2024年3月7日发(作者：)
第20卷第1期职业技术Vol.
20
No. 12021年1月Vocational
TechnologyJanuary,
2021DOI：
10.19552/j.
cnki.
issnl672
-0601.2021.01.006“双高”建设背景下高职院校“工匠精神”
培育路径探析戴立庆，郑晓斌，王麟珠,林恒青（福建船政交通职业学院，福州350007）摘要：在“双高”建设背景下对高职院校“工匠精神”培育路径进行探析，旨在使高职院校毕业生能够具备时代所需的
“工匠精神”，服务当前经济社会高质量发展，为我国产业转型升级提供高素质技能人才支撑。“双高”建设下高职院校
“工匠精神”培育需要完善基于“工匠精神”的人才培养机制，打造高水平双师队伍，构建基于人才培养质量评价的
“
PDCA"运行模式，以及加快高职教育由层次向类型转变。关键词：“双高”建设；“工匠精神”；高职院校;培育路径中图分类号:G718
文献标识码：A
文章编码:1672
-0601(2021)01
-0030
-06Analysis on
the
Cultivation
Path
of
"the
Spirit
of
Workmanship"
in
Higher
Vocational
Colleges
under
the
Background
of
"Double
-
high"
ConstructionDAI
Liqing,
ZHENG
Xiaobin,
WANG
Linzhu,
LIN
Hengqing
(Fujian
Chuanzheng
Communications
College,
Fuzhou
350007
,
China)Abstract:
Under
the
backgiound
of
double
—
high”
construction,
this
paper
analyzes
the
cultivation
path
of
"the
spirit
of
workmanshipin
higher
vocational
colleges, aiming
to
enable
graduates
of
higher
vocational
colleges
to
possess
the
"the
spirit
of
workmanship"
required
by
the
times,
serve
the
current
high
-
quality
economic
and
social
development,
and
provide
high
一
quality
skilled
personnel
supporting
for
China
'
s
industrial
transformation
and
upgrading.
The
cultivation
of
“
the
spirit
of
workmanship"
in
higher
vocational
colleges
under
the
construction
of
"double
-
high”
requires
the
improvement
of
the
talent
training
mechanism
based
on
"
the
spirit
of
workmanship"
,
the
creation
of
high
—
level
double
-
qualified
teachers,
the
construction
of
"
PDCA"
operation
mode
based
on
the
evaluation
of
talent
training
quality,
and
the
acceleration
of
the
transformation
from
level
to
type
in
higher
vocational
ds:
Mdouble
—
high”
constmction；
"the
spirit
of
workmanshipn
；
higher
vocational
college；
cultivating
patho引言家重大发展战略，对于高职教育向类型教育发展
转变具有重要意义⑷。当前“双高”建设、“工匠
中国特色高水平高职学校和专业建设（“双
高”建设），是继高职示范校（骨干校）项目之后又
精神”培育是高职院校改革与发展的重点，分析
一具有战略意义的重大举措,“双高”建设服务国收稿日期:2020-09-22“双高”建设与“工匠精神”培育的耦合性，抓好
