2024年1月14日发(作者：)
外语教学理论与实践（FLLTP）2014年第2期·1·一个具有颠覆性的外语教学理念和方法———学术英语与大学英语差异研究复旦大学提①蔡基刚要：根据我国实际情况，大学英语教学在由通用英语向专门用途英语转型中，应把重点放在通用学术英语上，用通用学术英语替代现行的大学英语课程。尽管通用学术英语和大学英语都有通用性质，都是面向跨学科的不同专业的学生，培养其语言交际能力，但是两者在教学目的、教学内容和方法上都存在很大差异:学术英语是以需求为根本，以内容为依托，以能力为核心，以项目为驱动，以学生为中心和以使用为目的的教学，因而现行的大学英语课程是无法胜任学术英语教学的。关键词：学术英语;大学英语;专门用途英语;外语教学理念1．引言本世纪初，笔者（2004）多次呼吁我国大学英语教学的出路和发展方向是专门用途英语（ESP），提出使大学英语教学定位从普通英语转移到专门用途英语的策略。最近几年，笔者（2010）在对我国大学英语教学的特殊性和世界高校大学英语教学情况进行了调研和分析，认为我国在专门用途英语教学中，应该把重心放在学术英语上（这里主要指通用学术英语），即培养学生学术英语交流能力，如用英语听讲座和记笔记的能力，搜索和阅读文献的能力，撰写文献综述、摘要和小论文的能力，以及表达信息的陈述演示2012）。为能力等，并阐述了四个根据（蔡基刚，《上海大学英语教学参考框架》此建议大学英语“学术英语”学分的60%放在课程上，这意味着它将取代目前高校普遍开设的大学英语（注：本文提及的大学英语不是指整个课程体系，而仅指大）。学英语基础课程，有的学校称之“综合英语”但不少学者认为这种学术英语和大学英语并没有多大区别，也是训练听说读写能力，因此这些能力完全可以在现在的大学英语课程中培养，没有必要被替代。本文观点恰好相反，笔者认为，学术英语和大学英语无论是在教学理念、教学内容和方法上都存在很大不同。2．学术英语的特点2．1以需求为根本任何一门课程必须以学生需求为导向，只有针对并最大程度上满足学生的需求，课程才能有①效。2012年9月－12月上海高校大学英语教学2013）对上海24所不同指导委员会（蔡基刚等，类型和层次的高校进行了调查。在对2012届的7260名新生问卷调查中发现，有近80%的新生选择将英语作为“用来汲取和交流专业信息的工，具，增强自己在专业领域内的国际交往能力”并有超过60%的新生将大学英语学习目标定位在“能提高用英语从事自己专业学习的能力（如用英语查找和阅读专业文献的能力，听专业讲座的。83%新生能力，陈述和演示科研成果的能力）”希望用英语进行本专业文献阅读。在对大三大四的3254名学生和202位学科专业教师进行调查中发现，要求用英语听专业课及讲座分别为73．5%和83．1%、用英语作口头陈述及交流分别为63．4%和63．8%、用英语阅读专业文献分别为78．1%和90．1%，用英语撰写文献综述、摘要、报告或小论文等分别为65．8%和75．2%。这些数据显示了在高等教育国际化背景下我国高校出现的一种新的实际需要。那么目前高校开设的大学英语课程能充分反映和满足学生这些需求吗？答案是否定的。无论从目前高校使用的大学英语教材还是从大学英语教师的教学方法看，大学英语教学和中小学英语教学没有多大区别，目的还是打基础，单纯培养学生的语言能力，不少甚至是针对四、六级考试，帮助学生提高应试能力。由于需要的东西学不到，大学生中严重的懈怠和厌学就可以解释了。学术英语则不一样，课程目的不是应试而是)“上海高校实施从通用英语向学术英语转型的大学英语教学改本文为上海市教育科学研究重点项目(A1301。革行动研究”
·2·应用，内容是根据大学生要用英语从事自己专业学习的需求出发，教授的是如何帮助学生听英语讲课和讲座，学会搜索、阅读、归纳和表达信息等，这种教学内容和他们目前的专业需求紧密联系，因而受到学生和他们专业课程老师普遍欢迎。我们不否认不少学生要求提高听说能力，尤其是要求帮助他们通过四级考试。但要求和需求并不完全是一回事，要求是主观的和个人的，需求是客观的和社会的，专门用途英语教学研究者把前者用wants一词表示，把后者用needs一词表示（Laurence，2011）。Dudley－Evens（1998）认为这两者并不总是一致的，有时甚至是矛盾的。我们认为，大学英语课程设置应该满足学生的需求。但我们反对完全让学生自由选择，以体现各学科所需的个性化原则的做法。学生的需求有时是盲目的、眼前的和功利的，大学和社会培训机构是不同的，大学之所以是大学，就是因为她站得要比社会高，可以预见到未来的需求，因而不是学生需要什么就开设什么课程，就提供什么。大学的使命应该是引导和塑造学生的需求，把个人的需求引向学科、社会和国家战略发展的需求，她必须引导学生朝这个潜在方向前进。2．2以内容为依托学术英语是一种以内容为依托的外语教学（CBI）。CBI的理论核心是：学习者若将外语学习同内容学习结合起来，将语言“作为了解信息的途径而不是为了学习语言本身”时，学习效率2000）。会大大提高（Kasper，那么，当前的大学英语是否也是一种以内容为依托的教学呢？Leaver＆Stryker（1989）总结了CBI的四个特征：1）CBI是围绕学科知识开展教学，而不是围绕语言形式（语法或词汇）；2）课文等来自真实语言材料，而不是经过词汇和结构大量改写过的；3）教材提供的是新信息，即需要他们去探索的信息，不是学生已知的信息；4）是满足学生专业学习和未来工作需求的。根据这些标准，显然目前的大学英语教学并不是CBI。以学科知识内容为依托的教学至少有下面两个优点：第一，结合学科知识的教学有助于激发学1989），生学习语言的兴趣和动力（Brintonetal，“如果所获得的信息与学生个人学习目的和因为受教育的目的密切相关时，这种教学便进一步促（Snow，进了语言习得，增强了语言学习动机”Met＆Genesee，1989）。