2024年2月29日发(作者：)
导入新课：（教师在上课前，播放“秦统一六国”视频，为进入本课学习做好铺垫。）同学们，首先请大家观看一段视频，大家在观看时，注意概括总结它所反映的主题。学生回答后，教师说明：秦灭六国，结束了自春秋以来长达五百年的分裂动荡年代，之后，秦开拓疆域，进行一系列制度建设，揭开了中国历史发展新的篇章。今天，我们学习第三课《秦统一多民族封建国家的建立》。
进入正课：展示本课课标——1.通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义；2.通过了解秦朝时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。进而指出本课的内容分为两大部分：统一与暴政，起义与速亡。
一 、统一与暴政
教师：我们先学习第一部分——统一与暴政。请大家观看另外一段视频（“秦统一六国的条件”），思考一下秦完成统一的条件有哪些。（学生观看完毕），大家结合刚才所看视频和手中的导学案主题一第一问，总结秦统一的原因。
学生：回答完毕后，教师给与肯定、表扬和总结。
1、秦统一背景
(1)客观条件：长期战乱给社会带来巨大灾难，人民渴望安定统一；各地域经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍。
(2)地理位置：秦“据殽函之固，拥雍州之地”，地理位置优越，物质基础雄厚。
(3)个人才能：秦王励精图治，广纳贤才，吏治较为清明。
(4)变法革新：商鞅变法后，秦国日益强盛，具备了统一的历史条件。
教师：在这些因素的共同作用下，秦国用了十年时间，远交近攻，先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐东方六国，完成统一。
2、统一进程：远交近攻，韩、赵、魏、楚、燕、齐。
教师：这些内容大家在刚开始的视频中已观看学习过。灭六国后，秦的疆域远不止于此，它还采取了哪些军事行动？达到了怎样的效果？结合导学案主题一第二问思考。
（学生：陈述自己答案），教师概括总结。秦灭六国后，又征服了南方越族地区，并加强了对云、贵一带西南夷的控制。在北方，秦击退了游牧民族匈奴的进攻，在原有北方诸侯国旧长城的基础上，修筑了西起临洮、东至辽东的万里长城。如此，秦形成了幅员辽阔的疆域：北抵长城为界，南濒南海，东达大海，西到陇西。
秦统一后，采取了一系列措施，确立了一套君主专制中央集权制度，巩固统一的多民族国家。
3.巩固君主专制中央集权的措施
教师：【概念阐释】专制主义中央集权
专制主义是指一个人或少数几个人独裁的政权组织形式，体现在帝位终身制和皇位世袭制上，其主要特征是皇权至上。专制主义是一种决策方式。
中央集权是一种相对于地方分权的制度，体现的是中央与地方的关系。其特点是地方政府在政治、经济、军事等方面没有独立性，必须严格服从中央的命令，一切受制于中央。中央集权是一种管理方式。
这套制度分中央和地方两部分。中央包含皇帝制度和三公九卿制。同学们结合导学案主题二角度1部分，分析皇帝制度的特点和三公九卿制的影响。
学生：思考后，积极回答。教师总结。
(1) 皇帝制度：（特点）皇帝独尊、皇权至上、皇位世袭（始皇帝由来）。
(2) 三公九卿制（作用）：三公九卿由皇帝任免，体现了官僚政治取代贵族政治；官吏按照职能
和职位分工、分层管理原则建立起来的中央行政权力体系为以后历代王朝的中央机构开创了模式；三公分工合作，相互牵制，提高了行政效率，加强了专制皇权。
