2024年2月27日发(作者：)
中国性科学２０１２年８月第２１卷第８期Ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｍａｎ Ｓｅｘｕａｌｉｔｙ Ａｕｇｕｓｔ，２０１２ Ｖｏ］．２１ Ｎｏ．８ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—１９９３．２０１２．０８．０２３ ： ！： ・青少年性健康・ 基于社会性另ＩＪ视角的青少年性教育 彭涛 哈尔滨医科大学性健康研究与教育中心，哈尔滨１５００８１ 【摘要】本文探讨社会性别在青少年性教育开展当中引入的必要性，结合目前性教育的现实，对基－ｔ－￣－ｆ性别视 角的青少年性教育在实践中的挑战进行分析，并就相应的策略提出基本看法。 【关键词】社会性别；性教育；青少年 Ａｄｏｌｅｓｃｅｎｔ ｓｅｘ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｓｏｃｉａｌ ｇｅｎｄｅｒ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｐＥＮＧ Ｔａｏ Ｓｅｘｕａｌ Ｈｅａｌｔｈ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｃｅｎｔｅｒ，Ｈａｒｂｉｎ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈａｒｂｉｎ １５００８１，Ｃｈｉｎａ 【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ ｔｈｅ ｎｅｃｅｓｓｉｔｙ ｏｆ ｉｎｔｒｏｄｕｃｉｎｇ ｓｏｃｉａｌ ｇｅｎｄｅｒ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ａｄｏｌｅｓｃｅｎｔ ｓｅｘ ｅｄｕｃｍｉｏｎ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｓｅｘ ｅｄｕｃｔｉｏｎ，ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｚｅｄ ｔｈｅ ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｓｅｘ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｓｏｃｉｌ ｇｅｎｄｅｒ ｐｅｒａｓｐｅｃｔｉｖｅ．Ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ，ｔｅ ｐａｐｅｒ ｐｒｏｖｉｈｄｅｄ ｔｈｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｆ ｈｏｗ ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ｔｈｉｓ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ｓｅｘ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． 【Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ】Ｇｅｎｄｅｒ；Ｓｅｘ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ａｄｏｌｅｓｃｅｎｔ 性教育是贯穿于人类一生的观念发展、态度养成、 信念坚守以及价值观确认的过程。然而，当下的青少 年性教育依旧是传统的性教育模式，基于男女差别的 生物本源，通过强调生物性的两性差异，并从男女性器 官的差异出发，探讨生理上的性所衍生的相关议题，比 拘囿于两性的性教育状态，应将社会性别视角引入其 中，建立社会性别敏感意识，进而达到性教育的真正目 的，满足青少年对性教育的实际需求。 本文针对上述所言中提及的现实中普遍存在的性 教育状态，探讨社会性别视角在性教育开展中的重要 性，并就面临的挑战和相应的策略提出基本看法。 如，男女生理发育与成长的不同、心理与社会发展的差 异、生殖、疾病预防和治疗等。即便是涉及到亲密关系 的探讨，其相关论述也只是将性别定位于男女“两性” 来探究，立足于“性知识”和“性态度”可以解决“性问 １ 基于社会性别视角开展性教育的必然性 在传统的性教育开展当中，性别意识缺失、性别差 题”的观点，缺乏对性别关系以及性别权力结构的探 讨和分析。显而易见，时下性教育的开展未能充分考 虑教育对象的社会性别特征，以及如何引领青少年从 社会性别的视角来探讨“性”相关议题。要改变如此 异二元对立化和以异性恋为中心的性别观念是普遍存 在的。而在学校空间中开展的性教育作为有组织、有 计划、有目的的教育活动，是青少年学习社会性别文 化、建立性别态度和形成性别行为的重要场所，因此， 缺乏社会性别视角的性教育不仅无助于纠正传统的性 别偏差，而且可能会更加固化传统的性别偏见。 社会性别是社会关系的组成部分和表示权力关系 的一种基本方式 Ｊ，强调性别差异是在社会文化建构 中形成的，有文化指定的和文化分配的，并体现权利关 系。这一概念的提出是对传统的男女不平等的生物决 定论的有力挑战，为重新思考和定位性教育带来了新 【基金项目】福特基金会支持项目系列论文之一（１１１５— ０９９８）。 【作者简介】彭 涛（１９６８一），男，副教授，主要从事性健康研 究与教育以及基于社会性别的健康促进。