基金项目：中国交通教育研究会2018
-2020年度交通教育科学研究课题:新时代交通类院校“工匠精神”培育研究（交教研1802
-
40）；
2019年福建省中青年教师教育科研项目（科技类）：“双高”建设下高职院校“工匠精神”培育研究（JAT191208）。作者简介:戴立庆（1987—）。硕士,工程师，专技十级。主要研究方向:高压绝缘、职业教育。郑晓斌（1982—）。硕士，副教授。主要研究方向：电气自动化。王麟珠（1983—）,女。硕士，副教授。主要研究方向：电气自动化。林恒青（1982—）。硕士,讲师。主要研究方向:计算机智能化。—30
—
“双高"建设背景下髙职院校“工匠精神”培育路径探析第1期“双高”建设为“工匠精神”培育带来的平台与契
机，对提升高职院校毕业生的职业能力和核心竞
争力具有重要意义。1
“双高”建设与“工匠精神”的内涵解析1.1
“双高”建设的内涵(1)
专业集群，打造一流品牌专业。“专业集
群”是对应区域的某个产业、技术领域或服务领
域，由若干专业群构成，每个专业群又由若干相近
专业组合而成，形成专业集群式结构。专业集群
发展充分体现了产业集群的“集约”、“集成”思
想，专业集群建设既是高职院校对接区域产业发
展的要求，也是以往专业群建设难点的有效解决
措施。通过专业集群、专业群、专业三层资源集聚
与集约管理，打造一批高水平品牌专业，与集群内
其他专业协同发展，提升专业集群的社会服务
能力叫(2)
产教融合，推进教学机制变革。产教融
合是由高职教育本身特质所决定,是提升高职教
育质量的必由之路。高职院校“双高”建设同样
需要在产教融合上花精力、下功夫,以深化产教融
合为有力抓手，将产教融合融进“双高”建设的全
过程,以产教融合为主线推动髙职教育体制机制
的创新与改革。产教融合需要制定符合行业需求
的教学标准，从而使先进的技能技术、服务理念、
“工匠精神”及产业发展等贯穿在“双髙”建设的
全过程中，由此来实现高职教育体制机制的深入
变革⑶。(3)
挖掘潜力，实现髙职国际化发展。“双
高”计划提岀要“集中力量建设一批引领改革、支
撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业
群”，“双高”建设的核心是要实现高职教育的全
球化、国际化。“双高”提岀“为中国产业走向全
球产业中高端提供高素质技术技能人才支撑”，
依托高职院校实现髙质量高水平技能人才的对外
输出，并通过“参与制订高职教育国际标准”，提
升高职教育的全球话语权,促使高职教育在多领
域产生示范成果并能够推广，这些成果将支撑高
职院校与国际开展交流合作，提升我国高职教育
的综合实力和国际影响力⑷。(4)
升级理念，契合高质量发展要求。办学
理念是高职教育秉持的办学主线,对高职教育的
发展起到关键的指导和引领作用。“双高计划”
指出，“要牢固树立新的发展理念,带动职业教育
强化内涵建设，实现高质量发展”。高质量发展
不仅仅是未来一段时期我国经济社会发展的主攻
方向，同时也是“双髙”本身应具有的重要建设思
路，对我国高职教育发展具有深远影响。随着
“双高”建设的逐步推进，要求高职院校在办学理
念层面进行优化升级，树立更加创新、包容、现代、
开放的发展观，以契合高质量发展的要求，这也为
高职教育内涵发展提供了理念支撑⑸□1.2
“工匠精神”的内涵“工匠精神”是职业精神的重要组成，“工匠
精神”中的“工匠”指的是在生产制造方面具有专
业技术、职业技能和生产技艺，“精神”指的是对
职业精益求精、密益求密的追求⑹。(1)
敬业。敬业是从业者基于所从事工作的
崇敬、热爱而产生一种全身心投入的兢兢业业、认
真细致的职业态度。敬业是一种无私的奉献精
神，是“工匠精神”的核心组成部分，是职业生涯
中所必需的一种精神状态。(2)
精益。精益就是精益求精，是对产品精
致的不懈追求和努力坚持,是从业者对每一件产
品、每一道工序都全神贯注、凝聚全力的职业精
神，经过不断的改进和完善，将品质从99%提升
至
99.
99%。(3)
专注。专注是在细节上面的专心、关注、
执着和坚持的精神,这是大国工匠所必须持有的
一种精神品质，持之以恒、积年累月的坚持是基本
内涵。匠人们长期专注于一门技术、一个产品，才
会让产品达到髙品质的极致要求。(4)
创新。“工匠精神”还是一种突破自我、
追求革新的创新意蕴。与时俱进，追求新高，能够
使生产能力与科学技术得到不断进步，产品质量
与生产效率不断提升，服务水平与服务效率持续
完善。2
“双高”建设与“工匠精神”的关联性2.
