2024年3月6日发(作者：)
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教育广角 特别关注 研究性学习的理论鲁 ［摘要】研究性学习进入“瓶颈”。制度和课时保障，组 ｌ 一张保全 ２８８节。我们严格执行国家教育行政部门规定的课时计划， 开齐课程，开足课时。对研究性学习我校每周安排３课时 织周密，安排科学，是“常态化”研究性学习的， 备条件 和充分条件。 （周一、周三、周 下午第四节）。为了保证每节研究性学 习课不被占用，学校规定，特殊情况（主要指全校性的活 动）外，任何人不得占用研究性学习课时。 ［关键词】研究性学习“常态化”研究性学习涵义实践 探索一思考 、“常态化”研究性学习的涵义 不同的选题所用时间不一样，同一课题，不同的小组 进行研究，由于所采取的方法和手段不一样，研究的深度 不一样，所花的时间也可能不一样。所以研究性学』Ｊ光靠 学校的正常的课时还可能不够，为此，我们鼓励学生利用 节假日的时间进行研究。也就是说，我们主要采取课内与 课外相结合的方式进行研究性学习。 开展研究性学习，是素质教育的一种有效形式（或途 径），这种形式的素质教育与升学率根本不矛盾。通过研究 性学习，学生的视野更开阔，思路更灵活，综合能力更强， 与高考对人才选拔的要求是一致的。为此，笔者认为解决 “瓶颈”的必然出路——开展“常态化”研究性学习。即研 究性学习是研究型课程与学科教学的整合，是研究性的学 习理论在学科教学中的渗透。 “常态化”研究性学习力避几种倾向：一是用接受式指 ；３．组织周密，安排科学 （１）全员理论培训与动员（时间大约为三个星期）。 据福建教育学院邹开煌教授调查，参加过综合实践活 动课程培训的教师只有ｌ０．８７％，我校只有一人，有１／３的 导研究；二是眼高手低。应明白不是做学问，而是做“问 学”，即发现一提出一解决问题的过程；三是夸大其词，评 价过高，冲昏头脑。 教师没有接受过专门培训。为此我们对全体老师进行培训 动员，利用暑假时间，由参加省、市研究性学习班的教师 二、“常态化”研究性学习实践探索 作辅导，还邀请到了兄弟学校的领导、教师介绍经验。通 。研究性学习是一个系统丁程，其系统结构中的基本要 ｉ 过此举提高了教师的认识，打消了部分教师的疑虑，使教 素有：课程开发、配套设施、学生素质、师资力量、管理 ！ 师们对研究性学习有一个感性认识。此外，我们还印发了 机制（评价机制）。这些基本要素及其相互关系的处理是研 研究性学习资料 供教师学爿。 通过学习，对教师提出了更高标准的要求。首先，要 求教师从理性的高度，将新的思想、新的理念融进学科教 学。第二，在研究性学习过程中，教师要切实摆正自己的 究性学习能否持续发展的条件。我校是普通中学，对照以 上构成要素，开展研究性学习更显先天不足。 １．制度上给予保证 为了研究性学习顺利实施，充分发挥学校办学优势， 包括师资优势、办学特色等。学校首先拟定了 奎霞中学 位置，做到“到位不越位，参谋不代谋，指导不指令”。第 三，在研究过程中，教师要积极提高自身素质，实现真正 研究性学习实施方案 ，规定：在研究型课程开设过程中， ； 意义上的“教学相长”，促进师生关系的最优化。第四，在 凡是学生提出的研究课题，都有相应的教师进行指导ｔ实 ｊ 研究性学习的问题上，要务实。选题适合学生的实际，选 现课程教师全员参与；成立了校长任组长的研究性学习 题在学科内，且要小、要具体，避免大而空的选题。第五， （或称综合实践活动）课程领导小组，按时召开会议，不断 ｉ 教师既要给学生足够的信心和鼓励，又要善于纠正学生在 进行讨论和部署，组织辅导讲座，促进学生的研究性学习； ； 研究过程中出现的偏差。不要养成学生好高驽远、不踏实 建立研究性学习评价方案ｔ根据我校实际情况，要求一年 一的学习习惯和学习态度。使学生懂得研究性学习更需要扎 ； 实的基础，徒有方法没有知识是不行的。 结题。 ２．课时安排给予保证 根据相关文件，高中三年，研究性学习总课时要达到 ｊ（２）确定课题、建立研究性学习小组，填写好开题报告 （时间大约为四到五个星期）。 ２００６ ２ ７５
