2024年3月6日发(作者：)
芬兰教育体系简介
芬兰教育包括九年制义务教育，7岁入学，高中分普通中学或职业学校，均为三年，高等教育 机构分大学与工专，正常情形高中或高职毕业通过会考，十九岁进大专院校。
高等教育
每年在芬兰约有225,000学生就读３２所理工院校（２０所永久院校和１２所临时院校），以及１０所综合大学，大学提供学士、硕士、执业证书，博士四级学位；工学院提供学士、硕士两级学位。工学院毕业后可进入大学完成更高级的学位。 芬兰的大学教育极为发达，国民中有65%以上接受过高等教育，在年轻人当中其比例更高。
芬兰实行全民免费教育，大学、工学院除免除学费、住宿费外，芬兰政府给每个在校大学生的补贴每年为35，000芬兰马克，按此数额给大学支付费用。通过免学费交流计划的学生亦享有同等待遇。各大专院校外国学生大多视同本国学生，免学费，仅缴学生会会费（包括健保费），自行负担生活费。
芬兰大专院校全系国立，经费悉由教育部编列，但多数工科大学与专科学校因有建教合作与专业性研究计划，部分经费来自民间与芬兰科学院。
由于芬兰实行全民免费教育，与其他欧美国家不一样，芬兰的学校不对世界开放申请着，除少部分通过国际大学联盟和国家间大学交换计划能进入芬兰学习外，其他非欧盟国家学生几乎不可能直接进入芬兰学习。 外国学生申办签证时需有财力证明，如系交换学生则需芬兰大学提供证明。 除向政府贷款之学生修习年限有限制外，一般学生无限制，但多半三年可修完学士学位，硕士多则六年，硕士再修博士约需四年左右，均需提交论文。
芬兰学生虽然免学费，但大学生多半工半读，十年才念完大学取得硕士者比比皆是。 芬兰各大学为推行"教育国际化"，目前已开始在各大学开设以英语为教学媒介之各科课程. 非综合性大学高等教育：理工院校理工院校提供以专业为方向的高等教育。
入学要求包括职业资格或要参加入学考试。课程历时３年至４年半。 所获得的资格相当于学士学位及职业培训经验，但不相当于芬兰政府权威认证的Magister大学学位。 理工学位并不能作为进入大学研究生课程的条件。 如果理工院校的毕业生想进入大学深造，他们原先所取得的资格必须得到大学的承认，还需要额外的学分。 综合大学在许多学科都提供Kandidat学位（接近于学士学位）和Magister学位（即硕士学位）。学士学位不包括工程学、医学、法学和教育学。 学士学位在绝大多数学科中只被认为是中等程度学位，硕士学位才是基本的大学学位。医学的第一学位是“医学专业证书”、“兽医学专业证书”和“牙医专业证书”。 要取得学士学位需要３年，硕士学位则需要５到６年，但实际情况平均的学习时间都比上述的更长一些。 学习内容一般包括一个主修科目及一个或多个辅修科目。 学士和硕士学位都要求提供论文。 学习进度由学分来衡量。一学分代表约４０小时的学习，要取得学士学位，需要至少120学分。要取得硕士学位，需要至少160至180学分。 研究生教育职业课程专业学习包括一段时间的实习，从而取得职业资格，这种学习方式在教师职业和法律职业的培训中十分普遍。 医学学习中不存在特别的训练。 每一个大学都有职业发展课程和其它以职业为导向的课程，统称为“发展学习中心”。 学术课程取得专业证书是从事研究工作的第一步（中等水平），这种课程历时２到３年，一般学生在指导下进行研究工作。在课程的最后阶段必须提供论文。 博士学位 在取得硕士学位后，经过四年的全日制学习可以取得博士学位。 在取得学士学位后，有可能直接进入博士阶段学习，特别在自然科学方面。 博士阶段的学习主要是以自学研究为主。 论文必须发表，且学生要参加公开论文答辩。
博士生有义务要参加研讨会，有时要参予辅助研究或出版科学论文。 入学资格与要求申请研究生课程的申请人需通过独立学术协会的认可。 申请人一般需持有与芬兰硕士学位相当