语言学习的关键是兴趣，外语教学理论与实践（FLLTP）2014年第2期如果学生们渴望去学某种他们想知道或想学的新知识时，语言就不会成为负担或障碍，而且随着对知识的挖掘和探索，这种兴趣会越来越强烈，语言学习的主动性会越来越强。而目前不少大学英语教材基本上重复中小学英语教材关于爱情友谊、校园文化、体育爱好等主题，往往激发不起他们知识探索的兴趣。当然这些话题可以进行学术探讨，但教材用小故事、小散文等具体形象来表达则往往是对当今大学生智力的侮辱（刘润清，2010）。第二，学习信息性和抽象性的学科知识是一种高层次的学术认知活动，这有利于语言水平的进一步提高。根据Cummins（2008）的观点，一个（BasicIn-人的语言水平由“人际交流基本技能”terpersonalCommunicativeSkills，BICS）与“认知学（Cognitive/AcademicLanguageProfi-术语言能力”ciency，CALP）组成。前者是指层次较低的日常生活交际中使用的语言，交际任务的认知要求比较低，语言比较简单；后者则是指在抽象程度较高的学术话题交流中使用的语言，不仅需要有较强的语言能力，而且需要有很强的分类、综合、评价和推断的能力，对认知程度要求比较高。当学习者具备了一定的语言水平，如果还是在低层次的语言技能上徘徊训练，其语言能力不可能有进一步提高。Kong＆Hoare（2011）又进一步阐述这个观点，认为适度挑战的学术内容和一定深度的认知互动是提高英语水平的关键。按照他们的说法，所谓适度挑战的学术内容是指具有一定难度的学科知识而非简单的一般常识。学术英语和通用英语在内容上的最大区别就是前者是表达和交流学术思想的，而后者则是一般人际交流。学术英语不是专业英语，更不是双语教学或全英语教学。因此，国际上倾向用CLIL（ContentandLanguageIntegrateLearning）替代CBI，以突出语言的重要性。如台湾成功大学的ESP课程，内2013）。学术英容占30%，语言为70%（蔡基刚，语中的内容有两种，一种是比较宽泛的（EGAP），如科学与技术、环境与发即跨学科的一般知识，展、食品与卫生、语言与社会等主题。另一种（ESAP）是和学生专业有关的科普知识，如法律、财经、工程、生物、医学等。尽管它们和专业有关系，但落脚点还是在语言技能上。内容是一个载体，目的是通过内容来习得语言和这个领域里的学术交流能力。如美国Garnet出版社出版了一
外语教学理论与实践（FLLTP）2014年第2期·3·去挑战和质疑这些观点。课文无论是自然科学的还是人文社会的，教师都要求学生不要轻易接受作者的主张和观点，或文章反映的人生观和价值观，而是引导学生换一个角度，看这些观点和结论是否站得住脚；或换一种方法或分析框架，看文章得出的结论是否还是一样。在教学中，教师不是满足一篇课文的分析，而是给学生提供某一主题的一组文章和听力材料（或让学生根据课文主题去搜索相关的信息），而且这些材料尽可能是表达同一事物的不同观点，或采用不同的视角（或不同的理论框架或不同的实证方法），要求学生发现它们之间的联系（如因果关系，互补或对立关系等），比较和评价综合、这些信息。如关于核电能利用、转基因食品开发、安乐死、城镇化等等主题都有大量争议性的话题，把这些反映不同观点和态度的文章放在一起进行碰撞能激发学生深层次的思考。如下面是核能开发单元的练习：Directions：SynthesizeinformationfromＲead-ings，1，and2andLecture1andthenanswerthefollowingquestions．1）Listnuclearpower’sadvantagesanddisad-vantagesmentionedinthethreesources．2）HowdoesＲeading1differfromＲeading2inthewayofdiscussionofnuclearpower？3）WhydoestheauthorofＲeading2downplaytherisksofnuclearpoweremphasizedinＲeading1andLecture1？4）WhatdoyouinferfromthelopsideddiscussionoftheadvantagesofnuclearenergybyＲeading2？5）Whichsourceprovidesmorereliableinfor-mationandarguments？教学中，教师不是只处理课文的表层信息和语言结构，更要善于引导学生从作者的字里行间，遣词造句中推断（infer）作者的写作意图（如是单纯提供信息还是试图说服读者）和作者对所讨论问题的态度（反对、支持、讽刺、中立等）。同一主题的文章，有的作者使用排比、比喻和重复等感染性的语言，有的作者采用事实、数据及推理方法阐述。教师要教会学生通过作者使用的语言和修辞来推断作者的态度。如下面是维生素滥用单元的这个练习：Directions：Inferthewriters’attitudesbycom-paringthephrasesusedfroma）tog）withtheun-套专门学术英语（ESAP）教材。其中《医学》中的、“医学界的成课文主题分别为“什么是医学””、“医学基本原则”、“医学中计算机应用”、就””“疾病的因与果、“基本医学学科、“公共卫生健”、“医学界当前存在的问题”康和“医学的未来”等。可见这些教材和一般专业英语教材不同，内容比较浅易，是这个学科的一般性导读性文章（introductionstoadiscipline），但能1）激发学生对这些主题的深层次思考和探索；2）通过这些学科知识作为语言载体培养学生的学术英语能力。2．3以能力为核心大学的使命不仅仅是传授知识，更重要的是通过知识的传授培养学生独立思考，自由想象的创新能力和批判性思维能力。美国甚至把批判性思维能力看成是21世纪每个公民必须具有的能力。学术英语教学和大学英语教学的最大区别就在这里。