式讲故事，到后面的单元借助提示讲故事。这就告诉我们的说和讲目标非常的聚焦，尤其是说句子。我们现在的教学中有一种误区，我们老师非常的喜欢让小朋友来讲，很多的时候让他来讲故事。讲故事的能力我们非常的关注。我们很多的老师也会在班上开展故事大王的这样的一个活动，但是却忽略了儿童能够将句子说好的这样的一个能力。其实将一句话说好，将一句话写好，是我们低年级阅读教学的一个重点。我们不要着急去跑，他能够将这个句子的逻辑讲清楚，将这个句子说通顺，通过这个句子准确的表达他的想法。我觉得这个是非常重要的。所以在我们的这册教材中，我们看到它有很多的这样说句子的练习。很多的时候这样的练习，我们有的时候在教学中会流于形式，老师不重视，还有的时候老是关注写，还没有说好，就着急的让他去写。但是我们来看，在我们的教学中，我们书后的练习，包括我们语文园地的练习，它有很多这样的照样子说句子。我们首先要将这个样子看好，要舍得让他去说，他说完以后，我们要进行伙伴的评价，师生的互助，让学生把这个句子说好。句子说好了，在基础上再去写。你看是给例句说句子，是选择词语说一两个句子。选择词语说句子，就要用到学生展开想象了。所以我们讲我们二年级的阅读教学，引导儿童学习想象，学会想象是非常重要的。你看它不仅体现在读，体现在说，也体现在写上面。
我们二下的时候，你看除了有刚才我们讲的那么多说的内容，我
们还有你看指向我们儿童的交流的，指向思辨能力的这些说的训练，这个是指向实用性的。所以我们会看到培养儿童说的能力，非常的关注，非常的重要，我们在教学中要非常的关注，你看这个也是我们说的练习好，从说到写。我们看看写是从写一句话到几句话，你看试着写下来都有一个“试”告诉我们降低要求，重在培养儿童写下来的兴趣，重在培养他表达的这种欲望。所以不要人为的拔高，不要指望在二下的时候，我们就一下子打到三年级的要求。我能写一个非常漂亮的句子，我能写一段非常完整的一段话。我觉得我们要慢慢来，将每一步走扎实了，将来他才能够跑起来，才能够飞的高。
我们来看除了照样子写句子，除了展开想象说句子，写句子二下，我们还要非常重视儿童讲故事的能力。我们来看儿童讲故事的能力是怎样一步步提升的？首先展开想象，根据开头编故事，然后是借助词语讲指定的内容。你看，前面是天马行空编故事，根据一个开头编故事，后面你看都是讲这个故事，讲这个故事，你看，这也是讲这个故事。这就是告诉我们，对于讲述什么，你的内容是否清晰，能够根据提示讲好故事，是我们这学期教学的一个重点。怎样讲好指定的内容？你看他也给了方法，一个是关注，这几个词语，放这干嘛的？不仅是读一读，用一用，它其实也是提示儿童讲故事的一个方法。我们可以抓住重点的词语，这样的方法我们是要渗透给学生的。这个是什么？你看是根据，它是一个思维导图，是告诉我们讲故事可以抓住主要的线索，小毛虫也是根据事情发展，抓住事情发展的线索来讲故事的。到了《羿射九日》这一课，他更是对怎样讲故事讲指定的内容，又有
了更高的要求，是要能够关注事情的起因、经过、结果。所以我们看根据提示讲故事在我们二下他的要求也是逐步提升的。所以在教学中，我们老师要能够有意识地引导学生去培养他们讲故事的能力，让他通过课堂上的练习，他的故事越讲越好。很多的时候我们老师会把内容布置到课后回家以后和爸爸妈妈来讲一讲这个故事。其实这样做是不合适的，因为讲故事的能力是我们二下阅读教学的一个重点，我们要能够在课堂上留出时间去培养儿童讲故事的能力，去按照我们教材上的这些提示，一步步的提升儿童讲故事的水平。
3.联系生活学写话。好，我们的二下还要学写话。除了写句子，我们还有这四个规定的写话内容。我们发现这些写话内容，它都是和儿童的生活紧密联系的。所以在引导儿童写话的时候，一定要关注和儿童的生活相联系，将写话和他的生活搭建起一座桥梁。我们要给帮助他建桥，帮助他联系生活，打开他的话匣子，让他能够有话可写。