的资格认证。 由于研究生人数众多，在教学设施和个人辅导方面所能提供的服务比较有限。
语言要求大学生课程的指导语言一般是芬兰语与瑞典语，芬兰语是大多数大学中的教学语言。 如果学生想要进入硕士水平的学习一般要求掌握一些芬兰语或瑞典语的知识。 在国际性为导向的课程中，较好的英语水平是必须的。 在研究生水平的学习中，对芬兰语或瑞典语的熟练程度会降低一些。因为本阶段的学习中，与指导老师有许多面对面的接触，而这时的谈话语言通常是英语。 费用芬兰高等教育免收学费。代替学费的是学生会的会员费。所有攻读基础学位的学生，都必须缴纳会员费。攻读研究生学位的学生，可根据自己的兴趣决定是否缴纳会员费，但为了能纳入公共医疗保健计划，研究生还是应该交纳。会员费大约400－600芬兰马克，每学年交一次，主要用于学生的医疗保险服务 一个学生的生活费每月平均为３５００芬兰马克(FIM)。 住宿大多数大学都有学生宿舍，收费合理，但可以能排队等候时间较长。 学生会通常会帮助留学生安排住宿。 每座城市和每个院校的房价都不同。
芬兰教育 独步全球
［ 作者：佚名 来源：扬子晚报 点击数：200 更新时间：2004-4-15 文章录入：oldyou ］
设想有这样一种教育制度，那里的儿童要到7岁才上学，而每年对每名学生的投入还不到5000美金，没有什么早慧生教育计划，而班级人数通常达到30人，在许多专家的眼里，这无疑是一种失败，但这描述的就是芬兰的中小学教育，它最近被评估为全世界最佳。
教育者圣地
在去年的一项很受尊重的国际调查中，芬兰学生在读写能力教育方面占第一位，而在数学和科学教育上列第五位。从那以后，来自全世界的教育者们成群结队前往这个谦逊的国家，希望解读其教育制度——当地人将他们称为“教育朝圣者”，而且幸运的是，他们还真的将一些闪闪发光的智慧带回了家中。
“对于这些成就，我们觉得有点尴尬，”芬兰教育部政府特别顾问西摩·朱瓦说,他这样来描述芬兰人对此事的反应。波兰就是这样一个不轻易为自己的成就而沾沾自喜的国家。朱瓦还表示，也许下一个年度，他希望芬兰排第二或第三位就可以了。
人们头脑中的疑问是显而易见的：为什么在“经济合作与发展组织”去年9月的评估中，这个在上世纪90年代经济严重衰退的国家，竟然在教育方面能超过包括美国在内的其它31个国家？评估的测试内容包括阅读和数学知识等，测试对象为公立和私立学校的15岁学生，美国学生在这次评估中仅列中等。
教师最受尊崇
芬兰人在教育上的诀窍可以说是既复杂而又特别基础，也类似于其它北欧国家。这当中的部分要素（如班级组成的灵活性）是可以借鉴的，而有些（如该国人口不多、构成单纯，和大多数人相对富裕时）则不能。
“经合组织”总管巴里·麦克戈说，如果说有什么特点将芬兰与许多其它国家区别开来的话，那就是其教师的质量和社会地位。 芬兰的所有老师都要求至少拥有硕士学位，尽管他们的报酬并不见得比其它国家的教师高，但这一职业很受尊敬。在从顶级中学毕业后，许多学生都想成为未来的教师，因此连大学都应付不过来，绝大多数申请者遭到拒绝。“教师是最受青睐的职业，”苏打里拉综合学校英语教师乌蒂·皮赫尔曼，在提到最近对学生们最喜爱的职业调查时说，“在这个年龄，你也许会认为他们最不想的就是日后重新回到学校。”
学习与游戏相结合
苏打里拉中学格调明快，照明充分，取暖很好，是芬兰典型的“完全学校”，它拥有1－9年级的学生。在每上课45分钟后，学生们都可以去外面放松15分钟。而有的学生可以操练音乐，他们斜挎着电吉它，或者操起鼓槌，结伴进入各处教室，玩起即兴表演。
这里的孩子上学晚是基于这一理论：孩子们可以在游戏中学会热爱学习。尽管大多数6岁的小孩会接受学前教育，但这具有可选择性。由于大多数芬兰女性都外出工作，孩子在满1岁后，通常就开始接受全托。
