2024年3月1日发(作者：)
听吴正宪专题讲座有感
听吴正宪专题讲座有感 今日我学习了吴正宪老师专题讲座学校数学课堂教学互动相互沟通的教学策略，收获许多。
真正的互动，肯定是相互之间产生影响、相互作用的过程。比如说，老师提出问题，同学只是简洁的回答，没有真正的动心，没有真正的思索，这只是表层的我问你答。要想真正对同学产生影响，同学要对问题进行重新熟悉，使同学产生自己新的思索。
老师的问题设计很重要，好的问题让同学思索，从而产生新的想法，形成真正的互动。也就是说，人和人之间互动后产生的观点，不是1+1等于2，而是1+1大于2。
要想进行真正的互动，同学要先会倾听，这样同学才能产生独立思索，再用自己的观点、思想去说服对方。对方可能会坚持自己的观点，也可能会反对，就这样相互之间产生影响。两个人相互受启发，假如最终还是其中一个人的观点是对的，可是那个人的观点也经过了检验，经过了另一个人的说法，这个时候两个人互动的效果是特别好的。
课堂教学互动相互沟通的主要意义在于充分发挥师生的主动性。既要发挥老师的主动性，还要调动同学的主动性。老师和同学在同一个教学目标下，同时发生作用。这种教学行 1 / 3
为具有公平民主性、互促互补性、全员参预性，使整个教学过程，始终是老师为了协作同学的学习，而不断去引发教学活动的过程，而同学又不断地来反馈以调控教学活动，来满意自身学习需求的学习过程。真正发挥了师生双方的主动性和主动性。突出老师和同学的教学相长，相互的促进。它其实也是一种新的课程理念，在我们教学实施中，要转变老师肯定权威的主导地位，就是课堂上我说你听，我留作业，你做，我发出号令，你操作。就像领导训话的时候，是不简单互动的。只有当老师和同学真正处于一个公平的地位，让同学产生平安感，才能跟老师有真正的互动。在吴正宪老师的许多课里头，这个方面都是特殊突出的，在这样的氛围当中，老师和同学能够在学问，情感，思想，精神等方面相互交融的过程中，实现教学相长。它的本质就是相互的敬重，特殊是老师对每一位同学的敬重。假如真的老师和同学互动起来，其实就已经体现出以同学为主体。我们把它付诸于教学行为的时候，它就能促进单向相互沟通向双向相互沟通的转变。如说单向相互沟通，基本上是老师来说，你来做，表层的似乎是一种相互沟通，但是没有实现。要把孩子们的看法反馈回来，作为老师也要思索，应当是双方之间的这种交锋，就是说你有观点，我有观点，包括师生之间，包括生生之间，可以相互相互沟通 ， 包括师生之间相互的问答，相互的反馈，激励，合作，以及师生角色和地位的互换，也就是相互 2 / 3
质疑。
有的时候得在课堂里边装饰"傻'，吴老师常说："装傻也是一种训练才智。'在课堂上，同学提出问题，吴老师常明知故问："我怎么没想明白呢？'"真的是这样吗？'这样，老师先产生疑问，把老师的思索传递给同学，同学也在想，产生交锋。只有对起话来，同学才能受到触动。老师讲，同学可以反对、可以坚持。但是，真正的相互质疑也不是一件简单的事，要选好话题。
生生互动主要是通过常常用的小组争论，同学相互评价。其实在评价的过程当中，就是一种才智共享的过程，也是教同学学会倾听，学会观赏，学会自我反思的过程。这个过程，是师生互动的一种很好的形式。同学在学习过程中学会了评价别人。评价时多数是以正向评价为主，同学从中学会观赏他人、接纳他人。
我们的数学课，绝不仅仅是只是一个学问传递的过程，让同学学会共享，学会倾听，学会接纳，学会反思，学会修正自己，通过这样一种合作的学习方式，可以促进同学形成良好的学习习惯和学习品质，以及良好的生活态度，使得他们更好的进步和成长。 能就是我传递下去了，你来做，而没有真正实现互动的相互沟通。
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