2024年2月19日发(作者：)
口语交际 复述与转述
【教学目标】
1.了解复述与转述的含义和区别。
，重点学习简单复述。
3.掌握变换人称、转换时空等转述的方法。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
师：七年级我们学习过一篇课文，叫作《穿井得一人》，哪位同学能复述一下这篇课文的内容？
〔一生复述课文，其他学生补充交流〕
师：生活中离不开传话，传话就离不开复述与转述，如果不注意复述与转述的规那么，就会闹出“穿井得一人〞的笑话。今天，我们就来探究一下，怎样才能更好地复述与转述。
〔板书：口语交际 复述与转述〕
【设计意图】让学生复述《穿井得一人》这篇课文，不仅复习了旧知，而且让他们明确复述与转述是生活中常用的口头表达形式，并不是新知识，从而增强学习和探究的自信心和兴趣，自然导入新课。
二、辨析分类，明确复述类型及方法
设问：什么是复述？
预设 复述常见的意思有两种，一是把别人说过的话或自己说过的话重说一遍；二是语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是教学方法之一。也就是在理解和记忆的根底上，对有关读物的内容加以整理，有重点、有条理、有感情地把内容再现出来的一种表达方式，它熔理解、记忆、归纳、表达于一炉。
复述一般有详细复述和简要复述：
课件出示：
注意要点 详细复述 简要复述
对原材料的处理 尽量完整地保存原材料的内容，做根据要求选取内容要点
适当压缩
逻辑条理 沿用原来顺序，或稍加调整，注意适当进行综合、概括，要点条理清楚
语言表达
之间要有内在联系
转换为自己的语言，多用口语，语转换为自己的语言，语言表言表达准确、清晰、连贯 达准确、简明、连贯
师：下面是某同学对课文《走一步，再走一步》做的简要复述，请同学们回忆课文，对照复述文，探讨复述应该注意哪些事项。
课件出示：
走一步，再走一步
费城七月里的一天，我和五个小男孩，为玩点新鲜的，决定爬悬崖。
我一时拿不定主意。因为从小多病，母亲不让我冒险。但我不想做胆小鬼，还是跟他们去了。
他们很快就爬上了石架，我落在最后，全身颤抖冷汗直冒，终于爬上去了。接着，他们又开始向崖顶攀爬。他们打算从崖顶下山回家。
“嗨，慢着，〞我软弱地哀求道，“我没法……〞
他们不理我，爬上崖顶后还嘲笑我，然后就都走了。杰里看起来有点儿不放心我，但也和大家一起走了。
我在石架上，进退两难。我听见有人哭，结果发现是我自己。
天黑了，我越发害怕。这时，树林里有一道手电光照来照去。原来是杰里和我父亲来了！父亲用手电光照着我，劝我下去，但我还是不敢。
父亲启发我说：“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。〞
在父亲的引导下，我一小步一小步地移动着，踩稳一个落脚点，再迈下一步。最后，我终于下了石架，扑进父亲的怀中。从此，我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
〔学生自由交流探讨〕
师小结：这位同学把原先1300多字的文章减缩成了400多字，故事仍然饶有兴味。
通过刚刚的探究，这段复述主要有以下几个优点，也是复述时应该注意落实的根本领项。
课件出示：
复述要注意落实的事项：
1.内容和思路完全符合原文，忠实于原作；2.保存了故事中的重点局部；3.适当穿插了对话；4.将文中局部书面语转化成了口语。
除此之外，不同文体的作品，复述的侧重点也有所不同。
课件出示：
记叙性的材料，要抓住主要人物，按事情的主线简要表达；议论性的材料，要针对主要观点和论据做简要的陈述；说明性的材料，可抓住事物的主要特征来说。一些优美的修辞或者连接性的段落，均可舍去。
三、实例演练，探究转述方法
设问：什么是转述？预设 转述也叫捎话，就是把别人的话说给另外的人听。转述重“转〞。这首先是转换，比方人称的转换。当甲让乙告诉丙某事时，用的是第一人称，但乙告诉丙时，就一定要换成第三人称。其次是转达，要准确地把别人的意思表达出来。
师：下面我们就来欣赏一个成功转述的典型例子，然后思考一下文中主人公转述成功的原因。
小红传话
