2024年3月2日发(作者：)
《世界表层洋流的分布》说课稿
福建师范大学地理科学学院2004级 范瑞锭
各位评委：
你们好！
我是福建师范大学地理科学学院2004级的范瑞锭。
今天我说课的内容是人教版高中地理教材必修模块《地理1》第三章第二节“大规模的海水运动”第一课时的内容。下面我从教材、教法、学法及教学过程四个方面分析说明。
一、课程标准分析（要求正确说明课程标准的要求，理解到位），后面的序号顺延
一、教材分析（要求正确说明教材地位和作用、学习内容；明确教学目标；准确认定重难点）
1、教材的地位和作用
本节为人教版高中地理教材必修模块《地理1》第三章第二节“大规模的海水运动”第一课时的内容——世界表层洋流的分布。
本节是在介绍完自然界的水循环和全球气压带和风带的分布的基础上，进一步介绍大规模的海水运动——洋流（洋流的形成、分布规律）。同时本节也是今后学习高中地理教材选修模块2“海洋地理”的基础，因此，本节教材在高中地理课程中起承上启下的作用，是本章的重点。
2、学习内容分析
本节讲述大规模的海水运动特征，包括洋流的分类、形成、分布规律及世界表层洋流的分布。本节主要讲了两个问题：一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流类型，并指出洋流的形成往往不是单独受一个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果；二是表层洋流的分布规律，按照气压带风带模式图推导表层洋流形成及分布，着重讲述中低纬度海区的表层洋流。
3、教学目标
高中地理新课程标准的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。学生在地理学习中，不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，以及情感、态度和行为的变化。
具体说来就是从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面来衡量。我根据新课程标准要求确定本节课的教学目标是：
知识与技能目标：了解研究的概念、类型及成因，掌握世界洋流的分布规律；通过与气压带风带知识的联系，对地图的观察、比较、分析，提高知识迁移和运用地图分析问题的能力；
过程与方法目标：通过自主学习和合作交流，学会运用概念图归纳知识要点，学会用彩笔描绘地图来深入理解地理原理的方法；
情感态度与价值观目标：提高学生探究地理事物之间因果关系的兴趣，增强其客观、理性地思考问题的理念，对学生进行辩证唯物主义思想教育。
4、教学重点与难点：
教学重点：通过洋流模式图的成因分析，描绘修改世界洋流分布图，掌握世界洋流的分布规律；
教学难点：洋流模式图的形成推理，世界洋流分布规律。
二、教法分析（要求有理论依据，符合认知规律，适合学生；教学内容的组织及安排合理；突出学生的主体作用）：
“施教之初，贵在得法”。根据教材特点和学生的实际情况，本节课将以“复习导课、温故知新-构造悬念、创设情境-读图分析、概括规律-设问置疑、解决问题-动手绘图、提高能力”为主线，整个教学过程将在教师的引导下，让学生经历“感性-理性-实践-理性”的有序认识过程，帮助学生理解和掌握知识，并激发学生的学习兴趣，培养其发现问题、解决问题能力以及创造性思维。
建构主义理论是本次新课改的指导思想。建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者。它认为有效的教学不是由教师到学生的简单转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，为学生的理解提供梯子，因此在教学中应积极引导学生主动地参与学习。
本节内容对学生的空间概念和空间想象能力提出了较高的要求，因此我们在教学中使用多媒体，就是要为学生的参与和活动创设良好的氛围和情境，以更有利于地帮助学生学习。通过引导学生自主学习和合作交流，学会运用概念图归纳知识要点，学会用彩笔描绘地图来深入理解地理原理的方法，培养学生的自信心、合作意识和动手解决问题的能力。因此我在教学过程中采取以下教学策略和教学媒体：
1、教学策略（主要是《新编地理教学论》中所介绍的方法）
（1）图表分析法
（2）归纳法
（3）小组合作法
2、教学媒体
教师支持材料：电子讲稿PPT和投影，嵌有洋流成因和世界洋流分布图的Flash。
学生支持材料：课本、世界空白图、用于描绘地图的红蓝水笔。
三、学法分析：
1、学情分析
高一学生有一种想要探索自然奥秘、认识社会生活环境的欲望，这种欲望能促使他们对自然事物进行思考，充分发挥理性思维和逻辑推理能力，在一定程度上能够运用已知的知识去解决新的问题，因此学生在学习中有充分的主动性。
教材第二单元中讲述了全球气压带风带的分布，并多次运用过，学生已能够基本掌握这部分内容。这部分内容对于世界表层洋流的形成与分布有重要的引导作用。地理课堂中图（表）应用较多，学生具备一定的读图（表）、析图（表）能力。因此在本节课学习之前，学生已经具备了一定的知识和能力。
洋流的形成往往是多种因素综合作用的结果，洋流分布上因不同纬度和不同海区分为四大洋流系统，出现的洋流名称又较多。本节内容涉及世界大洲大洋分布，大气环流、气旋与反气旋、海水温度、盐度等多方面知识，特别是初中世界区域地理知识，学生遗忘较多，不利于学生对本课知识的理解和掌握。
2、学法指导（要求学法适合学生层次，注重能力培养）
在课堂中，我们不仅要“导之有方”，更要让学生“学之有法”。根据地理学习的特点，本课学法主要有：
（1）读图分析法和归纳法.