你看写什么？我们的教材也做了规定，在二下的时候写一个好朋友，要写清楚他是谁，长什么样子，我们经常一起做什么，养一个小动物，你想养什么？写你的理由，试着多写几条。我们发现写话在二年级下学期的写话，它不是一下子彻底的放飞的，而是交给基本的方法。它是让儿童要掌握基本的方法，要掌握基本的方法去在老师是规定的范围内去表达的，不是一开始就天马行空的。我想是为了让儿童在写话起步的时候，先学会最基本的规矩，再放飞自我。所以我们在引导儿童写话的时候，老师们要关注这些写话的要求。
好，讲到了我们的识字与写字，讲到了我们的识字与写字、阅读
与鉴赏、交流和表达。刚才我也讲到了我们可以进行的一些梳理和探究。最后我想和大家一起思考和探讨两个问题，也是我们当下非常关注的问题。学习任务群，我们怎么样科学的去设计我们的学习任务群，避免我们语文教学的复杂化。我为什么这样说？其实这也是作为一个低年段的语文老师，低年段的小学语文教研员最近看到的一些乱象，我所产生的一些思考。首先我们一起来看这句话。义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。这句话我觉得他不是写给我们老师的，他更多的是写给我们教材的编写者的。所以我们现在用的是我们这本手上的这本统编教材，它和我们的课标并不完全的一致。在这样的情况下，我们就出现了很多的我所看到的一些我们低年段所呈现的乱象，老师非常的焦虑，一些老师也非常的着急。很多的时候我也会收到老师给我的留言和短信，都是问我怎么样设计大单元的作业，怎么样设计大单元的教学，怎么样去设计将我们的课文，将我们的单元设计成学习任务群。
首先什么是学习任务群？老师我们要能够认真的学习和思考。将学习任务群我们要理清。你看学习任务群我们课标中有六个。我们来看学习。语文学习任务群特别强调语文学习任务。语文学习任务是什么？是围绕着特定的学习主题确定的具有内在逻辑关系的语文实践活动。语文实践活动是什么？语文实践活动去参观吗？去做小报吗？去搭建博物馆吗？就是招募讲解员吗？不是的，我觉得我们语文实践活动最核心的应该就是识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。课标中提出了语文任务群，这里的群就说明这里的任务不是
单一的，而是由多个学习任务组成的。
学习任务是成系列的，并且相互关联的，它共同的指向的是学生核心素养的发展，具有情境性、实践性和综合性。我们老师对照着这些要求我们来看我们的教材。是不是每个单元我们都能够将它做出一个任务群？我个人觉得不是。有的单元，它的主题非常的明确，它单元的语文要素和这个单元的选文，我们可以设计出一系列具有内在逻辑关系的学习任务，我们就可以试着去做一个学习任务群的学习，有的单元它并不具备这样的条件，所以我们不能够生搬硬套的去将它做成一个学习任务群。
还有的时候我们老师要关注学习任务群，每个任务群它也不是孤立的，比如语言文字梳理和积累，它是一个最基础的学习任务群。在阅读，在文学阅读和创意表达中有没有？有，在实用性阅读中有没有，在思辨性阅读任务群中也有。所以我们有的老师，他为了做体现我是一个文学性的阅读和创意表达任务群，我是一个实用型的阅读任务群，我就把其他的东西给抛弃了，我觉得这也是不合适的。
