2024年2月29日发(作者：)
我的2014在沪培训记之心得体会
听顾志跃老师做讲座
海口市龙华小学 李开义
今天，按照浦东新区教育学会的培训安排，我们赶往位于杨思中学校内的新区教育党校聆听原上海市浦东教育发展研究院院长、研究员、特级校长顾志跃老师的《教师的职业生涯规划与专业发展》专题讲座。
顾老师（感觉上海人不太喜欢以职务相称，无论什么场合几乎都叫“老师”）在讲座中以文本、图表、实例等形式，先是具体分析了教师的慢成长过程，提出在职教师专业成长要解决立志、教学、育人、研究等主要研修问题，要不断拓展自身的学科教学视野，丰富研修经历，促进专业持续发展（会教书的教师要从关注教法走到原创教学，花几年时间编一本自己的教案集；能教好书的教师要从原创教学走到学科研究，花几年时间写一本自己的学科教学论，走上学科教学高地），指出基于网络研修的校本研修是教师专业发展的有效途径，是学校重要的“造血”机制。接下来在阐述“教学质量管理与监测”这部分内容时，顾老师指出，现在学校教育普遍存在的问题是教学的盲目性比较大，教师做了很多无用功，没有把力气用在刀口上。他特别强调，校长的教学领导力最终要落实到提升教师教的智慧上，要在教师中提倡少补课、上好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会，因为教师控制着教学质量的三把“锁”（当堂提问<堂堂清>、作业批改<日日清>、单元测验<情况反馈>），补救教
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学只是针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学，不能把补课当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。他建议，要改变结果性教学质量监测的办法，从量尺子到照镜子，变“只能比较进步与否，只对鼓干劲有作用”的分数管理为“以尺度来评价，可以发现问题所在，为补救教学提供信息”的达标度管理，让教师知道应该补哪些学生、补什么、怎样补，而不是一旦发现成绩不好就集体补课，无的放矢，异化补课的原有价值。谈到过程性教学质量监测时，顾老师说，实施过程性教学质量监测（即五项教学常规管理，通过对备课、上课、作业、辅导、评价等环节的过程性质量监控，提高其有效性。）的基本思路是让每位教师做好每件事情——零缺陷服务，其中上课是关键（教师对课的感受力与判断力既是观课评课的基础，又是自己上课能力的重要组成部分），因此，要多听多积累。并就研究性听课（研课磨课）这一问题，从分析角度的“两个层次”（形式分析水平<对视、俯视>、意义分析水平<透视>）、“五种分析”（教学现象分析、教的水平分析、教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析）展开论述，既有教学观上的辨析，也有教材方面的解读、教法运用的比较。
顾老师的讲座，上午8时半准时开始，洋洋洒洒三个多小时过去了，在我的疑虑中他有条不紊地讲完全部内容，圆满结束了自己的专题，上海人的有计划、守时间再次给我留下了深刻的印象（上个周六教育学会的钱、陈两位老师在寒雨中早起，带领我们冒雨考察洋山深水港、上海鲜花港的情景仍历历在目）。
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年轻时，缺少被引领、求发展的机会与平台，转眼间年已不惑，思想虽不落伍也没资格固步自封，但个人能力的不足，仍让自己在专业方面毫无建树。因此，职业生涯的规划、个人专业的发展向来都不是我感兴趣的话题。但，顾老师的讲座确是让我有醍醐灌顶之愉悦（拟在后文结合戴老师的课例谈谈个人的顿悟）。在此，仅记录顾老师讲座中的部分精言妙语与大家分享：
一、在职教师专业发展可以分成三个阶段
初级 中级 高级
角色适应 经验积累 专业成熟
（稳定） （稳定）
·—————————·—————————·—————————·
新教师（会教书） 合格教师（教好书） 教学能手（领发展） 学科专家（领袖）
胜任教学 原创教学 发展教学
（一级） （副高） （正高）
感受职业 接受职业 享受职业
关注教法 关注教材 关注学科
学会操作 学会创作 学会研究
“新时期（现在-2020年）的教师专业发展就是要不断引领大家跨过这两道坎，对会教书的教师要从关注教法走到原创教学，花几年时间编一本自己的教案集；对能教好书的教师从原创教学走到学科研究，花几年时间写一本自己的学科教学论，走上学科教学高地。为此提出了在职教师‘二次成长（蜕变）论'。”
（照照“镜子”，觉得自己目前只获得“一级教师”职称真的一点也不委屈：还仅仅是“接受职业、关注教法、学会操作，能胜任教学”的合格教师。如何关注教材、学会原创教学，从而引领青年教师成长，这事情对自己来说确是迫在眉睫了。）
二、教师的学科教学视野是衡量教师专业成熟度的敏感指标之一
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“从一节节具体课的教法雕琢到单元、学期、学年、学段的整体关注是一次突变；从只关注教材教法到学科功能、课程标准、教材教法、学生学法、学科评价的全学科关注又是一次突变。
“你教的教材有几个版本？有疑惑，你不懂教材不行。上海的校长十年以前就为教师定三套教材。校长说，你在备教材的时候，翻一翻，哪套教材更符合我们的实际。多定一套教材，教材研究，不同版本的教材横向研究。每套教材都有特色。现在很多教材苏教版。手里有几套版本的教材。好在什么地方。纵向发展研究：五十年代 文化大革命 粉碎四人帮过度教材……八套教材。可以看看国外的教材。没有比较的视野，谈教材研究，太肤浅了。很多老师做老师是不读课标的。读课标对老师至关重要。实现专业化的捷径。认真读课标方法：通读研读解读。认真读可以胜过教五年。”
（强化从单元、学期、学年、学段的整体，从学科功能、课程标准、教材教法、学生学法、学科评价的全学科关注教学的意识，促进自身教学能力的质变。只是，我们对教材、对课标的解读、研究，的确是远远不够。有待加强。）
三、当前流行的翻转课堂
“中国老师‘先教后学'——本质是老师学学生跟，教师在前、学生在后，量的压力大。‘先教'指教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生以识记、理解、应用等低阶思维活动学习，能力成分很少。‘后学'则以完成作业、自己复习为主，难有高品质思维活动的参与。西方老师‘先学后教'——本质是学生学教师推，学生在前，教师在
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后，质的压力大。‘先学'先让学生通过预习，在系列挑战问题的自学中形成观点。‘后教'在课堂里学生谈自己的观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、评价、建构等活动，对学生的认知与思维进行修补或完善，从中培养智能。把课堂翻转过来最难的一是进度，二是学生的表达习惯与能力。所以，这是一个需要较长时间逐步培养的过程，很难一蹴而就。”
（加强学生良好学习习惯及表达能力的培养，先学后教，提高每一堂课的实效。戴建荣老师的课，最值得自己学习的就是这一“翻转课堂”。）
五、好的课堂教学
“好的课堂教学应该是教师的教主动贴近学生的学，因学定教（结合学情设计教学，创作教案），因学施教（临场发挥，创作教学），根据学生学的过程设计教的过程，根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。”
（主动贴近学生的学，“以学定教、因学施教”虽是老生常谈的东西，但自身对学情了解不够、对教材把握不透等都是造成创作教学能力不强、课堂教学效率不高的主要原因，值得反思、改进。）
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