（2）绘制图表法
（3）比较法
这样，教给学生“多读图、对比分析、综合思考、动手画图”等获取知识、思考问题的学习方法，既能增强学生参与机会，增强其参与意识，又使学生“学有新思”、“思有所得”、“练有新获”、“学会学习”，使他们成为教学活动中真正的主体。
四、教学过程分析（此处为重点，也可以按复习旧课、导入新课、讲授新课、巩固训练、课堂小结等环节进行安排，要求复习与本节课有密切联系的旧课内容；新课导入自然流畅，能激发学生学习的兴趣；讲授新课详略得当，突出重点，突破难点；训练题讲求少而精，具有代表性，能够有效地促进重难点的教学；课堂小结简明扼要地将本节课的主要内容强调一下，同时可顺带提一下下节课的主要内容）
1、复习导课、温故知新
复习上一节内容——自然界的水循环过程，熟悉水循环的三种类型，理解水循环的原理，为本节课的学习做好知识的铺垫。
2、构造悬念、创设情境
先创设两个情境：
（1）佛罗里达海峡水量达900亿吨/小时，为全部大陆径流总和的20倍，是什么原因促使这么大规模的海水常年稳定地流动？
（2）为什么在第二次世界大战时大西洋上的英军舰艇经常在事前毫无察觉的情况下受到来自地中海的德军潜艇的袭击？
学生同桌两人一组思考，提出自己的看法。
3、读图分析、概括规律
首先引导学生读墨西哥暖流的图片，概括出洋流的概念，分析洋流的特点，把抽象的概念转换为直观的印象。通过世界表层洋流分布图，提问学生图上红色和蓝色各代表什么，由此得到洋流的分类——暖流、寒流——并归纳其分布规律。设置悬念：这些性质不同、分布各异的洋流是怎样形成的？接着通过学生自学课文和观看洋流成因的Flash，加深学生的理解。学生可以从中得出洋流是由多种因素的综合作用形成的。由前面学习的洋流成因概括出世界洋流模式图，对比世界表层洋流分布图验证太平洋、大西洋和印度洋的中低纬度环流。
4、设问置疑、解决问题
让学生分成不同的小组，比较“世界洋流模式图”与“世界表层洋流分布图”，提示学生找出差别，并发问学生差别的原因，最后教师与学生共同解决问题，得出世界表面洋流的分布规律：
（1）中低纬度地区：以副热带高压为中心的大洋环流；
（2）北半球中高纬度海区：逆时针方向环流；
（3）南极大陆外围：西风漂流；
（4）北印度洋海区：季风环流，夏顺冬逆。
5、动手绘图、提高能力
教师提示学生拿出事先准备好的红、蓝色水笔和世界空白地图，描绘世界洋流的分布。在学生画图的过程中，演示世界洋流分布的Flash，并熟悉世界主要洋流的名称。虽然课标没有要求识记洋流的名称，但是熟悉洋流名称将为学生学习下一节课的内容打下良好的基础，因此我要求学生能够熟悉世界主要洋流的名称。
6、练习思考、知识迁移
通过强化联系，纠正原有的错误理解或片面认识，并布置课后思考题——泰坦尼克号的悲剧与洋流的关系，要求学生学会运用今天所学的知识去解释相关现象，最终达到符合要求
的意义建构。
选择题、读图题（略）
最后通过观看《泰坦尼克号》主人公的悲惨的爱情故事的片段录像，导出泰坦尼克号的悲剧，提问：泰坦尼克号的悲剧产生与洋流有什么关系？为下一课时讲述洋流对地理环境的影响留下伏笔和悬念。
板书设计（板书要将本节课的主要内容有条理地展示出来，使学生对本节课的知识结构有清晰的认识）
3.2 世界表层洋流的分布
1、洋流的概念
2、洋流的分类：
暖流、寒流
3、洋流的成因：
风海流、密度流、补偿流
4、洋流的分布：
（1）洋流的形成模式
（2）洋流的分布规律
（3）世界洋流的分布
本次说课到此结束，不足之处请各位批评指正，谢谢大家！