所以我们老师要冷静的科学的对待学习任务群最适合的，我们根据教材的内容去梳理，我们可以去尝试做任务群的教学。但是我并不觉得我们每个单元都能做大单元，我们每个单元都适合做任务群。作为小学低年级，我觉得我们更不能盲目的求大，什么都是大单元的作业。设计老师们，你们要去想。就像我刚才说的，我们450个生字，除了61个和七十几个分散集中在集中十字课文和语文园地中，其他的300多个都是隋文出现的。为什么？这就告诉我们儿童学习语文，
这也是我们传统语文学习的一个经验。我们的汉字的学习要字不离词，词不离句，句不离文。因此，老师我们要在我们盲目的去做大单元的设计，去做任务群设计的时候，我觉得我们要冷静。很多的时候，可能对于低年级的孩子来说，你将课文一篇篇的扎扎实实的教好，让他读好书，写好字才是我们低年级的重中之重。这是我想跟我们的老师想要去探讨，想要去表达的。我的第一个意思就是我们要科学的去设计我们的任务群，不盲目的去跟风，适合儿童的才是最好的。
第二个想和我们老师探讨的就是我们从儿童出发，去创新我们的作业设计，要让作业真正为儿童。很多的时候，我们老师也在问我，史老师，我们的低年级的作业该怎样去创新，该怎样关注我的一个作业，既关注识字与写字，又关注阅读与鉴赏，又关注梳理与探究。老师们，我们要去思考我们的作业，是为了是为儿童的发展，是为了让儿童更好的适应他今后的生活。我们面对的低年级的儿童，他的年龄放在那，我们教学的重点也放在那。所以我们在进行作业创新的时候，我同样想要提醒我们老师要守正，在守正的基础上再去创新，要减少同质化的重复。比如书后的这些生字，我们在教材上已经写了两遍，我们的补充习题上，我们的补充习题上也写了，我们的习字册上也写了。可是我们有的老师为了体现出他的作业是他自己创新设计的，他的学习单上面，作业单上又有了同质化的将这些生字重复书写的内容。我觉得这个是不合适的，因为童年的时光就那么多，你总是让他去做重复的作业，换个花样做重复的作业，我觉得是浪费儿童的时间和生命。所以我们的创新作业要关注你的创新点在哪里，要减少同质化的
作业。减少同质化的作业里面，我觉得如果是我，一定去选择最经济最实用的那种方法。比如同样是汉字的书写，我们有的老师做学习单做得花花绿绿，每张学习单都配上精美的图画，让儿童来根据图画来写词。写字词。我就想问了，我们的备课的时间其实也是很宝贵的，你每一刻都用这么长的时间去做这样花里胡哨的作业单，同样是写个蜻蜓或者写个白兔这样的一个词语，你给他一个图画去看图，写词语，和我，我在课堂中，一开始上课时候我就打开听写本，我来听写词语，哪一个更经济、更高效。
我觉得低年级的孩子，他并不是不认识这些事物，不认识这些小动物。所以这样的同质化的作业我觉得是不必要的，不仅是增加学生的负担，也是增加我们老师的负担。作业科学的设计，既要减轻我们老师的负担，也要减轻我们学生的负担，这是我想讲的，第一，减少同质化的重复。有的时候我们在生字词上反复的重复，在课文内容上反复的纠缠，我们的作业永远都还是纠缠这一篇课文。其实语文能力的提升一定是有量的积累的，有这些时间去做这些同质化重复的作业，不如我什么都不做，我就去读读书，我在大量的课外阅读中，我在课外阅读的阅读实践中，去完成我语言的积累，去完成我的阅读与鉴赏。我觉得不是更好吗？
所以我想我们老师创新设计作业，要减少同质化，还要避免不可能完成的任务。因为一说到学习任务群，我们的学习任务，有的老师都说学习任务群最后一部分就要来检测学习任务的达成，都要设计作业。我们很多的作业都指向了在生活中去实践。比如去参观一个博物