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特别关注 教育广角 学生课题来源主要有四个方面： ・是学校印发的课 【＇平、小组互评、指导老师评价及特色加分。表示如下： 题。除少数学生外，大部分学生不会白拟题ｖｔ，为了开拓 学生所得总分＝教师评价×５５％＋小组互评×３０％＋自 学生选题视野，学校共印发了包括｝十会调查类、文献研究 我评价ｘ ｌ５％＋特色加分（＜ｌ０分）。 类、科学实验类、综合类、设计类五个方面课题供学生选 指导教师的评价是对整个研究小组的总体评价，它也 择。二是教师提供课题。教师所提供的ｉ粜题丰要是根据教 是学乍评价进行量化的最丰要方面，所以它要求指导老师 师的学科特长或相关经验提供的。三是学生自定课题。学 对整个过程有一个全面的评价。 生可根据自身的爱好、特长及家庭背景白定题日。四是教 （８）举行全校性研究性学习成果演示和答辩会。 材中的研究性学习课题。教材中的课题的内涵和外延通常 学校成 研究性学习成果评审小组，对年级推荐的优 比较小，不适合学生做一年的长期研究，我们要求学生将 秀小组进行再一次评选，选出参加全校性的成果展示与答 题目进行适当修改，使题目内涵和外延适当扩人。 辩会的小组。 课题的选定与小组的成立是同时进行的。每个研究性 三、思考 学习小组要求人数一般为５～６人，每个小组有男有女。学 “常态化”研究性学习是好是坏？在师生心中留阿ｒ 生在确定了课题、组合了研究性学习小组后，填写好学校 幺？师生又是怎幺样看待这门课？我们心中无底。为此， 下发的开题报告。 同行设计ｒ两份调查表，对师生做了－・次调查，调查结果 学生选取的课题包罗万象：有财经类的，健康类的， 颇为满意。 军事类的，体育类的，科技类的等。例如“由荼想到 教师问卷方面，６８．７％的教师认为课程开设不会增加 了……”、“建设绿色校园”、“我的家居”、“校园的楠物”、 班级管理难度；认为会增加难度的只有３１．３％；７２．７％的 “郑成功文化”、“健康与ＩＪ生”、“一天的时间安排”、“绿色 教师认为课程促进班级管理迈上一个新台阶；只有ｌ ７．３％ 食品”、“视力调查”、“石头文化调查”等课题。 的教师认为课程对班级的管理不起作用。 （３）研究性学习小组独立实施研究性学 】课题，教师跟 学ｌ乍问卷方而，共ｌ８０份，除个别题因为学生表达不 踪、监控、指导（此阶段从第一学期期中考试后到第一期 清被判无效外，８６．６７％的学生认为课程不会影响其他学科 期末考试前）。 的学纠；８９．１７％的学生认识课程促进了其他学科的学习； 为了学生查阅资料的方便，学校为学生开放了电脑 ８７．５８％的学生认为课程促进了智力的开发；９０．８％的学生 室、学校图书馆。还有相当部分小组要进行实地考察、访 希望学校继续＿Ｊｆ设这门课程；５９．１％的学生承认此课程激 谈、调查、实验等，学校为他们出具证明，方便学生联系 发 他们求知的欲望；６５．８９％的学生认为课程增进师生、 外单位进行有关研究。 学『ｕ］的友谊；７６．６７％的学生认为课程培养了他们的团 （４）中期交流（第一学期期末考前一周左右）。 队合作能力；７９．１７％的学生认为课程培养了他们尊薰自 对学生前半段进行一次小的总结和评价。由年段进 然、学会欣赏、学会宽容和关爱的品质；６２．５％的学生认 行，评价重点在学生的参与情况及研究进程上。 为课程增加＿ｒ他们的鱼担。 （５）研究性学习小组继续吏施研究性学习课题，教师跟 这些数字使我ｆ『】看到，“常态化”研究性学习的理念是 踪、监控、指导（第二学期开始到期中考试前）。 科学的，它有利于培养学生创新精神和实践能力，转变学 （６）形成结题报告，写出个人心得体会（下学期期中考 生的学 Ｊ方式羊ｕ教师的教学方式。 试后三周左右的时间）。 反思我们的实践，我们获得了一些真切的体验，但我 结题报告由学 小组成员共同撰写。心得体会由个人 们也有着更多的网惑：教师能否人人都能胜任指导老师， 单独完成。 带队教师与指导教师有脱节；怎样使研究性学 】纵深发 （７）多元性评分（计划二周左右）。 展；等等。不管怎样，只有不断积累总结， 相交流，研究 根据研究型课程重过程的特点，采取特殊的评价方 性学习的内容才能更加丰富多彩，更加符合学生的需要。互 式，研究性学习学生的得分由如ｌ 几个部分组成：学生自 （作者单位：福建省南安市奎霞中学） ２｛ 靠 ２ ７６