。６８。 中国性科学２０１２年８月第２１卷第８期Ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｊｏｕｎａｒｌ ｏｆ Ｈｕｍａｎ Ｓｅｘｕａｌｉｔｙ Ａｕｇｕｓｔ，２０１２ Ｖｏ１．２１ Ｎ（Ｊ．８ 的契机，也是性教育能够有效开展的催化剂。而社会 性别视角作为一种认识、思考和分析问题的方法，更有 助于获得对人类和自身的新认识 Ｊ。基于社会性别 视角，围绕影响青少年成长的诸多社会关系和因素，如 性多数／性少数、性别多元论／性别二元论、教育者／受 会性别理论的素养，导致缺乏把社会性别和性别多元 化的内容结合到性教育当中的主动性。因此，可以预 见这种情形可能会引发以往开展性教育的价值观念与 基于社会性别视角的性教育价值观念之间的冲突。此 外，长期以来，国内的学校教育体系和相应的机制并未 特别强调性别平等教育，也没有针对性的实施策略，在 普遍漠视这方面工作的情境之下，如何唤醒和激发性 教育者、社会／学校、现实／网络、公权力／私权力、公共 空间／私人空间、权利／责任等方面所呈现的显性和隐 性的性别及其权利关系进行审视，依此开展性教育将 教育师资去了解、掌握并主动实施基于性别视角的性 有助于青少年能更好地了解和察觉社会是如何建构彼 此互动的生理、心理和社会特征的异同，更有助于消除 传统社会中存在的性别刻板印象和迷思，打破不平等 的性别秩序，从而达到相互尊重、自由发展和权利 平等。 此外，以社会性别视角作为性教育的切入点，将能 够为青少年提供一个民主的、相互尊重的和支持个别 差异的性教育，且能避免性别偏见与歧视不当的性教 育的发生，这样的性教育对性别平等、和谐校园和社会 公平的建立无疑都具有积极的影响和作用，也才是进 步的、符合教育本质要求、适应时代多元发展和具有前 瞻性的性教育。积极、有效的性教育必然是与青少年 在性别上建立的自我认同相互紧扣，体现性主体的能 动性，并包容和尊重不同的性与性别发展。基于社会 性别视角的性别平等的理念，也更有助于我们思考 “性”教育到底要教育出什么样的性主体？发现现实 中存在着哪些被规训和被压抑的性主体？他们的真正 的性教育需求是什么？以及需要改进的层面有哪些？ 具体实施的策略是什么？ ２ 基于社会性别视角的青少年性教育 之实践的挑战 从国际视野范围来看，性教育开展的普遍趋势是 从“性”（ｓｅｘｕａｌｉｔｙ）和社会性别（ｇｅｎｄｅｒ）两个层面结合 来开展，相辅相成，相互促进。然而，基于社会性别视 角的性教育在我国是较新的性教育理念，是对传统文 化进行革新的工作，且在现实中一直未能得到足够认 识和有效开展，因而，必然会面临诸多挑战。 从现实来看，我国的性教育工作者和倡导者对 “性”一直存有局限的理解，性教育的开展始终是医学 模式占主导地位，而这种模式长久以来占据的统治地 位的根源在于对于社会 别缺乏科学的认知。性教育 工作者因循固有的传统社会性别观念，并将其内化于 生活观念和价值取向中，导致其对性教育内容的讲述 始终固着在“男女”两性的狭隘空间；由于较少具备社 教育，是一个值得深思和面对的挑战。 面对挑战，将社会性别的理念融人性教育当中，不 只是在内容上的添加和拼凑，更重要的是如何真正 “融入”教师的教学意识中。基于社会性别视角的性 教育，关键在于教师的社会性别意识（ｇｅｎｄｅｒ ｃｏｎ— ｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ）、社会性别觉察（ｇｅｎｄｅｒ ａｗａｒｅｎｅｓｓ）和社会 性别敏感（ｇｅｎｄｅｒ ｓｅｎｓｉｔｉｖｉｔｙ）能够转化为实践的能力。 为此，性教育师资有必要通过学习来掌握社会性别的 相关理论、知识和分析技术，进而具有一定程度的社会 性别视野，并将社会性别观点纳入到性教育中，其中包 括：课程内容的设置、讲授的方法、参考教材的编撰和 性教育相关活动的开展等方面。这一方面状态的改 变，需要专业人才的投入、示范和引导。 此外，受到教育体制和教学模式的影响，长期以来 青少年的独立思考，批判性思维能力以及反思和内省 能力都未能得以重视和激发。而此方面更受到传统性 教育模式一贯奉行的“正确与谬误”、“对与错”、“是与 非”、“合王里／不合理”的“二元价值”论的知识传授方式 的强化。基于社会性别视角的性教育在开展当中，应 当以青少年主体为立足点，改变以往以“教师或课程 为中心”的理念，强调以受教育的主体一“青少年为中 心”，尊重青少年的多元选择，从而激发青少年的主动 参与性。在具体的学习单元或相应主题的规划上，也 应以青少年的生活和现实存在为本。就教学法而言， 以肯定青少年的主体性为前提，重视青少年的经验，改 变单纯以教师讲授为主的方式，加强“参与合作，交流 互动”学习的方式。 ３ 基于社会性别视角开展性教育的策略 在我国，近年来有关社会性别视角在性与生殖健 康的相关教育活动中有一些思考和应用 ，但基于 的理念多是在于改善女性的不利处境，把女性自始至 终看作性健康促进的主体，较少考虑到男性的参与和 责任。在性教育的开展中，我们必须面对的一个事实 （下转第７５页）