学术英语不仅仅传授语言知识，培养学生听说读写语言技能，更主要的是培养学生这种终身受用的独立思考的批判性思维能力。什么是批判性思维能力？一般来说，它是指个人对某一现象和事物的长短利弊的评断，它要求人们对所判断的现象和事物有其独立的、综合的、评判性的见解，有提出问题，并通过搜索信息，分析、思考和推理以解决问题的能力等等（Foun-dationforCriticalThinking，2009）。可见这些能力已经超越了一般的语言能力，它不仅是当今大学生进行卓有成效的专业学习和研究必备的学术素养，而且是今后从事任何工作必备的职业素养和公民素养。我们不否认这些能力也可通过其他用中文授课的课程来培养。但我们要看到：1）英语是当今世界上各个学科的学术观点和学术成果交流的主要语言；2）针对英语交流的批判性思维能力和针对汉语交流的批判性思维能力是有所不同的；3）在高校众多非英语专业课程中，只有大学英语教学是直接培养学生英语语言能力的。因此，大学英语没有理由在课程中不培养学生用英语去搜索、分析、核实和评价各种信息的能力，没有理由不培养学生用英语提出问题，组织和表达信息的能力。我们认为由于学术英语是一种研究性教学，这些批判性思维能力能得到更好的培养。如在学术英语教学中，处理和分析课文时不是像现在的大学英语一样，一味地鼓励学生去学习课文传递的所谓moralthemes，而是引导学生
·4·derlinedpartofthefollowingoriginalsentencetakenfromＲeading1．ThesalesofvitamineE，helpedbythestate-mentsfromhealthfoodenthusiastsanddoctors，havedoubledinthepastfiveyears．a）thedeceptionsandliesofhealthfoodfreaksandquackdoctorsb）theclaimsofhealthfoodfaddistsandsomedoctorsc）theclaimsofhealthfoodfaddistsandevensomedoctorsd）thestatementsfromhealthfoodexpertsanddoctorse）thetestimonyfromhealthfoodexpertsandanumberofdoctorsf）bythetestimonyfromhealthfoodexpertsandanumberofleadingdoctorsg）thetestimonyfromhealthfoodexpertsandanumberofleadingmedicalauthorities2．4以学生为中心教学方法上，学术英语和大学英语的最大不外语教学理论与实践（FLLTP）2014年第2期们围绕某一问题或项目，开展团队性的研究活动，从问题或项目的选择，到信息的挑选和解题方法的运用都是以学生为中心，学生在开展项目过程中，全程参与知识的建构和问题的解决。由于这种教学法是把内容作为语言学习的资源，把实际问题作为研究和解决的目标，因此它能1）极大地激发和调动学习者的兴趣和积极性；2）保证大量的语言输入和语言输出；3）创造进行认知程度较高的研究活动的机会。正因为如此，我们对选修学术英语课程的学生的调查表明：以问题或项目为驱动的教学有效地培养下面这些一个成功的大学生必须具有的学术素养和核心能力：1）书面和口头的沟通交际能力；2）陈述演示汇报成果的能力；3）项目设计和管理的能力；4）团队合作协同的能力；5）自主学习与终身学习能力；6）批判性思维能力；7）创新能力；8）提出问题和解决问题的能力。以问题或项目为驱动的教学有三个步骤。1）每单元开始前，在教师的引导下，学生根据课文的主题，展开讨论，引出和确定若干他们感兴趣的、可以探索和研究的问题和项目。真实性、开放性和争议性是这些主题的特点。如单元主题是转基因食品，可以引出转基因食品与传统食品的比较，转基因食品开发的经济、社会和政治原因，转基因食品对第三世界国家发展的影响等。2）学生自由结成5－6人为一小组的团队，选择其中一个问题或项目，然后在组内进行分工合作。如在网上或图书馆寻找信息，搜索相关文献，对搜索到文章的观点和研究成果进行筛选、分析、评价、组织和整理。在组内讨论的基础上，写成类似文献回顾的报告，并制作slides，准备陈述演示（presentation）的稿子。3）在课堂上组织由学生主持单元主题论坛。如关于转基因食品论坛，先由学生主持人简单介绍其定义和发展背景，然后由各个小组在课堂上用PPT形式汇报和展示自己小组的文献搜索和研究情况，并接受全班听众的提问。在陈述演示的基础上，学生对自己的报告进一步完善，写出小论文。可见，在这里：1）项目是真实的，活动是探究式的，语言学习是附带的。这种以完成项目为目标的整个过程把单纯语言形式学习带来的焦虑和枯燥降到最低程度，同时最大限度地保证了语言的充分输入和输出；2）学生是学习的主体，自己负责和管理学习活动，教师角色是引导者、合作者同就是采用基于问题/项目的学习法（problem/projectbasedlearning，PBL），通过项目实施不仅能够有效培养学生自主学习的能力、沟通交际的能力和团队合作的能力（WatsonTodd，2003），而且也能真正实施形成性评价。由于项目开展的主体是学生，因此基于项目的学习法也即以学生为中心的教学法。当然现在的大学英语教学也越来越重视学生在课堂中的作用，如角色扮演、任务布置、陈述演示等活动，但这种形式的改变并没有改变教师作“灌输”为知识的主体地位，因为这些活动是教师为了帮助学生操练语言（如某一语言结构）而进行的活动，或是为了丰富课堂形式而搞的活动，换句话说，任务并不真实。真正的以学生为中心的教学，应该是基于问题或项目的。PBL最先是在医学、管理和商务教学中采用，随着以内容为依托的教学法的引入，外语教学也开始进行尝试。在这种教学中，知识第一次不再是作为信息被简单传递或灌输或仅仅作为语言的载体，而是成为学生探究、思考和批判的材料和对象。因此只有在以问题/项目为驱动的学术英语教学中才能真正实现以学生为中心。以问题或项目为驱动的学习，学生是主体，他