在阅读方面，这些7岁的孩子起初会落后于其它国家的同侪，但他们很快就能迎头赶上，然后又独占鳌头。专家们认为当中有好几个原因：对孩子朗读文章，讲述民间故事，上图书馆，这些在芬兰都很受珍爱。最后，孩子观看着有字幕的电视节目和电影（许多是英文的）长大。因此他们看电视时仍在阅读。
灵活与规范并重
芬兰教育部会列出教学目标和题材范围，只要各校遵循这些全国的核心课程，教师们爱怎么教就怎么教。他们可以选择教科书，或者干脆将它们全部抛开；课可以在室内上，也可以去野外；一起上课的学生人数也可多可少。
尽管并没有什么早慧生教育计划，但教师们可以自由地设计出一些方案，来满足那些最聪明的学生。这些更聪明的学生还帮着教育一般学生。“通过这种方式，你有时候可以学得更多，”苏打里拉学校校长皮尔吉·卡诺说。
学生们必须学习两名外语，瑞典语必修，大多数人还会选择英语。艺术、音乐、体育、木工和编织（大多是缝纫和针织），无论对于男孩还是女孩都是必须的。午餐滚烫而营养，还都是免费的。这座学校内还散布着90台电脑，放学后，学生们在助教的帮助下，可以自由参加各种课外作业俱乐部。
尽管有如此之多的褒扬，但芬兰官员们说，他们还远非完美。比如说，在阅读方面，男孩比女孩要差些，而且又有太多的人希望成为教师，而太少的人愿意从事社会服务以外的工作。“我们正在设法让他们开始自己的事业，”芬兰全国教育主管理事会总裁基尔西·林德鲁斯说。
石志宏编译自4月9日《纽约时报》
芬兰教育现状 长江口口 发表于 2004-12-21 17:38:42
东方网12月11日消息：
经济合作与发展组织日前在比利时首都布鲁塞尔公布的一份报告显示，在２００３年有世界４０个国家和地区参与的国际学生评价项目中，芬兰青少年的学习能力居世界前列。
按照评价内容顺序，继２０００年首次测试之后，芬兰１５岁学生在阅读能力方面继续名列榜首，在数学素养方面仅次于中国香港，在科学素养方面与日本并列第一。而在本次国际学生评价项目新增项目——解决问题能力方面，芬兰名列第二，仅次于韩国。测试结果还显示出一个问题，与其它国家相比，芬兰全国各地城乡学校之间的成绩差距很小，不同家庭背景的学生成绩也较为均衡。
芬兰学生获此殊荣主要得益于政府重视基础教育、注重学习能力的培养和社会图书馆以及全国性电脑网络的普及应用等。
芬兰政府非常重视基础教育，并着力向全民提供平等接受教育的机会。在芬兰，每个公民都有免费接受从学前教育到终身教育的平等机会。芬兰政府历来重视教育，从２０世纪７０年代起，芬兰就把普及９年制义务基础教育作为重要国策。为确保所有儿童都能接受义务基础教育，在这个只有５２０万人口的国家里，共有４３００所基础学校分布在全国各地。一些规模大的基础学校在校人数多达９００人，最小的学校在校生则不足１０人。学龄儿童一般都是就近入学，每年入学的新生达６万余人。
在芬兰政府预算中，教育经费仅次于社会福利费用居第二位。２００２年，芬兰教育部的预算达５５亿欧元（占国家预算总额的１４％），其中用于基础教育的经费超过３０％。基础学校学生享受免费教育、午餐、医疗服务，以及意外事故或疾病医疗保险，每个基础学
校的学生每年人均费用达２１００欧元。
芬兰基础教育的目标是为学生提供今后人生所需要的知识和技能，并使他们成为有道德、负责任的社会成员。芬兰有着非常明确的宏观教育目标，注重对学生的能力培养。根据芬兰基础教育法，９年制义务基础教育的培养目标是教授儿童和青少年生活所需的基本知识和技能，培养自主学习能力，使他们成长为热爱生活、乐于探索、有基本知识和技能、有道德的社会成员。在课程设置方面，学校将培养孩子们的阅读兴趣放在首位，并设置灵活多样的选修课程，使孩子们不会对学习产生厌恶情绪。
