2024年1月24日发(作者：)
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核心素养之人文情怀的培养
作者：陈海霞
来源：《学校教育研究》2018年第05期
我们的语文教学历经了多次的改革，现在是否应该停下来反思一下：如何才能让我们语文课堂教学焕发出生命的勃勃生机？如何才能把学生培养成一个“人”，一个有人道主义情感，一个有人性，能主动追求真善美生命境界的“人”，而不是一个人文情怀残缺的“才”？
在前不久发布的《中国学生发展核心素养》一文中，在论及中国学生发展核心素养的基本内涵时，列出了核心素养在人文底蕴方面的基本要点中，就有人文情怀（另外两点是人文积淀和审美情趣），并将其重点表述为：“具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值； 能关切人的生存、发展和幸福等。”面对一个个处于思想、情感、价值观萌芽阶段的小学生，语文教师和语文课程的重要性是毋庸置疑的，那么，如何在语文教学中培养学生的人文情怀呢？这里谈谈几点粗浅的学习体会，以求抛砖引玉。
一、人文情怀的唤醒：关注学生，体现语文教师的人文之情
我们的小学语文课堂教学已不只是一种单纯的认知活动，不只是简单的“听说读写”“字词句段文”这样的知识传递和能力训练，更是“一个灵魂唤醒另一个灵魂”。
在课堂上，语文教师往往是学生最为亲近的一个对象，最活生生的一个榜样。因此，这就需要我们语文教师身上充溢着人文情感的胸怀，对于学生的个性和行为有足够的理解与接纳，让学生感受到作为“个体的人”的存在和尊重，领悟到自己内在心灵的需要，感到作为“整体的人”的生命感和价值感，这样，有如春风细雨的滋润，潜移默化地影响着学生，人文情怀的芽儿就会在学生心灵中被唤醒。但是，如果我们一脸的师道尊严和权威，总是高高在上，目中无人，将学生当成被强制的学习“囚徒”，学生恐怕也难找到身上的“人”了，那灵魂也是不健全的。当我们有了对学生更多的关注，我们的课堂教学就会有改变。
二、人文情怀的引领：立足文本，展现教材文本的人文之美
2017年9月1日开始，国家教育部统一组编的语文教材在全国投入使用。“部编本”的语文教材选文的一个明显变化就是，语文教材所选古诗文数量有所增加，体裁多样，小学的古诗文就有129篇。根据语文教材总主编、北大中文系教授温儒敏介绍，语文教材采取“语文素养”和“人文精神”双线组元的方式编排。以人文主题为线索，统筹安排，有利于发挥语文学科进行思想教育和情感教育的优势，以文化人；将语文素养作为另一条线索，精选典范文本，安排必要知识，优化学习策略，有利于促进学生语言文字运用能力的发展。