外语教学理论与实践（FLLTP）2014年第2期·5·了这种语言处理先于信息理解的学习过程：教师并不一定要求学生在课前有语言准备（但必须有内容上准备，如要求学生对话题的相关背景和术语进行搜索了解），而是在课堂上要求学生根据老师提出的问题，去课文中查找这些信息（过程就像考试中的做阅读理解题），综进行回答和讨论。在查找、合、归纳和讨论信息中，有些生词自然理解了，有些结构自然搞懂了。然后在基本理解课文内容的基础上讲解语言。这就是人们学习语言最自然最有效的方法：在使用中学习。也就是说，在学术英语教学中，学生是为使用——寻找信息和表达信息———而学习语言语言—的，教学和练习都是围绕专业学习的实际使用需要，语言学习是隐性的和附带的。如在专业学习所需要的文献阅读中，学生必须具备跳读、略读、通过上下文猜词义等阅读能力，以便迅速找到所和促进者，教师的作用不再是传授知识，而是传授方法，接受咨询。教师精心设计学生要完成项目的具体任务，指导如何开展这些任务；3）形成性评估的方法得到最大的落实。以项目为驱动的教学法让教师有充分的时间观察和记录每个学生在任务中的真实表现，从而了解每个人的学习状态和水平。同时小组间和学生间也可相互观察，记录对方的表现。2．5以应用为目的学术英语开展探究性的项目研究，培养学生批判性思维能力，并非不处理课文中的词汇与句子，并非忽略语言结构和语法知识的学习。但方法完全不一样：所有语言练习都是为了应用目的。在大学英语课堂上，教师要求学生课前查生词释义，课上逐个讲解词汇和结构。结果密密麻麻的生词和注释首先把学生吓倒了，词汇和语法的满堂灌输把学生最后一点兴趣都扼杀了。学术英语教学颠覆A1）discipline_____2）restructure_____3）integrate_____Knowledge．B需要的信息，我们就出这些练习：Directions：Matchthewordswiththeirdefinitionsaccordingtothecontext．a．toorganizesth．inanewanddifferentwayb．tocombinemorethingssothattheycanworktogetherc．anareaofknowledge；asubjectthatpeoplestudyDirections：TicktheboxnexttothecontentthatthewritermostprobablywillincludeinthetextIndigenous□Itsdefinitions□Itsexamples□Itsclassification□Itsadvantages□Itssignificance□Waystodevelopit在文献阅读中，学生还需要快速汲取信息，抓住文章的中心思想，因此下面的练习就是归纳文章段落大意的练习：Directions：Matchparagraphswiththeircorrespondingmainideas．Thesameideamaybesharedbymorethanoneparagraph．ParagraphNo．（___）Para．1－2（___）Para．3（___）Para．4（___）Para．5－6（___）Para．7（___）Para．8－9（___）Para．10－11（___）Para．12（___）Para．13（___）Para．14Mainideaa．Whatultrasonicsisandhowitworks．b．Highenergyultrasoundisusedinultrasoniccleaning．c．Manydevicesusethetechnologyofultrasonics．d．Ultrasonicpicturesofafetusatanearlystagecanbetaken．e．Ultrasoundhasunlimitedfutureuses．f．Ultrasoundcanbeusedtomeasurethedepthofriversandoceans．g．Ultrasonicwavescancutanddrillhardmaterials．h．Ultrasoundiswidelyusedinsurgicaloperation．i．Ultrasonictechnologycanalsobeappliedtoindustrialtesting．j．Ultrasonicdevicescanhelpdoctorstodiagnoseandtreatdiseases．在文献阅读中，学生需要记笔记，在读过的段落旁用一句话归纳其中心大意，以便以后再读或引用。下面练习就是根据这个要求设计的，是阅读和写作的综合训练：Directions：ＲeadtheparagraphtakenfromＲeading1andsummarizeitusingonesentenceonly．Whyarethecitizensofsomenationsrichwhiletheinhabitantsofothersarepoor？Itissurelytruethatampleendowmentsofenergy，timber，andfertilelandallhelpraisewealth．Howeveritturnsoutthat