只见凤姐儿站在山坡上招手叫，红玉连忙弃了众人，跑至凤姐跟前，堆着笑问：“奶奶使唤作什么事？〞凤姐打谅了一打谅，见他生的干净俏丽，说话知趣，因笑道：“我的丫头今儿没跟进我来。我这会子想起一件事来，要使唤个人出去，不知你能干不能干，说的齐全不齐全？〞红玉笑道：“奶奶有什么话，只管吩咐我说去。假设说的不齐全，误了奶奶的事，凭奶奶责罚就是了。〞凤姐笑道：“你是那位小姐房里的？我使你出去，他回来找你，我好替你说的。〞红玉道：“我是宝二爷房里的。〞凤姐听了笑道：“嗳哟！你原来是宝玉房里的，怪道呢。也罢了，等他问，我替你说。你到我们家，告诉你平姐姐：外头屋里桌子上汝窑盘子架儿底下放着一卷银子，那是一百六十两，给绣匠的工价，等张材家的来要，当面称给他瞧了，再给他拿去。再里头床头间有一个小荷包拿了来。〞
…………
这里红玉……到了李氏房中，果见凤姐儿在这里和李氏说话儿呢。红玉上来回道：“平
姐姐说，奶奶刚出来了，他就把银子收了起来，才张材家的来讨，当面称了给他拿去了。〞说着将荷包递了上去，又道：“平姐姐教我回奶奶：才旺儿进来讨奶奶的示下，好往那家子去。平姐姐就把那话按着奶奶的主意打发他去了。〞凤姐笑道：“他怎么按我的主意打发去了？〞红玉道：“平姐姐说：我们奶奶问这里奶奶好。原是我们二爷不在家，虽然迟了两天，只管请奶奶放心。等五奶奶好些，我们奶奶还会了五奶奶来瞧奶奶呢。五奶奶前儿打发了人来说，舅奶奶带了信来了，问奶奶好，还要和这里的姑奶奶寻两丸延年神验万全丹。假设有了，奶奶打发人来，只管送在我们奶奶这里。明儿有人去，就顺路给那边舅奶奶带去的。〞
话未说完，李氏道：“嗳哟哟！这些话我就不懂了。什么‘奶奶’‘爷爷’的一大堆。〞凤姐笑道：“怨不得你不懂，这是四五门子的话呢。〞
〔节选自《红楼梦》第二十七回，人民文学出版社2021年版，标题为编者所加〕
预设 这是一个典型的成功转述的例子。“四五门子〞的事，在几句话的转述中，清清楚楚地表达了出来。尽管旁听者完全不知道讲的是什么，但听者能完全领会说者的意思，这说明转述者一是能完整地记住需要转述的内容，二是做了语言上的成功转化，这才让听的人不至于误会。
师：既然转述有一些讲究，同学们针对刚刚的转述，接着探讨一下，说一说转述应该注意哪些问题呢？
〔学生自由发言〕
预设
课件出示：
转述考前须知：
1.时空与人称的转换。同样一件事，今天说与明天说，在这里说与在那里说，跟这个人说与跟那个人说，时间词、方位词、人称词都必须跟着转换，不然就会造成混乱，甚至闹出笑话。
2.体式与风格的转换。不同场合有不同的要求，不同对象也有不同的需要，在重述某一语言材料时，要根据特定的需要作体式或风格的转换。如果给少年儿童讲历史故事，就不能用文言语言，而要转换成现代语言；如果原材料内容深奥，做普及宣传时就得“深入浅出〞；如果原材料只是个梗概，为了取得吸引人的效果，也不妨通过想象适当增添一些
情节和细节。
师：同样都是表达，复述与转述有什么区别呢？
预设 〔1〕复述重在“复〞，转述重在“转〞。〔2〕复述重在“保值〞——保持原汁原味，完整准确，突出要点，但又不是简单的复制粘贴；转述重在“保真〞——重在真实、准确地传递信息。〔3〕复述重在知识的稳固和运用，转述重在学会与人沟通。〔4〕复述可以创新，转述只能遵循原意。
课件出示：
〔2021·重庆A卷〕【请你转述】
班主任王老师对金晶同学说：“我们班想举办一次‘眼健康科普讲座’，听说你的邻居李叔叔是眼科专家，我想邀请他后天下午两点半到班上来做这次讲座，你问问他能来吗？〞
第二天，金晶应该怎样向李叔叔转述王老师的话？
预设 李叔叔，您好！我们班明天下午两点半将举办一次“眼健康科普讲座〞，您是眼科专家，我们班主任王老师想邀请您来做这次讲座，不知您能否在百忙中抽出时间来？
师小结：转述时注意人称、时间、地点的转变，还要注意礼貌用语。
【设计意图】本环节意在引导学生对转述的概念、考前须知进行探究。通过一个典型的成功转述的例子，让学生体会转述的要点。同时，紧跟一个中考链接，让学生通过考题来检验所学，理论和实践相联系，印象更深刻。
四、你转我转，看我表演
根据下面的材料，进行转述训练。请与同学合作，轮流扮演材料中的人物，再现这件事情。要求转述准确、完整。
张明有了一辆新自行车，刘宇特别想骑一次，但是又不好意思直接跟张明说，所以请李晨帮助转达自己的想法。听了李晨的话，张明欣然同意，请刘宇第二天上午九点到自己家所在的小区来骑车，并请李晨转述自己的邀请。
〔小组内转述，老师随时做出评价〕
预设 1.李晨转述刘宇的话，可以说：“张明，你的新自行车真漂亮，刘宇也想骑一下，可以吗？〞
2.李晨转述张明的话，可以说：“刘宇，张明同意你骑他的新自行车了，他约你明天上午九点到他们家小区去骑。〞
师：再增加点难度，现在我们把复述和转述结合在一起训练，怎么样？
