2024年3月6日发(作者：)
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文苑雅香 >>以“学的活动”为基点的阅读教学——以郑桂华老师《说“木叶”》为例刘 萍
赣南师范大学文学院摘要：教学主要由教师的教和学生的学组成。教师在教学中不仅要根据文本内容，制定出适合学情的教学目标，选择恰当的教学内容，还需要根据教学目标和教学内容设计合理高效的适合学生的“学的活动”，以促进教学目标的有效达成。本文以郑桂华老师的《说“木叶”》为例，探究以“学的活动”为基点的阅读教学。关键词：学的活动；教的活动；说“木叶”；阅读教学王荣生教授认为语文课堂教学流弊甚深，将课堂教学从以“教的活动”为基点，逐步转变到以“学的活动”为基点，是语文课堂重建的关键。[1]以往大多数的课堂教学还是以“教的活动”为基点，在新课程改革的背景下，主张把课堂还给学生，因此，以学生的“学的活动”为基点的教学是现代教师应当重视并且实践在课堂中的，也能更好的体现学生在课堂教学中的主体性地位。本文以郑桂华老师的《说“木叶”》为例，从教学目标的设计、教学环节的设计以及教学中的问题指向三方面论述其以“学的活动”为基点的阅读教学。一、以合理的教学目标设计为前提随着部编版教材的全面推广，语文教学越来越重视学生的学。在教学中，要求学生的学丰富多样且有结构，因此，对教师的教也有了更高的要求。教师必须制定恰当的教学目标，设置有效的教学环节，并且通过清晰的师生对话，把以“教的活动”为基点的课堂教学，转化为以“学的活动”为基点的课堂教学。在课堂中通过老师和学生的共同讨论，使“学的活动”充分展开，让学生在原有经验的基础上又形成了新的经验和理解。郑桂华老师指出典型的课堂学习状态下的阅读活动至少有两重目的，分别对应自然状态下的阅读和课堂学习状态的阅读。《说“木叶”》是一篇课堂学习状态下的阅读材料，因此，以发现文章的阅读图式、积累阅读经验和策略为主。合理的教学目标设计是充分展开“学的活动”的前提。在分析了郑桂华老师的教学实录以及相关的文章后，大致还原出以下教学目标：1.辨析“木叶”“树叶”“落叶”“落木”等概念的异同，把握文章大意。2.理解诗歌语言暗示性的特点。
3.体会文艺随笔的文体特征。
4.用思辨的眼光看待文本的观点。《说“木叶”》属于文艺随笔，其理论性较强，并且课文内容引用了许多古诗文，因此，面对这相对枯燥的文本学习，学生容易产生畏难情绪，阅读学习起来也有一定的难度。本篇文章主要是通过“木叶”“树叶”“落叶”“落木”等概念的比较来探讨中国古典诗歌中意象的暗示性。由于文艺随笔更倾向于表达自己对某一作品的阅读感受以及某一艺术现象的看法，具有一定的个人情感倾向，文章内容也并非“不容置疑”，因此，在教学中我们可以引导学生用对话的、反思的、批判的态度去阅读文本，培养学生的思辨能力。王荣生教授曾指出阅读教学目标所在处是“文本关键点与学生疑难处的重合”。因此把握文本的关键点以及学生阅读存在的疑难是教学目标设计的重点。郑桂华老师在教学中，不仅预设到了学生学习本文可能存在的困难，还在具体的教学中让学生直接找出难以理解的地方，再结合文本的关键点，很好的把握了学生阅读存在的疑难和教学重点，促进了教学目标的顺利达成。二、以有效的教学环节设计为保障在把握文本体式以及学情的基础上，关注文本关键点以及学生的疑难处，进而确定相应的教学目标，但是要做到教学目标的达成，还需要以有效的教学环节设计为保障。有效的教学环节的设计能促进教学的顺利展开，促进学生对文本的理解。笔者根据郑桂华老师的教学实录将其教学过程中教师的教以及学生的学的活动整理成表格的形式，大致确定了以下教学环节，并搭建了三个台阶。如下表：教学环节（落点）教师的教学行为学生的学习活动1.让学生比较“木叶”两字有无引号的区别。2.请学生说阅读文章遇到的困难，根据学生的问题1.对比手上文章与投落点：初步理引进文章“木叶”、“树叶”、影文章题目的差别。解文章内容“落叶”、“落木”四个2.说阅读《说“木叶”》