·6·naturalresourcesareonlyaverysmallpartoftheanswer．Farmoreimportantindeterminingthewealthofthepeoplearethefundamentalpoliticalandlegalinstitutionsofanation．Institutionssuchaspoliticalstability，secureprivatepropertyrights，andlegalsystemsbasedontheruleoflawcreatethein-centivesthatencouragepeopletomakeeffortsandinvestmentsintheirownnations．Thesejointandsustainedeffortsandinvestmentseventuallyyieldmuchhigherstandardsofliving：theymaketheciti-zenrich．（Key：Legalrightsandsafeguardsleadtoinvest-外语教学理论与实践（FLLTP）2014年第2期mentsbypeople，whichhasahigherimpactonrai-singlivingstandardsthannaturalresources．）同样，无论在写文献综述还是小论文中，学生都需要通过引用各个渠道的文章来支持自己的观点，因此，下面的练习不仅训练了学生的改写原文和综述的能力，而且锻炼了他们的写作能力：Directions：Synthesizetheideasofthefollowingex-cerptsfromdifferentsourcestosupport“Obviouslytherearemanybenefitsofgeneticengineeringespe-ciallyforthedevelopingcountries．”Ensurethatyoumustparaphrasethesentencesyouciteinyouressayandidentifythesourcesyouarereferringto．Source1Inadditiontotheperceivedbenefitsofgeneticengineeringfortheindustrializednations，proponentsad-vocatetheuseofgeneticengineeringtoimproveagricultureindevelopingcountries．Thisstrategymighthelpthesecountriesbypassexpensive，high－inputcropproductionandmovetheirtraditionalagriculturetowardlow－inputsustainablepractices．PaolettiM．andPimentelD．1996．GeneticEngineeringinAgricultureandtheEnvironment．BioSci-ence；46（9）：665－673Source2Howcanbiotechhelp？Biotechnologistshavedevelopedgeneticallymodifiedricethatisfortifiedwithbe-ta－carotene–whichthebodyconvertsintovitaminA–andadditionaliron，andtheyareworkingonotherkindsofnutritionallyimprovedcrops．Biotechcanalsoimprovefarmingproductivityinplaceswherefoodshortagesarecausedbycropdamageattributedtopests，drought，poorsoil，andcropviruses，bacteriaorfungi．GoettlichP，2004，GeneticallyModifiedFoods—FeedtheWorld？http：//www．ywhc．net/article/info_Show．asp？ArticleID=799Source3Malnutritioniscommoninthirdworldcountrieswhereimpoverishedpeoplesrelyonasinglecropsuchasriceforthemainstapleoftheirdiet．However，ricedoesnotcontainadequateamountsofallnecessarynutrientstopreventmalnutrition．Ifricecouldbegeneticallyengineeredtocontainadditionalvitaminsandminerals，nutrientdeficienciescouldbealleviated．Forexample，blindnessduetovitaminAdeficiencyisacommonprobleminthirdworldcountries．ＲesearchersattheSwissFederalInstituteofTechnologyInstituteforPlantScienceshavecreatedastrainof"golden"ricecontaininganunusuallyhighcontentofbeta－carotene．Whitman，D．B，2000，GeneticallyModifiedFoods：HarmfulorHelpful？http：//www．csa．com/discoveryguides/gmfood/overview．phpKey：Obviouslytherearemanybenefitsofge-neticengineeringespeciallyforthedevelopingcoun-tries．