此外，老师讲课时从不居高临下地站在讲台上向学生们灌输知识，而是走到孩子们中间启发诱导学生去接受知识。在有些基础学校里，如果学生认为老师讲授的东西不能满足其求知欲，在征得老师同意后，便可以离开教室去图书馆或其他地方寻找辅导材料自学。不仅如此，学校还鼓励老师把学生带到社会的大课堂去开阔眼界，增长知识。孩子们经常走出校门参观博物馆、科技馆、展览会、植物园或工厂，进行郊游和参加夏令营活动。老师在教学中努力教会学生利用各种途径汲取新知识，扩大知识面。
在芬兰，家长通常喜欢给孩子念书、讲童话和带孩子上图书馆，因此芬兰儿童很容易学会阅读。芬兰目前有大小各类公共图书馆近千个。有近２０％来自基础学校的高年级学生每天都有一两个小时时间为了享受阅读的乐趣而阅读。
芬兰全国完善的图书馆网络为所有人免费提供借阅服务。从儿童到老人，只需在图书馆办理借书证，就可以借阅并免费上网咨询信息。各图书馆还可根据读者的要求，利用全国图书馆网络从其他图书馆借调图书。为鼓励学生借书读书，学校所在的市镇每年对借书最多的学生给予奖励。芬兰儿童和青少年的阅读能力强，与学校和社会重视图书馆的作用有密切关系。 电脑是芬兰学生得以不断扩大知识面的另一途径。芬兰是目前世界上电脑普及率较高的国家，每个基础学校里都设有电脑室供学生使用。相当多的孩子喜欢在电脑上查询与所学课程有关的内容，也有的学生在电脑上写文章、做英语练习或上网查询答案，并将作业通过网络传送给老师。孩子们几乎个个对电脑运用自如，并掌握了文字、图形、信息和文件处理的基本技能。
芬兰少年是全球能力最强的学生续:芬兰教育现状
2004年12月11日 12:24
[我要发言] 东方网12月11日消息：经济合作与发展组织日前在比利时首都布鲁塞尔公布的一份报告显示，在２００３年有世界４０个国家和地区参与的国际学生评价项目中，芬兰青少年的学习能力居世界前列。
按照评价内容顺序，继２０００年首次测试之后，芬兰１５岁学生在阅读能力方面继续名列榜首，在数学素养方面仅次于中国香港，在科学素养方面与日本并列第一。而在本次国际学生评价项目新增项目——解决问题能力方面，芬兰名列第二，仅次于韩国。测试结果还显示出一个问题，与其它国家相比，芬兰全国各地城乡学校之间的成绩差距很小，不同家庭背景的学生成绩也较为均衡。
芬兰学生获此殊荣主要得益于政府重视基础教育、注重学习能力的培养和社会图书馆以及全国性电脑网络的普及应用等。
芬兰政府非常重视基础教育，并着力向全民提供平等接受教育的机会。在芬兰，每个公民都有免费接受从学前教育到终身教育的平等机会。芬兰政府历来重视教育，从２０世纪７０年代起，芬兰就把普及９年制义务基础教育作为重要国策。为确保所有儿童都能接受义务基础教育，在这个只有５２０万人口的国家里，共有４３００所基础学校分布在全国各地。一些规模大的基础学校在校人数多达９００人，最小的学校在校生则不足１０人。学龄儿童
一般都是就近入学，每年入学的新生达６万余人。
在芬兰政府预算中，教育经费仅次于社会福利费用居第二位。２００２年，芬兰教育部的预算达５５亿欧元（占国家预算总额的１４％），其中用于基础教育的经费超过３０％。基础学校学生享受免费教育、午餐、医疗服务，以及意外事故或疾病医疗保险，每个基础学校的学生每年人均费用达２１００欧元。
芬兰基础教育的目标是为学生提供今后人生所需要的知识和技能，并使他们成为有道德、负责任的社会成员。芬兰有着非常明确的宏观教育目标，注重对学生的能力培养。根据芬兰基础教育法，９年制义务基础教育的培养目标是教授儿童和青少年生活所需的基本知识和技能，培养自主学习能力，使他们成长为热爱生活、乐于探索、有基本知识和技能、有道德的社会成员。在课程设置方面，学校将培养孩子们的阅读兴趣放在首位，并设置灵活多样的选修课程，使孩子们不会对学习产生厌恶情绪。