词的意向，并且提问四个遇到的困难。
词语该如何板书排列？引3.思考作者对“落导学生明白“落木”是“木木”、“木叶”和“树叶”的升华。叶”、“落叶”的态方法：点拨法、（板 书：木叶—树叶）度有什么不一样。对比分析法、3.提问林庚先生对“落4.小组合作讨论解决台问答法、讲授木”、“木叶”、“树叶”、黑板上四组问题后派阶法、合作探究“落叶”的态度有何不同？代表发言讨论结果。一法4.让学生提问，最终形成四个问题（这几个概念到（其他同学听发言同底是什么样的关系；林先学的回答并进行相关生为什么认为“木叶”最补充）关键，把它放入标题；“木叶”的古今内涵；这篇文章作者要提什么看法，什么观点？）1.引导学生分析第一段的1.思考第一段的内容落点：理解诗内容以及作者的观点。以及作者的观点，明歌语言的暗示（对学生进行相关阅读方确“木叶”是诗人笔性特点法的指导，指出可以适当的跳读）下钟爱的形象。2.引导学生从不同的角度2.分小组从不同角度台（绵密到空阔的形态、感思考分析作者的情阶官、触觉）区分“木叶”“树感，并派代表发言。二3.听同学和老师的相方法： 问答法、叶”“落叶”。关问答，及时做笔记。点拨法3明确要从语言的暗示性去读诗歌。4.理解诗歌语言暗示性的特点
1.引入《春望》中的“木”展示“落叶满空山，何处寻行迹”。展示关于“树”、“木”、“树叶”等概念1.感悟《春望》中的出现的次数统计，并展示“木”林庚先生的相关介绍以及2.齐背诵《春望》别人对他的评论。3.观看PPT中的相关5. 请同学们思考：林庚先展示（关于“树”、落点：用思辨生是真的不知道“木”“木”、“树叶”等的眼光看待文跟“树”可以一样吗？林概念出现的次数统计本的观点庚先生是真的不知道“落以及林庚先生的相关叶”“树叶”是有很多诗介绍）的吗？
4.辩证思考(作者是台6.文本链接：《唐诗综论》，否知道“木”跟“树”阶方法：问答法、让学生对比排版和阅读上可以一样，是否知道三对比分析法、的差异以及作者的目的。“落叶”、“树叶”讲授法
（PPT播放本文在《唐诗有很多诗)综述》中的排版）5.对比本文与在《唐7.总结文章内容，引导学诗综述》上的排版和生回顾所学知识，鼓励学阅读上的差异以及作生课后继续思考“木叶”者的目的。这一意象以及诗人学者的文章可以吸取何种精华。在上述“台阶状”的教学环节设计中，其教学主要以师生问答的形式呈现，也对“教的活动”与“学的活动”进行了明确，意在更多地关注学生“学的活动”。通过表格可以清晰的看出教师是通过相关问题来引导学生思考，并且适时的做一些学习方法的指导。首先，教学开始时聚焦于学生在阅读文本时所遇到的疑难，让学生在初步阅读后阐述自己无法理解的地方，在了解学生已有的学习经验的基础上进行教学；其次，通过不断的质疑、追问、解疑，帮助学生理解诗歌语言的暗示性特点；最后，引入相关资料，引导学生辩证思考文章中作者的相关观点，培养学生的辩证思维能力。整个教学过程将课堂还给了学生，尊重学生的主体性地位，在师生对话中充分将学生“学的活动”展开。在对学生前面的回答给予相应的评价后，立马又引出新的问题，让学生不断的思考，并鼓励学生课后继续思考探究“木叶”这一经典意象以及学习诗人学者的文章应该汲取怎样的精华，将学生的学习不断深化、延伸。整个教学环节，教师主要是通过提问来引导学生进行相关的思考，促进“学的活动”的充分展开。三、以明确的问题指向为导向教师作为学生学习的引导者，如何正确高效的引导学生学习，是每位教师值得思考的问题。课堂教学目标的达成，要求在师生对话中，教师的问题设计不仅能紧扣文本，还需要具有启发性；学生作为学习的主人，不仅要学习语文知识，还要学习语言文字的运用。语文课堂上的师生对话是最能提升学生语言文字运用水平的学习活动，特别是清晰的师生对话，对学生语文核心素养的提升更是有不可估量的作用。[2]因此，在具体的教学过程中，教师需要通过明确的问题指向，引导学生进行相应的思考，并在师生问答中引导学生明确相关的语言文字运用。以下是郑桂华老师的相关教学片段：师：这四句熟吗？讲了什么？作者的观点是什么？来，这位男孩子，第1段讲了什么？