情景：你就是李晨，向老师复述这件事，并且希望老师表扬张明。
〔学生尝试复述〕
预设 李晨向老师复述：前几天，张明有了一辆新自行车，刘宇特别想骑一次，但又不好意思说，就让我帮助转述他的想法，张明听了我说的之后，很痛快地就容许了，并且让我邀请刘宇第二天上午九点到他家所在的小区来骑。张明这一点做得很棒，老师您得表扬一下哦。
五、加工信息，学会表述
师：请同学们阅读课本P122第三题，用自己的话告诉同学，什么是经典。
课件出示：
“我正在重读……〞而不是“我正读……〞的书。
2.经典作品是这样一些书，它们对读过并喜爱它们的人构成一种珍贵的经验；但是对那些保存这个时机，等到享受它们的最正确状态来临时才阅读它们的人，它们也仍然是一种丰富的经验。
3.一部经典作品是一本每次重读都好似初读那样带来发现的书。
4.一部经典作品是一本即使我们初读也好似是在重温我们以前读过的东西的书。
5.一部经典作品是一本从不会耗尽它要向读者说的一切东西的书。
6.经典作品是这样一些书，我们越是道听途说，以为我们懂了，当我们实际读它们，我们就越是觉得它们独特、意想不到和新颖。
〔摘自卡尔维诺《为什么读经典》，黄灿然、李桂蜜译〕
师指导：这是一种更为复杂的简要复述型题，也是中考口语交际和综合性学习经常考查的问题。这种题目，实际上是信息的提取和概括，就是通过提炼、概括、压缩、推理、分类等方法获取语段或材料的准确信息，然后用简要复述的形式表述即可。
此题，先分别从六句话中提取中心词，大家找一下。
预设 ①经常听人家说“我正在重读……〞
②读过并喜爱它们的人构成一种珍贵的经验
③每次重读都好似初读
④初读也好似是在重温
⑤不会耗尽它要向读者说的一切
⑥觉得它们独特、意想不到和新颖
师：把这六点信息整合在一起，然后用“经典是……〞的句式复述即可。
预设 经典是初读如同重温、重读又好似初读那样特别能引人共鸣的书。经典的内涵一直在生长、在蔓延，你必须自己读才能发现，而且不管你何时读，都不会觉得晚。
师小结：解答这一类的题目，一定要注意先把材料的层次理清，可以根据标点符号来逐点梳理，尤其要注意要点的全面。解答时可从以下三个方面入手：
课件出示：
1.找出材料中的关键性词语，如时间、地点、人物，明确主要内容、主要观点或表达意图等根本信息；假设是多那么材料，那么要找出材料与材料间的相同点或不同点。
“人物+事件〞或“事件+如何〞的格式复述概括。
3.尽量提取材料原句作答，必要时添加个别字词即可。语言简洁准确，不超过规定字数。
【板书设计】
复述与转述
复述 转述
〔复〕 〔转〕
保值 保真
完整准确，突出要点
【设计亮点】
本节课的教学立足教材，采用指导和活动相结合的方式组织课堂，防止了传统的灌输式教学模式，调动了学生学习的积极性。复述与转述都是针对已有材料进行的重述，因而在选材方面，指导课选择侧重学生熟知的材料，这样便于集体讲解；活动课采用课后“口语实践〞题+考题的模式，既完成了教材预设 任务，又拓宽了学生的视野，使学生在活动训练中提高能力，达成目标。
第1课时
【课时目标】
1.进一步掌握重音和停连的要领，准确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对济南的热爱和赞美之情。
2.整体感知课文内容，理清课文思路，了解济南冬天的特点。
【教学过程】
一、导入新课
师：1968年的一天，许多知名人士纷纷祝贺诺贝尔文学奖获得者川端康成，因为他是日本第一个获此殊荣的作家。可当时，有一位瑞典大使却说了这么一句话：“你知道吗，这次得奖的本不应该是你，是一位中国作家，只可惜他已去世，而这个奖项只颁给健在的作家。〞你知道这位中国作家是谁吗？〔明确：老舍先生〕老舍先生是现代文学史上的语言大师，他的文章用语质朴清新，没有特别华美的辞藻，却饱含深情，独到洗练且韵味无穷。今天，我们一起学习《济南的冬天》，去感受老舍先生语言的魅力。
〔板书课题和作者〕
【设计意图】激趣导入，在牢牢抓住学生注意力的同时，尽可能地把学生的关注点引到文章的语言上来，为学习本课明确方向。
二、初读课文，整体感知
1.默读注释，了解作者〔见《状元大课堂》本课“作者名片〞栏目〕
2.自读课文，掌握字词
结合相关资料圈出疑难字和生字词，扫清字词障碍。〔见《状元大课堂》本课“字词清单〞栏目〕
3.细读课文，整体把握
思考以下问题：
〔1〕作者是如何概括赞誉济南的？
〔2〕济南的冬天给你的总体印象是什么？