Amongotherthings，itwillpromotetheirsus-taineddevelopmentofagricultureasitcanavoidex-pensive，high－inputcropproductionbroughtbyu-singmoderntechnologies（Paoletti＆Pimentel，1996）．AccordingtoGoettlich（2004），byincorpo-ratingpest－resistantgenesintoseedsordevelopingdrought－tolerantseeds，itcanalsoreducedamageandimprovefarmingproductivity．Mostimportantly，GMfoodcanmakeanefficientcontributiontotheal-leviationofmalnutritionwhichplaguespeopleinmanythirdworldcountries（Whitman，2000）．大学英语写作不大注意口头交际用词和正式
外语教学理论与实践（FLLTP）2014年第2期·7·1）Theestablishmentoftheclubdoesn’tdependonthenumberofapplicants．（IＲＲESPECTIVE）2）Manyyoungpeoplecanhardlyreadatall．（IL-LITEＲATE）3）Chinamademanyfirstinventionssuchasgun-powderandcompass．（OＲIGINATED）Key：1）Theclubwillbeestablishedirrespectiveofthenumberofapplicants．2）Manyyoungpeoplearevirtuallyilliterate．3）Manyinventionssuchasgun-powderandcompassoriginatedinChina．Directions：Ｒeplacethefollowingwordsandphraseswithmoreformalonesinthebox．D．allocateJ．disintegrate11．setaside：E．constructK．deficient12．others：F．distributeL．alternatives书面用词的区别，而学术英语写作对正式词汇的使用非常强调，尤其是要求对各类学术文章中AWL570词族的掌握。如下面第一个练习是针对学生写作中需要用自己的话来改写所引用的原文句子或观点的（大写的是课文中要求掌握的学术词汇）；第二个练习是加强对书面正式词汇的使用的：Directions：Foreachofthesentencesbelow，writeanewsentenceassimilaraspossibleinmeaningtotheoriginalsentence，butasdifferentandformalaspos-sible．Youarerequiredtousethewordsgivenincapitallettersinthenewsentences．A．identicalG．integrate1．combine：7．breakup：8．build：B．hazardC．prevalenceI．incur10．lacking：3．spread：H．proliferate9．same：2．commonness：4．handout：5．risk：6．bringupon：Key：GCHFBIJEAKDL句子结构的操练也同样如此，观察下面的练习，就可发现这些练习既训练了课文中的短语结构的使用（括号里）又操练了学生运用各种方法来改写所要引用句子的能力：Directions：Writeanewsentenceforeachofthesentencesbelowbyusingthephrasesinthebrackets．Besurethatthenewsentencesshouldbeassimilaraspossibleinmeaningtotheoriginal，butasdifferentandformalaspossible．1）Obviously，differentpeoplehavedifferentattitudestowardsmentalillness．（varyfrom）2）Therewillalwaysbesometalkaboutchal-lengeorchangeinaninternationalconference．（hardly…without）3）Moreandmorepeopleareawareoftheinad-equaciesofourjudicialsystem．（increasingaware-ness）学术英语针对专业学习需求，满足国家外语能力要求探索学科知识，内容重信息性和抽象性训练学术交际能力+批判性思维能力+自主学习能力强调学习者为中心和团队合作采用以项目为驱动的探究式学习突出大量输入与输出的语言附带习得法练习针对用英语进行专业学习的情景4）Agricultureismostprofoundlyaffectedbyglobalwarming（nothingismore）．Key：1）Obviously，attitudestowardsmentalillnessvaryfrompersontoperson．2）Hardlyaninternation-alconferencetakesplacetodaywithoutsometalka-boutchallengeorchange．3）Therehasbeenanin-creasingawarenessoftheinadequaciesofourjudi-cialsystem．4）Nothingismoreprofoundlyaffectedbyglobalwarmingthanagriculture．3．结语学术英语和目前大学英语不是名称上的不同，而是具有本质上的差异。学术英语是以需求为根本，以内容为依托，以能力为核心，以项目为驱动，以学生为中心和以应用为目的的教学（见下表）。学术英语需要有和大学英语完全不同的甚至是颠覆性的教学理念、教学内容和教学方法，因此，对大学英语改良是不行的，取而代之，实行学术英语教学是必然的。大学英语打基础和日常交际，满足个人外语需求围绕日常话题，内容重趣味性和情节性培养一般听说读写能力体现教师为中心、个人学习采用角色扮演，任务教学法等突出小样本语言分析的显性学习法练习脱离具体语境或重应试性表1．学术英语与大学英语差异（下转第45页）