生：第1段提出了“木叶”这个形象。
师：明确一点，观点是什么？
生：“木叶”这个形象影响了历代诗人。
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师：你从哪句话看出这个意思来的？
生：“自从屈原吟唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发。”
师：简练一点说，“木叶”这个形象在屈原后代的诗人中是受到了什么？
生：启发。
师：这个启发还夸大了一点，再明确一点，可以用什么词？没关系，请坐，男孩子你来讲。
生:“木叶”“突出地成为诗人们笔下钟爱的形象”。
师：哪个词特别能鲜明地表达出来？
生：钟爱。
师：观点很鲜明啊。同学们，这就回应了第四组问题的第一点，本文标题为《说“木叶”》， 为什么“木叶”作为一个核心和关键:“木叶”太被诗人们钟爱了！我们读第1段，这里的诗句，我们也没有去查阅，但作者要表达的核心观点我们是不是也清楚了？那你看我们用了什么办法啊？生：这里的诗句我想应该不是很重要，对于后面的内容，它解释了，起了引出的作用。观点后面说了的，不需要去细读。
师：有时候这种例子的句子，我们直接跳过去，把握作者的观点就行了。毕竟我们不是中文系本科生，更不是古典文学研究生，所以我们读《说“木叶”》，对文中有些诗句，我们跳过也未尝不可。如果你对这些诗句很感兴趣，可以课外去查阅，去拓展，去积累，那当然是更棒的。回到我们前面提的问题，我们的女生已经贡献了一点，从绵密到空阔的形态上区分了“木叶”“树叶”“落叶”，还有第二个角度、第三个角度吗？哪个小组来做贡献？……上述教学过程中的师生对话，郑桂华老师首先让学生明确观点是什么，并找出答案的依据，进而又让学生简要概括所找出的句子，在学生说出“启发”一词后，又明确的告诉学生该词所存在的问题，最后引导学生思考出“钟爱”一词。整个对话过程，教师作为学生学习的引导者，不断的启发学生自己去思考，营造出了一种轻松的对话的学习氛围。师生之间的对话清晰而有梯度，在不断的引导与追问下，促进了学生的不断思考以及思维能力的提升。值得注意的是，在这样的问答里，让学生思考出相关答案后，郑桂华老师还适时的指出了学习该类文本的一些学习方法，可以适当将类似于这种例子的句子跳过，直接提炼作者的观点即可，并鼓励学生进行拓展积累。王宁教授在听完郑老师的这堂课时，也评价道这是一堂从学生的所思所想出发的成功的课堂教学。以学生“学的活动”为基点的教学，即便在具体的教学中发生了教师预设之外的事情，教师也应当以学生“学的活动”为侧重点和出发点，及时引导学生纠正错误，解疑答惑。三、小结王荣生教授指出，营造以“学的活动”为基点的课堂教学，包括语文课堂教学形态的变革，树立一种家常味的，在对话中帮助学生有效学习的语文好课的观念，使语文教学在课外、课后得以拓展、深化、延伸。郑桂华老师在教授《说“木叶”》时，就做到了营造以“学的活动”为基点的教学。在整个教学过程中，教师通过不断的提问，引导学生不断的深入思考文本，进而理解文章主旨，并且鼓励学生形成自己的独特体验和见解，发展学生的批判性思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读的能力，有利于学生的终身学习与发展。参考文献：[1]王荣生.系列讲座:教学内容的选择与教学环节的展开(第六讲) 营造以“学的活动”为基点的课堂教学[J].语文学习,2010(05):17-20.[2]姜涛.课堂教学应以“学的活动”为基点展开——以教学《梦回繁华》为例谈[J].语文教学通讯,2018(14):48-50.