〔3〕文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？
预设〔1〕“济南真得算个宝地。〞
〔2〕温晴。
〔3〕文中选取了山和水来描写济南的冬天。
4.研读课文，体味探究
思考以下问题：
〔1〕作者是如何突出济南的冬天“温晴〞这一特点的？
预设 作者是通过三组比照突出的：北平(大风)与济南(无风声)，伦敦(无日光)与济南(响晴)，热带(日光毒辣)与济南〔温晴〕。
〔2〕作者围绕着这个特点选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？
预设 三组山景：阳光朗照下的小山、薄雪覆盖下的小山和城外的远山。两组水色：水上冒着热气和水中透着绿色。
〔3〕通过对这些景物的描写，表达了作者怎样的思想感情？
预设 表达了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。
师小结：文章先将济南的冬天与北平、伦敦、热带一一进行比照，突出济南冬天天气“温晴〞的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，绘水色绘了水上冒着热气和水中透着绿色，处处渗透着对济南冬天的喜爱和赞美之情。
【设计意图】引导学生整体感知文章内容，明确作者的写作思路。在自读与速读过程中，学生先初步形成对文章内容的整体认识，再在交流讨论中寻找恰当的词语进行概括，这种从粗泛到精准的过程符合学生感知新事物的认识规律。
三、再读课文，指导朗读
师：老舍先生于1924年应聘去英国伦敦大学东方学院教中文。 1929年回国，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教达7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故土〞。本文是他怀着对“故土〞的深情写成的。
1.朗读课文，把握内容
选择你喜欢的段落朗读，并说说其主要写了哪些景物，各有什么特点，你感受到了作者怎样的情感。
〔生自由朗读〕
预设 第4、5、6段。景物及特点：阳光朗照下的山——可爱；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅；水上冒着热气——温暖；水中透着绿色——澄清。情感：对济南的冬天一往情深〔热爱、赞美、喜悦〕。
2.指导朗读，体会情感
老舍先生对济南的冬天一往情深，这种热爱，充溢在字里行间。所以我们在朗读课文时不仅要注意语气、语调、语速、重音和停连的把握，还要用心体味、揣摩作者的意图。
请结合课后练习四，重点朗读第3段，感受小山的可爱。
〔1〕有感情地朗读课文。
重音与停连示范：
课件出示：
小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，．．．．．．好似是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准．．．．．．．．．．．．．．保暖和。〞
真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉．．．．．．．得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不觉地想起：“明天也许就是春天．．．．．．．了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？〞就是这点儿梦想不能一时实现，
．．．．．．．．．他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！
．．．．．．〔2〕作者是怎样写出阳光朗照下的小山的可爱的？结合具体内容说说。
预设 ①运用比喻、拟人的修辞手法。“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安闲地睡着，只等春风来把他们唤醒。〞用一“睡〞、一“醒〞，一连串的拟人手法，衬托济南冬天舒适温暖的环境。“这一圈小山在冬天特别可爱，好似是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说……〞用“小摇篮〞比喻小山围城的地理环境，用“看护者〞比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的“特别可爱〞。②从人们的感受写。“面上含笑〞“一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠〞，写人们的梦想，不仅描绘笑容，更突出其心理活动，侧面写出小山的可爱。