1
蕴含的理念和价值取向一致“工匠精神”是一种精心雕琢、追求完美、精
益求精的专业精神，体现了崇敬职业、执着工作、
—31
—
第20卷职业技术对产品与服务的完美追求以及尊重劳动的价值导
向。“双高”建设中的内涵理念和价值取向与“工
遇,忽视专业的继续提升、人格的持续磨练，部分
毕业生未能安心工作，进而导致跳槽频繁。这对
匠精神”高度契合，一方面,“双高”建设的根本任
学生本人、对企业、对行业以及对国家的发展都有
不利影响。3.2人才培养制度体系不健全务是落实立德树人,将教育核心价值观念贯穿于
技能人才培养全过程，坚持知行合一、工学结合，
提升高职院校学生的实践操作能力、协作沟通能
在人才培养的过程中，想要真正把“工匠精
神”融进毕业生的职业生涯，就需要深刻认识到
力、职业创新能力和自我创造能力；另一方面，注
重提升学生的综合素养和职业能力，使其在掌握
和拥有先进的工艺和技术技能的同时具备“工匠
精神”，引导学生在实践中形成严谨细致、敬业专
制度体系是培育“工匠精神”背后的核心力量，高
职院校必须建立起基于“工匠精神”的育人体系，
将“工匠精神”融入人才培养制度体系当中。目
前,我国部分高职院校人才培育中“产教融合、工
学结合”力度不够，部分高校“剃头挑子一头热”，
注、精益求精的卓越品质，保证产品质量和服务
水平。2.2倡导的育人方式一致企业缺乏校企合作积极性的现象普遍存在，“工
匠精神”人才培育环境不理想。3.3人才培养质量评价体系未能闭环校企深度合作、产教充分融合是我国高职教
育持续健康发展的必由之路，是经济社会发展中
的人才、产业、创新、服务等各个链条贯通的规律
目前缺少第三方参与考核和评价学生实践技
能的机制，未能实现教考分离;毕业生回访机制、
评价机制不健全，未能形成闭环管理，未能达到目
前所需的高质量技能人才培育要求。要求。“工匠精神”的培育需要校企双方的共同
参与,尤其企业更为重要。工学交替的育人方式，
能够使学生的实际操作技能不断得到锤炼，实践
能力得到提升。“双高”建设的基础就是把产教
深度融合作为发展主线，将企业的育人和管理方
4
“双高”建设下“工匠精神”培育的实现路径4.
1完善基于“工匠精神”的育人机制(1)研究制定“工匠精神”培育方案。在教学
式、标准和文化紧密结合，培养具有“工匠精神”
的技术技能型综合人才。2.3肩负的历史使命一致培养方面，首先需加强课堂“工匠精神”的教育引
导作用，在理论教育中明确“工匠精神”的实质内
“双高”建设与“工匠精神”的培育，是提升学
生技能素质的有力抓手，也是提高毕业生核心竞
涵、蕴含理念和价值取向，形成更为正确的价值
观、职业观，提升学生职业综合素养，学生在掌握
职业技能的同时对“工匠精神”深入理解并加以
争力、实现全面发展的重要环节。从制造业大国
迈向制造业强国需要建设高水平的高职学校和专
实践，促进其成长成才。在实践培养方面，结合
业，培养大批优秀并具备“工匠精神”的高职毕业
生，使“工匠精神”成为新时代中的“新时尚”，成
为提高科学技术水平、提升创新创业能力、提升信
“双高”建设的内涵要义,将“工匠精神”融合在校
企合作、产教融合中，在实践中感受“工匠精神”，
逐渐体现“工匠精神”在个人能力水平中发挥的
作用。以“身心传授”、“体知躬行”的实践教育方
息和工业融合水平的综合软实力。只有将“工匠
精神”贯穿在制造业整个产业链条的全过程，才
式帮助学生体会感知“工匠精神”，形成精益求
精、密益求密的职业精神。让毕业生能够全心全
能使中国产业实现高端化转型升级，从而走向国
际、走向全球。意、专心致志把自己的工作做好、做实、做细、做
精，让工作成果达到一种精益求精的极致水平。在“工匠精神”的文化塑造上，弘扬匠心文
3
“双高”建设下“工匠精神”培育现状分析3.