外语教学理论与实践（FLLTP）2014年第2期·45·linguistique，PUF，Vol．13，fasc．2．AndréMartinet，1985．Syntaxegénérale．Paris：ArmandColin．AndréMartinet，1979．Grammairefonctionnelledufranais，Paris，Didier－Crédif．ColetteFeuillard．2001．“Lefonctionnalismed’AndréMarti-net”．Lalinguistique，PUF，Vol．37．1999，《现代语言学流派》，冯志伟，西安：陕西人民出版社。1999，《理论符号学导论》，李幼蒸，北京：社会科学文献出版社。1988，《普通语言学纲要》（罗慎仪等译），马丁内，北京：国际文化出版公司。1998，《结构功能语言学—，——布拉格学派》钱军，长春：吉林教育出版社。2011，马丁内的功能语言学思想及其贡献，《外国张新木，，语文研究》第2期。1990，《国外语言学概述———流派和代表人物》，赵世开，北京：北京语言学院出版社。/ɑ/逐渐消失，趋于合并，在现代法语中，继续使用的只有/a/这个音。正如马丁内所说：“语言之所以随时间的推移而发生变化，主要是为了以最经济的方式满足操该语言的集团在交际方面的需（马丁内，1988：5）。要”赵世开这样评价“语言经济原则”对语言学：“经济原则是支配人们言语活动的规律，的贡献从经济原则出发能够对语言结构演变的特征和原因提供合理的解释。马丁内在这方面作了大量的1990：256）”（赵世开，卓有成效的工作。小结从以上论述可以看出，功能性、相关性和经济性是马丁内语言思想中最重要的三大特征，功能性是马丁内看待语言问题的基本角度，相关性用来说明语言各层面的功能，经济性是语言发展变化的根本动力。参考文献AndréMartinet．1993．Mémoired’unlinguistique．Paris：QuaiVoltaireEdima．AndréMartinet．1972．“Casoufonction”．Lalinguistique，PUF，Vol．8，fasc．1．AndréMartinet．1977．“Lesfonctionsgrammaticales”．La（通讯地址：225700，江苏省扬州市扬州大学扬子津校区外国语学院法语系）（文字编校：徐江）檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿Leaver，B．＆S．Stryker．1989．“Content－basedinstruc-（上接第7页）参考文献Anthony．L，2011．“Threestepstodevelopingasuccessfullarge－scaleESPprograminAsia”．PaperpresentedatInternationalConferenceonEnglishforSpecificPurposesinAsia，Oct22，2011，Xi’an．Brinton，D．M．，M．A．Snow＆M．B．Wesche．1989．Con-tent－basedSecondLanguageInstruction．NewYork：NewburyHouse．Cummins，J．2008．“BICSandCALP：EmpiricalandTheo-reticalStatusoftheDistinction．”EncyclopediaofLan-guageandEducation．Part2，Part5，487－499．Dudley－Evans，T．＆St．John，M．J．1998．DevelopmentsinEnglishforSpecificPurposes．AMulti－disciplinaryAp-proach．Cambridge：CambridgeUniversityPress．FoundationforCriticalThinking．2009．Definingcriticalthinking．Ｒetrievedfromhttp：//www．criticalthinking．org/aboutct/define_critical_thinking．cfmKasper，LorettaF．2000．Content－BasedCollegeESLIn-struction．London：LawrenceErlbaum．Kong．S＆P．Hoare．2011．“Cognitivecontentengagementcontent－basedlanguageteaching”．LanugageTeachingＲesearch15（3）：307－324．tionforforeignlanguageclassrooms．”ForeignLanguageAnnals22（3）：269－275．Snow，M．A．，M．Met＆F．A．Genesee．1989．“Conceptualframeworkfortheintegrationoflanguageandcontentinsecond/foreignlanguageinstruction．”