馆，制定一个博物馆路线，去搭建一个博物馆，去创新博物馆有哪些展厅，应该有哪些展品。还有的就是做一个拍小视频，配上你的解说，还有的就是出一份小报。说句实话，作为一位语文老师，当了这么多年，我很快也教书30年了，我也做过这样的事情，但是随着自己当了妈妈以后，看着自己的孩子成长，我觉得很多的时候我们老师布置作业要关注儿童的年龄特征，避免不可能完成的任务。那个是布置给家长的作业，听起来非常的高大上，非常的好像符合我们课标的特征。它是一个开放的，是大语文教育下的作业。但是我们忽略了，我们教的是低年段的儿童，他的能力还达不到。所以与其布置这样的作业，我们不如夯实基础。就像我刚才说的，将我们该写的句子练习，把句子写通顺，把几句话写通顺，然后去开展丰富有趣的阅读活动。做小报可不可以，可以，但是不能说学完一个单元，学完一课我们就做小报。对于小朋友来说，首先低年级他并没有那么多的写字，他已经会写那么多的字了。还有写字出小报还要排版，还要配图。有时候可能老师会说这是培养儿童的审美能力，但是有的孩子他可能图画画并不是那么好。一份小报出的很精美，并不代表他的语文能力特别的强，尤其是在爸爸妈妈指导下的。还有的拍小视频，我觉得更是，在小视频上配文字，我觉得没有爸爸妈妈的帮助，孩子他是不可能完成的。像这些任务很多的时候，家长一边抱怨一边还在人为的卷，家长也很卷你做的小报好，我要做的比比你更好，你拍的小视频很精致，我要后期制作的比你还好。所以在我的身边我就看到有的家长为了出小报，他就去请其他的老师帮忙，或者请其他的人帮忙。还有的家长我还听
说了，就在淘宝上花钱请人帮他去完成这份小报。你想这样的作业布置有什么意义？还有的家长就是为了让小视频更加的精致，还联系了相关的专业人士。我觉得这样的学习任务对于儿童来说是不可能完成的，这样的作业我们不要布置。第三就是我们的阅读，我刚才也讲到，我们二年级要关注整本书阅读，要学会列计划。对于低年级来说，我是非常的倡导少写作业，少写一些作业，其实你看我们二年级要写的字不就250个吗？他要会写的就那250个字，你又何必搞出一张张的作业单，把这250个字反反复复的去写呢？只要这250个字，他已你已经教扎实了，教透了，他会写了，我觉得就可以让他在大量的阅读实践中于这250个字在照面，而于我们要认的450个字再次的照面。在阅读实践中去感受这些字怎样去运用。我们可以适当的带领儿童去写一写。读书就是读书，读书不要特别的功利。我一直都觉得我们低年级的阅读要让儿童喜欢，就要像呼吸一样的自然，不要给阅读增加额外的作业，不要一说阅读，阅读就要和写的要求搭上。我觉得这个是两回事儿。就像我们成年人阅读，我又有多少说我读了这一段我就要去写阅读心得的？我就要去做阅读摘抄的呢？不是这样低年级的孩子，我们要让他觉得阅读是一件快乐的事，像呼吸一样自然。我们可以去创设一些他和伙伴、和大人、和老师一起交流分享的机会，最重要的是他去读，而不是完成我们的阅读的摘抄、我们的阅读卡片、我们的积累本等等。所以我想我们的创新作业也是要守正，从儿童出发，去设计真正的符合儿童年龄段的作业。我们的作业真的是在落实我们的课标的要求，不拔高，不盲从，也才能真正的做到落实国家双
减的要求，让我们的儿童能够享受语文的幸福生活。
最后，我想和老师们一起重温一下叶圣陶先生说的这句话。究竟什么是语文？叶圣陶先生说：“口头说的是语，书面写下来的文。语文课老师在课堂上借教材里一篇篇课文做例子，来教会儿童说话、写话。”我想我们的语文学习就应该是这样一件轻松快乐的事，让学生在广阔的阅读的海洋中去增长知识，去陶冶情操，去净化心灵。让儿童在贴近生活的写作中去享受我们运用语言文字这样的一种乐趣，去享受运用云文字让我们生活更美好的快乐。
面对着新的课标，我也是和老师们一样，我们都在不断的学习，面对着很多嘈杂的声音，我希望我们老师都能够静下心来思考，让我们的教学真正的为儿童向未来。希望我们每一位语文老师都能够静下心来教语文，快快乐乐做老师。最后是我的一个微信公众号，感兴趣的老师也欢迎大家关注。好，谢谢各位老师的收看。