教师：秦统一后，至于地方上究竟采取何种统治方式，统治集团内部展开激烈交锋。丞相王绾认为“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填（镇）之。请立诸子，唯上幸许。”主张实行分封制，镇抚地方。而廷尉李斯则主张“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。……置诸侯不便。”主张废分封，行郡县。最终，秦始皇
采纳了李斯建议，在全国推行郡县制。
(3) 郡县制
在地方彻底废除分封制，将战国时已经产生的郡县制在全国推广，设立郡、县（道）两级行政机构，其主要官员由中央任免和考核。县（道）以下设乡、里和亭，分别负责管理民众和治安。
教师：请大家结合导学案主题二角度2部分分析郡县制的历史作用。
学生：思考后回答。
教师：给与肯定，同时指出问题所在，并进行总结。
作用：有利于加强中央对地方的控制，巩固统一；有利于社会安定；任用有才能者管理百姓；不以血缘分封，体现了天下之公；是中央集权形成过程中的重要环节；官僚政治确立的重要标志。
教师：秦朝的统一以及确立的君主专制中央集权制度，对中国历史的发展产生了重要的影响。接下来我们进行探究秦朝统一的历史意义。
4、秦朝统一的历史意义
【课堂探究】阅读材料并结合教材，分析秦朝的统一具有怎样的历史意义。（这个环节，学生采取分组讨论的形式，时间为2分钟。）
在此之前，无论名义上如何，中国实际上是分裂的，所谓“诸夏”或“中国”，只是一个笼统的概念，并无确切的范围和实际的组织。直到秦统一，“中国”二字才有具体的表现，它代表着一个具有明确政治制度的庞大帝国和明确地理区域的广大国土和民众。
——摘编自邹纪万《秦汉史》
学生分组讨论完成后，让小组代表主动表达自己的观点。
教师总结：(1)建立起幅员辽阔的国家，奠定了此后历代疆域的基本版图。
(2)统一中央集权国家的形成，为统一的多民族国家的建立、发展奠定了基础。
(3)促进民族交融，推动多民族国家政治、经济、社会的发展。
教师：秦始皇还采取了其他巩固统治的措施，有些措施甚至产生了消极的影响，对百姓带来的是暴政。
5.其他统一措施及暴政
活动探究：如果穿越到了战国时期的楚国，成为了贵族，那么在秦统一后，你会过怎样的生活？与秦朝的哪些措施相关联？
学生分组讨论3分钟。各小组代表回答。
教师:会过如下生活：被迫迁徙，办理户籍，兑换钱币，学习小篆，改变度量衡，移风易俗。分别对应秦朝相应的统治措施：迁徙六国贵族豪强，编制户籍，统一货币，统一文字，统一度量衡，整顿社会风俗。这些都是秦巩固统一的其他措施。另外，你还会有其他相对“凄惨”的经历，比如：被抓服役，修建长城、驿道、皇陵、阿房宫；触犯秦律收到严惩；被焚书坑杀。这些与秦的暴政有关——赋役沉重，刑法严苛，焚书坑儒等。
秦的暴政加剧了社会矛盾和统治集团内部的矛盾，最终导致了农民起义，加速了秦朝灭亡。
二、起义与速亡
教师：给秦朝重要一击的农民起义——1、陈胜、吴广起义
地位：中国历史上第一次农民大起义。陈胜自立为王，号为“张楚”。天下云集响应，迅速蔓延。但不久兵败。之后，刘邦、项羽接过反秦义旗，继续战斗。
2、秦的速亡与楚汉战争
公元前207年，刘邦的军队进占咸阳，秦朝灭亡
教师：秦朝被推翻后，刘邦和项羽为争夺最高统治权引发了为期四年的楚汉战争。请大家结合教材分析一下两大集团各自的争霸策略。
学生结合教材思考回答。
教师总结：刘邦：约法三章，废秦苛法，善于用人，听取谏言，指挥得当。反观项羽：刚愎自用，不善用人，赏罚不明，烧杀掳掠，加之分封政策失当。不同的策略措施导致了不同的结果。最终项羽败北，刘邦完胜，开启了大汉王朝。
最后进行课堂总结。
课堂总结：引导学生构建知识框架
课堂练习