1
“工匠精神”培育不够重视培育在工作一线的高素质技能型人才是高职
教育的核心使命，如果不重视“工匠精神”的培
化，匠心文化是髙职教育文化自信之源、发展之
源，为高职教育的创新和发展，提供精神动力，奠
定文化底色。弘扬匠心文化需要在校内校外共同
育，就会导致毕业生在就业岗位上重视薪酬和待
—32
—
“双高”建设背景下高职院校“工匠精神"培育路径探析第！期进行，主要以校园文化活动为主，通过开展文化墙
展览、举办比赛等校园文化活动，以实地采访、参
观等“走出去”的方式、以举办专家讲座等“请进
来”的方式，以及本校优秀毕业生的榜样作用，传
播和塑造“工匠精神”，来实现知识型、技能型、创
新型的工匠人才培养，有效推进高职院校的“双
高”建设,实现高职教育高质量发展。(2)有效推进校企深度合作。目前校企合作
较为成功的模式是德国的“双元制”教育模式，在
“双元制”教学模式下，高职院校和企业形成了利
益相关的命运共同体。高职院校为企业培养人
才,为企业输送源源不断的动力，企业为高职院校
提供办学资源，帮助学校实现更为有效的培养环
境,彼此构成互惠互利的“双赢”关系，对“工匠精
神”的培育至关重要。然而目前，我国校企合作
遇到的最大问题就是参与积极性不对等,学校非
常希望和企业合作,但是企业却缺乏积极性，不愿
意参加高职教育活动，大多数企业都把对高职教
育的投入视作一种经济负担。只有改变学校单一
办学结构为企业与学校二元办学结构，充分发挥
企业在人才培养中的重要作用，这样才能使得学
校和企业互为依靠，在教学专业设置、教学标准制
订、师资培养配备、实践技能训练等方面深度沟
通、深度融合，走上合力培养高职人才的双赢
大道。校企合作成功模式还有新加坡“教学工厂”
模式,“教学工厂”理念同样源于德国的“双元制”
教学模式。“教学工厂”是通过项目的方式将企
业的环境引入到学校的教学环境当中，让学生在
学校内就可直接参与企业的生产研发过程，从而
达到培养学生实践能力、专业能力和创新能力的
目的，提高育人质量和水平，契合“工匠精神”培
育的宗旨。“教学工厂”以培养人才为宗旨，不以
赢利为目的,从利于培养学生实践能力和创新能
力的方向进行各类教学活动；以现有的教学系统
为基础，是建立与实践相结合的技术先进、设施完
备、模拟环境逼真的校内教学;适用于各种不同专
业,在不同系或二级学院有着不同的实现模式，包
括教学模式、学习模式和课程设置模式，实现了理
论教学与实践教学的有效融合。无论是德国的“二元制”教育还是新加坡“教
学工厂”模式，都是培养“工匠精神”的优秀模式，
都具备可借鉴的闪光点和着力点。在“双高”建
设中,在这些新型教学体制的基础上探索一种符
合我国国情、适合我国学生的教学体制和人才培
养机制，提高“工匠精神”培育的能力，推动髙职
院校人才培育的高质量高水平发展。(3)
完善高职教育的考核机制。“工匠精神”
的培育不能仅仅依靠引导来实现,还需引入约束
和评价机制，完善学生考核模式,提升学生实践考
核环节所占比例。征求企业行业的各种意见，制
订符合实际的应用型人才培养目标，培养高质量
专业型人才。构建实践教学评价体系，无论是校
内实训还是校外实习，都要进行有效的过程管理
和评价，每次实践课程都要有实践报告或实践成
果，每个项目都有相应的评价与考核标准。在实
践教学环节，要做到对学生表现的全程监测，通过
教师提问学生回答的表现、实践成果、操作过程等
对学生进行评价。顶岗实习环节的考核重点在于
学生对实习过程、实习内容和具体实践技能的掌
握。探索引入第三方参与考核和评价学生实践技
能的机制,真正实现教考分离。(4)
建立毕业生回访机制。针对毕业生能否
具备必要的“工匠精神”，学校无法直接进行评价
和考核，这就需要用人单位和毕业生个人来反馈
实际情况,构建一个双向和循环的评价系统。在
双向和循环的评价系统内，不仅需要学生对学校
的培养做出评价，更需要用人单位对学生做出系
统评价。学校需要对毕业生所从事的企业和岗位
进行跟踪回访，建立毕业生档案，确定其是否已经
具备所需的“工匠精神”。学校需要深入了解毕
业生的就业发展状况、工作中遇到的困难和问题,
以及用人单位对毕业生在校时所学习的理论、实
践及“工匠精神”培育等方面的意见和建议，为
“工匠精神”的培育和调整提供参考依据。制定
一份详细的毕业生评价标准(评价细则、考核试
卷)，由用人单位对学生进行打分和满意度调查,
并且根据用人单位的回访结果及时修正和调整培
养方案，积极开展培育研究的过程管理，实现人才
培养的长效改进机制。—33
—
第20卷职业技术4.