此外，老师讲课时从不居高临下地站在讲台上向学生们灌输知识，而是走到孩子们中间启发诱导学生去接受知识。在有些基础学校里，如果学生认为老师讲授的东西不能满足其求知欲，在征得老师同意后，便可以离开教室去图书馆或其他地方寻找辅导材料自学。不仅如此，学校还鼓励老师把学生带到社会的大课堂去开阔眼界，增长知识。孩子们经常走出校门参观博物馆、科技馆、展览会、植物园或工厂，进行郊游和参加夏令营活动。老师在教学中努力教会学生利用各种途径汲取新知识，扩大知识面。
在芬兰，家长通常喜欢给孩子念书、讲童话和带孩子上图书馆，因此芬兰儿童很容易学会阅读。芬兰目前有大小各类公共图书馆近千个。有近２０％来自基础学校的高年级学生每天都有一两个小时时间为了享受阅读的乐趣而阅读。
芬兰全国完善的图书馆网络为所有人免费提供借阅服务。从儿童到老人，只需在图书馆办理借书证，就可以借阅并免费上网咨询信息。各图书馆还可根据读者的要求，利用全国图书馆网络从其他图书馆借调图书。为鼓励学生借书读书，学校所在的市镇每年对借书最多的学生给予奖励。芬兰儿童和青少年的阅读能力强，与学校和社会重视图书馆的作用有密切关系。 电脑是芬兰学生得以不断扩大知识面的另一途径。芬兰是目前世界上电脑普及率较高的国家，每个基础学校里都设有电脑室供学生使用。相当多的孩子喜欢在电脑上查询与所学课程有关的内容，也有的学生在电脑上写文章、做英语练习或上网查询答案，并将作业通过网络传送给老师。孩子们几乎个个对电脑运用自如，并掌握了文字、图形、信息和文件处理的基本技能.
走进芬兰 感悟教育
韩海建
为进一步加快我省课程改革步伐，推进教育事业的发展，江苏省基础教育代表团一行六人在省教育厅副厅长周稽裘的带领下，于9月下旬赴欧洲考察访问。我作为中学校长代表随团赴欧洲考察了芬兰、奥地利和德国。在芬兰，我们重点考察高中教育改革，访问了芬兰全国教育事业委员会，参观了芬兰著名中学——罗苏高中。通过国家教委领导和罗苏高中校长的全面介绍及实地考察，我们对芬兰高中的教育改革有了进一步的认识与了解。
一、芬兰概况：
芬兰共和国位于欧洲北部，只有518万人口，总面积33.8万平方公里。500m2以上的湖泊多达18.8万个，素有“千湖之国”的美称；68％的国土被森林所覆盖，又被称为“森林王国”。芬兰作为一个高科技国家，已进入信息化社会，诺基亚公司的巨大成功是芬兰人的骄傲。2001年，芬兰无论在世界增长竞争力指数排名，还是现时竞争力指数排名均位居第一。2002年初，经济合作与发展组织公布了有32个国家参与的国际学生评价项目(PISA)
研究结果(每个国家4500名—10000名15岁学生参加)：英语阅读能力芬兰位居榜首；科学素质仅低于韩国、日本，名列第三；数学素质低于日本、韩国、新西兰。芬兰所以能在如此短的时间内取得令世人瞩目的成绩，一个重要原因就是将教育始终置于优先发展的地位，并且不断推进教育改革。芬兰高中教育改革富有特色，成效显著。
二、芬兰教改主要内容：
20世纪60年代高中教育体制改革起步，最初在夜校试行“不分年级制”，收到较好的效果。70年代初，这种教学模式开始引进正规高中。80年代到90年代初，开始在全国多所高中特别是重点高中推行“不分年级制”的教学模式，并在实际教学中，对高中整个课程体系、课程设置、课程结构和内容进行大刀阔斧改革调整。1999年1月1日颁布《高中教育法案》，规定所有芬兰高中都采用“不分年级制”教学模式。自此，以“不分年级制”为核心，旨在提高学生综合素质和主动学习能力的芬兰高中教育改革正式在全国推广。
改革的主要内容有：
1、学制改革。学校由过去固定3年高中学制，根据学生自身智力、学习基础等情况，改为有伸缩性的2—4年学制。每个学年不再像传统形式被分为两个学期，而是改为5—6个学段，每个学段包括6—7个星期，各学段最后一个星期为考试周，一门课由过去2学时/周，改为6—8学时/周。学段制较好地解决了学生过去在学习同一门课程中因学习时间间隔过长而易遗忘的问题，也利于教师在相对较短的时期内将某些课程讲授透彻。学校将每节课的授课时间从45分钟改为75分钟。欧洲国家的高中学校普遍认为，75分钟/节为高中学生最佳授课时段。