〔3〕指名学生朗读第3段，师评议并指导。
提示：评议、指导朗读时，要在前面朗读训练的根底上，侧重于指导学生用适当的朗读技巧准确地表情达意，引导学生体会作者隐藏在字里行间的深情。如：“一个老城，有山有水……暖和安闲地睡着，只等春风来把他们唤醒〞一句，“睡着〞“唤醒〞是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，突出了济南“暖和安闲〞的特点。此环节要尊重学生的个性，也可朗读文章中其他喜欢的段落。
师小结：老舍先生描山景绘水色，不仅写出了济南的冬天气候温晴的特点，更是把济南的冬天的这种温晴渗透进每一个字眼儿，一处景就渗出一缕情。难怪他眼中冬天的济南是慈善的、秀气的、富有生机的。
【设计意图】语言是思想情感的载体。细细地品味语言，才能更好领会文章的内容。学生在朗诵实践和体味情感的过程中，可以加深对语言的理解和品味，受到情感的熏陶，
享受审美的乐趣。
四、布置作业
1.课后反复朗读课文，体会作者对济南山水的热爱之情，感受作者内心的温暖和明亮。
2.选择自己喜欢的景物，仿照文中自己喜欢的语句或段落，进行仿写。
【背景链接】
1.《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。原为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文《一些印象》中的第五节〔第一节《济南的马车》、第二节《济南伪洋车》、第三节《济南的大葱》、第四节《济南的秋天》、第六节《齐大的校园》、第七节即全文的结语〕，发表在《齐大月刊》第一卷第六期〔1931年4月出版〕。此文虽系节选，但能独立成篇。
2.老舍1924年只身应聘去英国大学伦敦东方学院教中文。他身居异国，饱尝了寄人篱下的孤独之苦。直到1930年春才由新加坡转回到上海，同年夏应邀到山东济南齐鲁大学任文学院文学教授，并编辑《齐大月刊》。由于这样的经历，老舍回到祖国后，看到祖国的大好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写下了《济南的冬天》这篇文章。
【素养提升】
《济南的冬天》中的写景艺术
1.紧紧抓住景物的主要特征来写，使全文基调一致，色彩和谐。
济南虽然地处北中国，但是冬天无大风而多日照，它在冬天最显著的气候特点是“温晴〞〔温暖晴朗〕。文章紧紧抓住这一点，使笔下的种种景物跟这“温晴〞天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。如果说，第2段主要写的是济南全景，第3、4段主要写的是济南的山色，第5段主要写的是济南的水上景色，那么，全文就是由这几幅互相联系而又相对独立的图画组成的长轴。而这幅长轴，也就靠这“温晴〞的基调统一起来，给人以和谐一致的美感。
2.景物的层次安排得当，使眼前景物纷至沓来，而又井然有序。
古老的济南，景色秀丽，素有“家家泉水，户户插柳〞“一城山色半城湖〞的美誉。怎样才能更好地把这些美好的景色展现于读者眼前呢？这就有一个写景的先后层次问题。文章首先让读者鸟瞰全城，得其全貌〔第2段〕，然后再让读者饱览那一城山色、雪后斜阳〔第3、4段〕，最后才把读者领到那垂柳岸边，领略那水“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点儿热气〞，而水藻越晴越绿的水上景色〔第5段〕。由大到小，从山到水，层次清
楚，脉络清晰。自然这是就各大层次来说的。各大层次的内部，又同中有异，如第2段的由写景而兼及写人，第3段的由写雪而兼及写晴，第5段的由写水面而兼及写天空。笔法活脱，不失参过失落之致。
【疑难探究】
文章的标题是《济南的冬天》，结尾却说“这就是冬天的济南〞，这样写是否矛盾？
不矛盾。文章以《济南的冬天》为标题，说明所写的是济南这个特定地方的冬天，不同于其他地方的冬天。文章最后的“这就是冬天的济南〞是全文的结束语，抒发了作者对“冬天〞这个特定时令里的济南的总的观感。这样的结尾，既和开头的“济南真得算个宝地〞相照应，又点明了题旨，抒发了作者对济南的赞美之情。