2
打造高水平双师队伍要培养“大国工匠”，首先要有“工匠之师”。
教师队伍建设作为学校发展、社会进步的基础工
程，要重视和遵循高职教育发展的基本规律，以此
培养大批高素质专业化创新型的双师型教师队
伍,达到新时代所急需的“工匠之师”的基本
要求。(1)
引育并举，打造过硬团队。以“四好老
师”为基本，加强教育团队的师德师风建设。将
“好老师”的四条标准贯穿于团队的建设过程中，
构建并推进“三全育人”(全员育人、全程育人、全
方位育人)。引入企业能工巧匠培训教师的实操
能力，构建多元协同，专兼优势互补的教学团队，
打造思想意识过硬、理论知识过硬、技术技能过硬
的“三过硬”教师创新团队，将“工匠精神”的培育
融入专业人才培养全过程。(2)
双师建设,实现校企充分融合。认真践
行实施高职院校教师进入企业实践、校企人员互
兼互聘、双师型教师认定,推动教师企业实践的规
范化、长效化体系建设，使高职院校教师教育理念
能够及时得到更新,提升教师的专业技术水平和
实践教学能力，实现从事一线教学工作的教师全
部具备“双师”素质。引进现场经验丰富的企业
高工到高职院校教学一线，充分优化教师队伍结
构，建立教师培养培训体系，让青年教师能够得到
系统的培育培训，为高职教育高水平发展、大国工
匠的高质量培育提供基础性保障。(3)
扁平管理，实行浮动聘用制。学院实行
扁平化管理，将管理重心下移,充分发挥各系或二
级学院的管理职能,缩短管理层次、管理机构、管
理人员的链条，提高学院工作实施效率。同时，学
院还实行可浮动聘用制，教师在学院的职称不会
固定不变，需要每年参与学院考核,学院根据教师
各项综合考核结果，实行上浮下降的聘用形式，考
核权下发至各系或者二级学院，各系或者二级学
院可直接对教师考核聘用。(4)
激励机制，激发教师工作热情。在分析
高职院校教师的需求特点和激励现状的基础上,
构建一个科学健全的、合理有效的激励机制，充分
调动教师工作的积极性、主动性和创造性,使一线
—34
—教师能够以饱满的精神状态和最佳的工作效率开
展教学工作,有效推进高职院校教师队伍高素质
专业化创新能力的提高，为“工匠精神”融入高职
教育提供源头保障。4.3构建人才培养质量评价的PDCA循环模式
高职院校重在培养具有质量意识的高素质技
能人才，为经济社会发展提供优质人才资源支撑。
为了能达到人才培养和“工匠精神”的培育目标，
在“双高”建设下应实行PDCA教学改革方案的
总体规划。在人才培育过程中，根据需求制定人
才培养计划、实施、检查最终效果,然后将优质的
人才培养计划列入标准，有缺陷的则放到下一评
价循环去解决。经过反复实施、检查、反馈、修订
的PDCA过程，促使人才培养方案不断修订与完
善,形成人才培养方案的长效改进机制，真正提升
人才培养方案的科学性与系统性,推动高职院校
“双髙”建设,提升大国工匠的培养质量与水平。(1)
人才培养方案总体规划(P)。首先对人
才需求进行系统调研，确定职业岗位，分析职业岗
位的工作任务和所需的职业能力，确定专业培养
模式和培养目标。在总体制度框架下建立与职业
能力培养、工学结合教学模式相适应的、体现本专
业特点的实施性管理制度，要着力于机制建设，课
程标准制定均要以职业能力培养为依据;优化课
程体系，并能够有效实施。构建“工学结合”和促
进学生自学与发展的课程评价体系，促进人才培
养和教学模式改革。(2)
教学建设与执行(D)。根据规划层面的
培养方案与培养模式进行教学建设和执行，教学
建设主要包含软件和硬件两个方面，软件部分为
教学方法改革、专业化教师队伍建设，硬件方面包
含教学资源建设、实训基地建设等,优质的教学建
设才能保证优质的教学质量。教学执行方面包含
线上线下混合教学、实训教学、文化教学、顶岗实
习以及毕业设计及论文答辩。(3)
分析评价与反馈(C)。推进建立专业人
才培养、教育、教学质量的自我检查、评价和改进
的工作制度和机制。内部评价包含教学督导、学
生评教、教师评学及课程总结;外部评价包含毕业(下转43页)