2、教学改革。芬兰高中课程分为必修课程、专业性课程和应用性课程三类，所有学生必须完成必修课程的学习。大部分高中必修课占2/3，专业课程和应用性课程相当于我们的选修课和校本课程，占1/3。但罗苏高中，必修课仅占30％，而选修课和校本课程却占70％。实行改革的高中学校不再为学生分班级或分配固定教室，不同学年入校的学生因选择同一门课程、同一位教师而同坐于一个教室。新学年开始，学校发给每个学生一本课程设置手册，并将手册全部内容公布在校园网上。学生根据自身情况和各自不同兴趣爱好选择制订自己的学习计划，选择不同学段课程和适合自己的教师。如罗苏高中600多名学生，人人都有自己的学习计划，全校无一人重复。另外，学生经特殊申请可自学而不参加授课，只须定期完成作业并参加考试而获得规定学分。
3、课程改革。芬兰高中教育课程大纲规定开设的科目有：母语(芬兰语/瑞典语)，第二官方语言(瑞典语/芬兰语)、外语、数学、生物、地理、物理、化学、宗教学、伦理学、哲学、心理学、历史与社会、体育和健康教育等。芬兰是一个多元文化和多种语言综合并存的国家。学校十分重视语言教学，全国统一结业考试必考科目共计4门，其中语言类科目就占了3门(母语、第二官方语言和外语)。 各高中根据大纲对课程进行细化，如罗苏高中将语文分为阅读、文法、文学和写作等。外语按语种及难易程度划分为不同级别课程，数学分为几何、代数、三角和微积分等，加上学校自设课程，共开设200多门课程。芬兰要求学生最低修完75门课程，其中必修课45门，选修课30门，多选不限。修满规定的学分，即可以从学校毕业。此外，学校还鼓励一些成绩突出或有特殊专长的学生，根据学校与大学间的协议，可选修大学课程，学习结果计入高中学分，日后大学予以承认。如2000年罗苏高中有90人选修了赫尔辛基大学的化学课程。
4、管理改革。芬兰高中学校属所在地教育委员会直接管理。校内设有董事长，学校日常管理实行校长负责制。实施不分年级制后，学校建立了学生顾问制度、指导员制度、学生自我管理制度。三种制度实现宽松体制下对学生除文化知识教育以外的道德品质及社会知识教育，并进行有效管理。这是芬兰教育管理改革的一大特色。
芬兰每个学校都设有专业的学生顾问，其专职工作就是解答学生学习、生活中遇到的各
种困难，每个学生都有权利约见学生顾问，有些学校的校长和副校长还亲自担任兼职学生顾问。每年新生入学，因无固定的班级，学生被分为25个人左右的不同管理小组，每组有指定的指导员。指导员由学校教师担任，主要负责学生的日常事务，组织每周一次例会，解决学生日常生活中的困难。学校将一些品学兼优的高年级学生经选拔担任新生辅导员工作。这对新生帮助很大，因其工作针对性强，这样既有利于学校对学生的有效管理，又锻炼了担任学生辅导员的学生组织管理等各方面的能力。学生会领导成员由全校学生民主选举产生。此外，有两名学生代表可以参加学校董事会，还有两名学生代表可参加全体教师会。总之，学校采取多种形式，培养学生的荣誉感、责任感、集体意识和合作精神，达到让学生进行自我管理的目的。
5、评价改革。芬兰高中对学生各课目的评价是通过各学段最后一周考试进行的。课程考试成绩，实行10分制，4分为不及格，5分表示差，6、7分表示一般，8分表示良好，9分和10分表示优秀。如学生考试不及格，可参加补考，如同一门课，出现两次不及格，便不能继续选修该课目的后续高级课程，但其他科目学习不受影响。也就是说，一个学生不会因为某一门功课不及格而导致所有科目都必须重学一次。学校不将考试作为评价学生的唯一标准，新的评价标准着眼于学生的综合素质并日趋多元化，如学生参加社会活动和自我管理活动表现也被计入学分。考试形式也随之多样化，如开卷考试、论文考试和实验考试等等。所有学生必须参加全国毕业考试，大约94％学生可通过此考试获取参加大学入学考试资格。高校入学考试由各校命题，芬兰普通高中毕业生的大学录取率为66％。