1.秦始皇统一六国后，天下归一，咸阳跃升为全国的政治文化中心。咸阳横跨渭水南北两岸，北岸是以咸阳宫为主的宫殿区。秦始皇在此以咸阳宫为中心，仿建了六国宫殿145 座，每座宫殿都有复道和咸阳宫相连，众星拱月，鳞次栉比。秦始皇如此设计北岸宫殿的意图是( )
A．彰显财富，发展商业 B．天下归一，皇权至上
C．天下共主，尽享极乐 D．君临天下，思想控制
2. 《中国史纲要》中说:“秦王政创建了专制主义中央集权的政治制度，树立了绝对皇权，巩固了统一。秦王政的这些活动,把中国封建社会的历史推进到一个新阶段。”下列历史事件
或现象最能体现这一观点的是( )。
A.徙民实边,修长城 B.建灵渠,出兵南越
C.统一文字,焚诗书 D.除谥法,废“封建”
学生通过初中历史的学习，已经对秦统一、灭亡的史实有了初步的了解，对深入探究秦大一统原因及意义有一定的兴趣。因此，学生已经了解了本课的一些基本史实，也掌握了一些历史学习的方法，可以进行一定的历史探究活动。
处于高中现阶段的学生具有一定的自学和表达能力，对于历史事物的基本理解能力、分析能力、概括能力以及比较能力都有所提高。他们的思维活跃，参与性好，求知欲旺盛，使用视频和图片可以增加学生的感性认识，能大大激发学生的学习兴趣，这都有助于本节课采用多种方法展开教学。
但是，他们在历史思维的独立性、灵活性方面还不够成熟；还未完全具备开放性学习的能力，还不能从多个角度去思考历史问题，这也给本节课的教学带来了一定的难度。
本节课在上课之前播放“秦统一六国”视频，从直观角度拉近学生和历史距离，吸引学生兴趣，学生观看仔细，为进入正课做好了良好铺垫，接着展示课标，强调重点，自然流畅。
授课过程中，严格落实课程标准，充分调动学生自主学习、合作探究学习，整合教材内容，按照“统一与暴政”，“起义与速亡”两个字目，讲述清楚每一块的内容。教师沿着“学生是课堂的主体”思路，设计教学内容，规划教学步骤，发挥学生的主动性。学生在课堂中，在教师引导之下，高效学习，积极主动地回答问题。学生不仅掌握了相应的知识，而且在思考问题、合作探究、情感态度价值观等方面都达到了一个相应的高度，在历史学科素养的培养方面也起到了潜移默化的作用。
另外，通过视频、图片和相关史料展示秦朝辽阔疆域以及制度创新，学生更加热爱历史，热爱我们的国家，增强了民族自尊心和自信心。最后，学生热情高涨，愿为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
1、本课在该单元中的地位分析：
本课是《中外历史纲要》（上）第一单元的第三课，随着统一多民族封建国家的建立，君主专制中央集权制度由此正式建立，并且贯穿整个中国古代史，对中国政治产生了深远的影响。因此学习该课程，掌握基本史实，为政治史的学习迈出重要的一步。
2、本课教材内容分析
本课一共三个子目，分别是“秦的统一”、“秦朝的暴政”、“秦末农民起义与秦的速
亡”，在正式授课时整合成了两部分：统一与暴政，起义与速亡。其中第一部分秦朝的统一与暴政，这部分是本课重点。秦统一的原因、秦朝确立的君主专制中央集权制度以及秦统一的历史意义应是重点讲授环节。在第一部分最后，可以从秦巩固统一的其他措施中引申出暴政举措，为第二部分做铺垫。第二部分简单概述陈胜吴广起义，分析楚汉之争刘胜项败的原因。而君主专制中央集权制度的含义、建立以及产生的影响是为本课的难点。本课1课时完成，为新授课，正式上课时注意掌握好时间。
本课内容在岳麓版教材中属于必修一第2课，秦统一与中央集权制度亦是重点，但是没有涉及秦末农民起义与楚汉之争。所以讲授新课时，要注意新增的第二部分内容，其实这彰显了人民群众的重要作用，突出了唯物史观的价值导向。
1.秦兼并六国后的疆域到达长江流域以南的地带。秦国能灭掉东方六国、统一中国的主要原因是( )
A.法家思想奠定了统一的理论基础 B.秦国是七国中实力最强大的国家