中国性科学２０１２年８月第２１卷第８期Ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ＪｏｕｍＭ ｏｆ Ｈｕｍａｎ ＳｅｘｕＭｉｔｙ Ａｕｇｕｓｔ，２０１２ Ｖｏ１．２１ Ｎｏ．８ ・７５－ 地方来到了百姓身边，健康讲座、心理辅导、团体心理 辅导都将造福普通百姓。 参考文献 ［１］ 马玉华，邰志存．“三位一体”治疗女性围绝经期综合征 中国妇幼保健，２００８，２３（３６）：５１３１—５１３３． （上接第６８页） 是，每个青少年是来自不同背景、地域、社会地位和家 庭结构的，具有不同的社会性别特征，是有其主体性的 不同个体。换言之，性教育的提供者必须基于多元性 别特质的视角，去尊重和接纳每个具有不同主体性的 青少年，因为他们是带着自己的社会背景和成长经验 来到课堂，这是无法被忽略和无法逃避的事实。认真 对待和尊重青少年的主体性，消除性别的定型、分隔和 认同障碍，着重发展性别关系的良ｌ生沟通和互动，以建 立平等、和谐、相互尊重的关系为目标是开展性教育极 为关键的策略。无疑，融人社会性别内容的性教育，将 使得针对青少年的性教育既能达到现实的实效性，也 具有了未来的前瞻性。 一 基于社会性别视角的性教育，应对以往的社会性 别视角相关理念予以吸纳，同时加以拓展和延伸。性 教育工作者应更进一步反思与批判社会中既成的性别 秩序，大力倡导“尊重多元性别”的新价值，让尊重多 元的观念能真正的深植于校园。在具体的性教育实践 中，采取如下的方法：（Ｉ）充分分析青少年面临性与生 殖健康议题因性别角色和处境的不同所表现的社会性 别特点和相应的教育需求，进而使得性教育的实施能 够体现主体性和针对性。（２）从社会性别的内涵出 发，通过性教育活动让青少年广泛参与，并通过互动、 交流和经验共享，使青少年能剖析传统的社会性别关 系及其在现实中存在的性别不平等和其它有害的部 分，并基于社会性别意识来对性与生殖健康相关议题 进行分析和思考。（３）从社会性别视角出发，在进行 性教育的实施过程中，促成多元和开放的课堂和论坛， 并协助青少年掌握性别敏感度的分析技术，鼓励和启 发青少年能对性和生殖健康议题进行自主和自由思 考，摈弃传统性别观念下形成的不宽容的社会性道德 观，从而公正和平等地看待差异的文化和价值观。 ［２］ 沈小军．女性围绝经期综合征药物治疗研究进展．中国妇 幼保健，２００８，２３（３６）：５２３２—５２３３． ［３］ 陈瑶，陆虹，白文佩．更年期妇女生理心理健康状况探讨． 护士进修杂志，２００３，１８（１）：ｌ５—１８． ［收稿日期：２０１１—１２－２６］ （４）吸纳社会性别的相关理论，通过性教育开展的过 程和方法，促使不同性别或不同性倾向者都能站在公 平的立足点上在性与生殖健康方面得以促进，不因生 理、心理、社会及文化上的性别因素而受到限制，进一 步达到更加平等的性别关系，而非停留在男女两性的 平等。 ４小 结 把社会性别视角引入到青少年的性教育中，相对 于传统的性教育模式，开启了新的视野，为青少年提供 了更广泛的探索空间，协助其建立正确且多元的性知 识与观念，也使得处于性别少数和性别弱势的青少年 受到更多尊重和平等对待，达到关怀与对话的目的。 为了保障社会性别视角能够在性教育的开展中得到充 分重视和持续践行，应将社会性别意识纳入到性教育 相关政策制定的视野中。此外，性教育工作者应当明 确社会性别视角并非万能的金钥匙，在对其进行应用 时，应与社会、文化、阶层等分析视角相结合，尤为重要 的是与性权利相结合，防止出现唯性别主义的倾向。 参考文献 ［１］ 谭兢嫦，信春鹰．英汉妇女与法律词汇释义．北京：中国对 外翻译出版公司，１９９５：２６１． ［２］ 李海生．论教育管理研究中的社会性别视角缺失．教育发 展研究，２００５（１Ｏ）：６３—６６． ［３］ 袁彦玲，等．在妇女生殖道感染防治中引入社会性别视角 的实践和思考．中国计划生育学杂志，２００７（１）：２９—３１． ［４］ 王英，等．ＨＩＶ／ＡＩＤＳ流行控制中的社会性别分析．中国 艾滋病性病，２００４，１０（３）：１７２—１７４． ［５］萧扬．社会性别视角下的妇女生殖健康．浙江学刊，２００１ （５）：１１０—１１３． ［收稿日期：２０１２一ｏ４—１３］