三、几点感悟：
1、高度重视教育是芬兰成功的关键。
芬兰有100多年重视全民教育的历史。1921年就开始施行九年义务教育，1976年开始采取小学基础教育和初中综合教育连续的九年义务教育体制，1998年颁布《基础教育法》，1999年颁布《芬兰高中教育法案》。这是芬兰全民族基础教育整体素质高的历史原因。
历届政府高度重视教育，对教育的投入一直保持优先地位。在20世纪90年代的芬兰经济衰退时，政府预算中仅军事经费没减，但增加了教育科研经费。经济复苏后，中央政府坚持教育科研经费持续增长战略，始终比GDP增长率高。近几年教育科研经费增长率远远高于发达国家，居世界首位。高度重视教育是芬兰成功的关键。正如芬兰前总理阿霍在全球化论坛演讲上所说：“一个只有500万人口的小国，能够在全球化经济竞争中取胜，一个最根本的原因就是重视教育。创造新经济，最重要的就是教育，教育是非常重要，怎么强调都不过分。”
2、高度重视教师队伍建设是芬兰成功的保障。
芬兰所有教师都必须具有硕士以上学历和教师资格。由于国家重视基础教育，教师工作得到社会的广泛尊重，教师享有相当于国家公务员的工资待遇。新的教育体制要求学校拥有更高水平和更高素质的教师队伍，确立对教师终身教育观念，以多种形式对教师进行继续教育。芬兰没有专门高等师范院校，10所综合大学均设有教育学院，免费为教师提供在职或脱产培训以及攻读学位，大学和其它教育机构提供教师终身培训。高素质的教师队伍为芬兰教育的成功提供了强有力的保障。在新的教育体制下，教师面临着严峻考验，不同教师开设同一门课程，是学校正式引入教师竞争机制的起点。教师逼迫给自己不断充电，追求新知识，探索新方式，采取新手段，以吸引学生，取得更好的教学效果。
3、重视学习化社会的建设是芬兰成功的基础。
芬兰教育面向全民，人人有免费接受从学前教育到终身教育的平等机会。教育的责任是提高全民族的知识和技能素质，使每个人都能顺利进入知识信息社会，是真正意义上的全民教育。在芬兰，所见所闻的确如此。下午5点钟左右，一批批成年人已陆续进入罗苏高中读夜校。芬兰人将学习作为生活中必不可少的一部分。另外，完善的全国图书馆免费网络服务，
为所有人免费提供借阅全国各图书馆图书的服务。芬兰人均占有图书馆的比例居世界首位，也是图书馆利用率最高的国家。据芬兰教育部统计，平均每年每人从图书馆借阅20种图书和音像制品。完善周到的免费图书馆网络服务，既保持了芬兰人喜欢阅读书刊的传统，又能充分满意他们的求知欲望，使整个社会成为学习化社会。这是芬兰成功的坚实基础。
古为今用，洋为中用；他国经验，为我所用。我国普通高中课程改革方案和实验由学习领域、科目和模块三个层次构成的课程结构，以学分为基本的课程计量单位，增加学生的选修内容，跨班级选课和短学期教学等设想，均是对“芬兰模式”的借鉴和吸收。借鉴欧洲经验，学习“芬兰模式”，最关键的是学其先进的办学理念。芬兰在探索和实践的基础上创立的富有特色的高中教育体制和模式，最大程度上发挥了学生学习的主动性和创造性，充分开发了每个学生的智能和潜力，较好地体现了教育的公平性和均衡性。为有才华、成绩优秀的学生创造良好条件，尽最大可能满足他们的求知欲望和个性发展；对基础较差、成绩不好的学生也给予更多的机会和更长的学习期限，充分体现了对每一个学生的关爱，从而保证了学生整体素质的不断提高。
总之，欧洲之行，受益匪浅。“芬兰模式”让人真正感悟到什么是“素质教育”，让人真正体会到教育怎样才能做到“对学生终身发展和幸福负责”。