高职院校产教融合新模式的实践与探索第1期必经之路。职业院校必须主动把握政策导向，抓
[2]
张量.现代学徒制在婚庆专业人才培养中的实践与探
住产教融合这一良好契机,与企业、行业、合作院
索[J].长沙民政职业技术学院学报,2017(12)=80
-82.校建立共生共赢关系。以市场为导向，确立职业
院校的改革方向。通过校企合作新模式的推广，
[3]
王福建，王坦.职业教育校企合作的问题及深化策略
将职业教育办出特色，主动和企业共谋发展之路;
积极参与市场竞争,并将职业竞争理念传递给教
[J].中国职业技术教育,2019(22):59
-63.[4]
吴脊.高职院校校企合作发展模式困境与解决思路研
师和学生。最终,让学校、企业、教师和学生达成
究[J].纳税,2020(6)=29&[5]
李玉明.产教融合视阈下高职院校就业服务精准对接
共识，树立危机意识,建立职业责任感和使命感,
为产教融合校企合作的有效推进不懈努力。研究[〕]•淮南职业技术学院学报.2020
(
1
)
：
108
-110.[6]
陈令霞.混合所有制办学视域下对“深化产教融合、校
参考文献企合作”的思考[J
].佳木斯职业学院学报,2020(02):
103
-
104.[1
]潘海生，宋亚峰，王世斌.职业教育产教融合政策框架
建构与困境消解〔J].吉首大学学报(社会科学版)，
2019(40)
：69
-76.(编辑刘茗沅)(上接34页)
生评价和用人单位评价。形成毕业生和用人单位
务能力，这同样需要政府的主导，形成重视职业技
能的氛围，鼓励各方积极参与到高职教育中，搭建
高职教育人才培养立交桥,从培养技术工人向培
的跟踪访查机制，建立学校、学生、行业、企业共同
参与的质量评价反馈循环系统。(4)建立健全人才培养的长效改进机制(A)。
养技能型大学生、研究生延伸拓展,创办适应我国
国情的双元制大学，满足专科、本科等不同层次人
完善基于“工匠精神”的专业人才培养质量保障
群对高职教育不同选择的需求，满足经济社会发
展对各类人才的需求，让髙职教育由层次向类型
转变，真正成为高等教育的一个类型。体系，将毕业生就业情况(就业率、就业质量)、企
业对毕业生满意程度等作为人才培养质量的重要
衡量标准，并且根据毕业生评价和用人单位的回
访结果、专业发展前景与发展水平及国家政策与
参考文献行业环境及时修正和调整培养方案。积极开展人
才培育的过程管理,不断完善与人才培养模式相
[1
]朱爱胜.立足区域和行业的中国特色高水平高职学校
建设一以无锡职业技术学院为例[J].职业技术教
适应的教学管理体制，建立人才培养质量保障体
育,2019,40(18):20-24.[2]
胡俊平，顾京，吴兆明.高等职业教育“双高”建设的要
系，确保能够实现高质量人才培养,使高职院校的
人才培育走向科学化、系统化、制度化。5结语义、表征和策略[J].江苏高教,2019,(11):119
-124.[3]
刘传喜，李秉强，黄磊.高职院校“双高”建设的逻辑、
内涵与行动路径[J].职业技术教育,2019,19(40)
：50
-54.[4]
庄西真.中国特色职业教育““双高”计划”：怎么看、
“工匠精神”作为一种敬业专注的职业态度、
精益求精的价值理念，在高职院校人才的培育中
凸显岀越发重要的地位。“双高”建设是“工匠精
神”培育的优良平台和有力抓手,高职院校整合
各种现有教育资源，制定切实可行的“工匠精神”
如何干[J].职业技术教育,2019,40(19)
=50-54.[5]
柴草,王志明.“双高”建设视域下高职教育内涵发展
的困境与出路[J].成人教育,2019,(11):59
-65.[6]
孔宝根.高职院校培育“工匠精神”的实践途径[J].
培养方案及教学制度，打造高素质高水平的“工
匠之师”，为毕业生具备时代所需要的“工匠精
宁波大学学报(教育科学版),2016,38(3):53
-56.神”提供基础保证。此外，高职院校还要提升自身治校水平和服(编辑文新梅)—43
—