C.秦国军事力量强大,进行兼并战争 D.广大人民饱受战乱之苦,渴望统一
2.据分析统计,《孟子》一书中关于水利的谈话有11次,都涉及黄河洪水泛滥殃及邻国。从当时历史发展的趋势来看,解决的根本之道在于( )
A.各国减少战争,专力治黄 B.各国加强协调,统一治黄
C.统一中原,由中央治理 D.各自为政,加强治理
3.导游介绍古城西安民俗时说:古代本地男子都自称为朕,后来秦始皇下令不许民间男子用此称呼,只有他自己才可以自称为朕。这个称谓的变化从本质上反映了( )
A.专制皇权的不容逾越 B.封建等级制度的森严
C.中央集权的不断加强 D.皇帝安全是国家的政治大事
4.司马迁在《史记·秦始皇本纪》记载道:“制曰:‘……朕为始皇帝。后世以计数,二世三世至于万世,传之无穷。’”材料中所包含的政治制度是( )
A.皇权专制与分封制 B.世袭制与中央集权制
C.皇帝制度与世袭制 D.宗法制与郡县制
5.秦《峄山刻石》中说:“追念乱世,分土建邦,以开争理。功(攻)战日作,流血于野。……乃今皇帝,一家天下,兵不复起……”上述材料反映出秦始皇的一项重要措施是( )
A.海内为郡县 B.统一货币、度量衡
C.制定严密的秦律 D.北拒匈奴,南征夷越
6.著名历史学家钱穆认为,中国古代史“前一段落为秦以前的封建政治,后一段落为秦以后之郡县政治”。以下对这两大“政治”的理解,正确的是( )
A.都是地方制度,加强了中央集权 B.前者是贵族政治,后者是官僚政治
C.都以血缘为纽带,实现了权力的高度集中 D.都顺应了历史潮流,维护了封建统治
7.《史记·秦始皇本纪》记载,秦始皇在泰山封禅大典后的刻辞中写道:“贵殿分明,男女礼顺,慎遵职事”,强调礼、等级和恪守等级下的各自职责,以后他又在多处题辞,提倡子孝父慈,强调男女各修其业等家庭礼教。由此说明秦始皇( )
A.把儒家思想作为治国的指导思想 B.并没有完全废除儒家的治国思想
C.旨在传播儒家贵贱尊卑等级思想 D.以恪守宗法伦理道德为最高理想
8.有人曾形容秦朝是“赭衣塞路,囹圄成市”,意思是道路上挤满了穿囚衣的犯人,监狱里关满了人,如同集市一样。这些现象说明秦朝( )
A.社会治安混乱 B.刑罚严酷,人民摇手触禁
C.人们的法制观念淡薄 D.国民素质低下
9.有学者认为:“秦亡以后,历代统治者大多耻于与法家为伍,以韩非为代表的法家思想理论面临着要么改变、要么消亡的命运。”出现这一局面的主要原因是法家思想( )
A.是主张专制集权的思想理论 B.不利于政治局势长期稳定
C.是秦朝暴政形成的理论依据 D.违背了儒家伦理道德规范
10.“亭长(刘邦)何曾识帝王,入关便解约三章。只消一勺清凉水,冷却秦锅百沸汤。”(宋·冯必大《咏史》)诗中认为刘邦击败项羽的原因是( )
A.实行休养生息的政策 B.废除了秦朝的政治制度
C.废除秦朝暴政,与民修养 D.郡国并行之举
参考答案：
1. 答案B【解析】秦国通过商鞅变法,成为七国中实力最强大的国家,所以在兼并战争中取得了胜利,故选B项。
2. 答案C【解析】黄河流域涉及战国时期的主要诸侯国,各国分裂割据不利于防洪,建立统一的国家由中央统一治理才是根本之道,减少战争、协调治黄都不是根本之道,故C项正确。
3. 答案A【解析】“朕”由原先民间男子的称呼,变为秦始皇专用的称呼,不许百姓使用,体现了皇帝的权威性,其地位不可逾越,故选A项。
4. 答案C【解析】“朕为始皇帝”体现了皇帝制度,“后世以计数,二世三世至于万世,传之无穷”体现了世袭制,故选C项。
5. 答案A【解析】材料反映了分封制导致战乱,秦始皇废分封,推行郡县制,天下安定,故选A项。
6. 答案B【解析】分封制以宗法血缘关系为纽带,实行世袭继承制,属于贵族政治,郡县官员由中央任命,属于官僚政治,故B项正确。分封制不利于加强中央集权,A项错误;中央集权制不是以血缘为纽带,C项错误;分封制维护的是奴隶制度,D项错误。
7. 答案B【解析】秦朝的治国指导思想是法家思想,故A项错误;材料“强调礼、等级和恪守等级下的各自职责”“强调男女各修其业等家庭礼教”体现了秦始皇用儒家伦理思想治国,说明他并没有完全废除儒家的治国思想,故B项正确;材料“强调礼、等级和恪守等级下的各自职责”“强调男女各修其业等家庭礼教”体现了秦始皇推崇儒家贵贱尊卑等级思想,但这不是他的目的,他的目的是通过宣传儒家尊卑等级观念,维护君主专制,故C项错误;材料“强调礼、等级和恪守等级下的各自职责”“强调男女各修其业等家庭礼教”体现了秦始皇推崇儒家贵贱尊卑等级思想,但这并不是他的最高理想追求,故D项错误。
8. 答案B【解析】题干材料反映了秦朝犯人数量庞大,这与秦法严酷,轻罪重罚有一定的关系,故B项正确。
9. 答案C【解析】法家思想主张严刑峻法,易形成暴政统治,这也是秦朝二世而亡的主要原因,故“秦亡以后,历代统治者大多耻于与法家为伍”,故C项正确。
10. 答案C【解析】刘邦的“约法三章”本质上是废除秦朝暴政,与民修养,适应了人民群众的要求,这是刘邦成功的关键,故C项正确。A、D两项都是刘邦成功后的政策,刘邦并未废除秦朝的政治制度,故B项表述错误。
1、紧扣课程标准。教师在出示课程标准的基础上，进一步解读课程标准要求，并开展教学活动，紧紧围绕课程标准，落实课程标准的要求，并注重学生历史学科素养的培养。
2、注意方法点拨，提升学生能力。在合作探究时，教师要注意点拨学生阅读、分析材料的方法；在解题的过程中间，教师在要求学生自主完成的基础上，展示交流自己的学习成果，从而发现学生的问题，再点拨解题技巧。
3、依靠学生，发挥学生的主观能动性，调动学生学习积极性，敢于放手给学生，学生自己能通过自主学习学会的内容，教师坚决不要越俎代庖，大包大揽。但是，也要注意，教师一定要注意采取多种多样的检查落实的措施，“只布置不检查等于不布置”。
以上是我关于本课的经验反思，还很肤浅，可能还有一些不正确的内容，请老师、专家们多多指正。
本课的课程标准为：
1、通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义
2、通过了解秦末农民起义，认识秦朝崩溃的原因。
从历史学科素养的角度来分析本课课标要求。
【唯物史观】
通过教学使学生了解秦灭六国的过程及原因，了解秦朝的疆域四至，掌握秦始皇巩固统一的措施及作用，培养学生初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力。
【时空观念】
掌握秦朝统一的过程与时间，知道从战国到秦朝的这一社会转型过渡期的阶段特征。
【史料实证】
搜集有关秦朝中央集权制建立的资料，进行初步的归纳和分析，培养学生阅读理解历史材料以获取有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明的能力。
【历史解释】
通过让学生自学和分组讨论“秦统一的历史意义”和“秦巩固统一的其他措施及暴政”等问题的教学环节，让学生学会换位思考，培养学生初步分析历史问题的能力；充分利用多媒体直观教学手段，培养学生的观察力、想象力。
【家国情怀】
通过本节的学习，认识秦朝统一在中国历史上的重大进步作用，逐步形成对国家和民族的历史使命感和社会责任感，培养维护国家统一的爱国主义情感。注意研究和借鉴人类政治文明的有益成果，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。