TESOLQuarterly23．WatsonTodd，Ｒ．2003．“EAPorTEAP？”JournalofEng-lishforAcademicPurposes2：147－156．2004，ESP与我国大学英语教学发展方向，《外语蔡基刚，界》第2期。2010学术英语还是专业英语———我国大蔡基刚、廖雷昭，，《外语教学》学ESP教学重新定位思考第6期。2012，“学术英语”蔡基刚，课程需求分析和教学方法研，《外语教学理论与实践》究第2期。2013，台湾成功大学从EGP向ESP转型的启示，蔡基刚，《外语教学理论与实践》第3期。2013．高等教育国际化背景下的专门用蔡基刚陈宁阳，《外语电化教学》途英语需求分析第5期。2010，，《外研之声》刘润清，论一堂课的五个境界第2期。（通讯地址：200433上海市邯郸路220号复旦大学外文学院）(文字编校:徐江)
·94·外语教学理论与实践（FLLTP）2014年第2期Titles，AbstractsandKeyWordsBrandnewteachingphilosophyandmethodology：astudyofEnglishforacademicpurposesandCollegeEnglishbyCAIJigangAbstract：DuringtheparadigmshiftofEFLteachingattertiarylevelfromEGP（EnglishforGeneralPurposes）toESP（EnglishforSpecificPurposes）inChinesecontext，thefocusshouldbeonEGSP（EnglishforGeneralAcademicPurposes）whichmaytaketheplaceofthecurrentcollegeEnglishintegratedcourse．Althoughbothdealwithlanguageandtraintheirgeneralliteracy，EGAPdiffersfromEGPintheobjective，contentandmethodology．Itischaracterizedbyitsneed-focused，content-based．learn-er-centered，project-driveninstruction，aninstructionwhichcannotbeperformedbythecurrentcollegeEnglishintegratedcourse．Keywords：EAP，collegeEnglish，ESP，foreignlanguagephilosophyAnexplorationofqualitativeanalysisinpragmaticesearchbySUNLiAbstract：Thestudyfocusesonthemethodofqualitativeanalysisinpragmaticresearch，coveringitsorigin，definition，classifi-cation，scopeofapplication，aswellasitsmeritsanddemerits．Inordertoinvestigatetheapplicationofqualitativeanalysisinpragmaticresearchandcomparewiththeexemplificationmethodintheoreticalspeculation，theresearchercollectsandanalyzesalltheempiricalstudiesonpragmaticsfrom2003to2012publishedineightcorelinguisticjournalsinChinaandtwointernationalpragmaticjournals．ThecomparisonbetweentheChineseandinternationaljournalarticlesrevealsthatthemethodofqualitativea-nalysisinChinesepragmaticstudiesisnotadequatelyusedcomparedwiththoseinternationalstudiesandthefrequencyofitsuseiscomparativelyunstableoverthetenyears．Moreover，differencesalsolieintheoreticalperspectives，goalorientationandtheconnectionbetweenthechosenmethodsandresearchtopics．TheresearchfindingswillshedsomelightontheChinesepragmaticresearchanditsmethodologyinparticular．Keywords：pragmatics，empiricalresearch，qualitativeanalysis；comparativestudyAsurveyoftheuseofcorpus-basedapproachinpragmaticsresearchbyQianYonghong，ChenXinrenAbstract：Asampledsurveyofthepublicationsinthedomesticandinternationalpragmaticsfieldinthelastdecaderevealsthatthecorpus-basedapproach，whilerecognizedasoneofthethreemajorapproachesusedinmodernlinguisticresearch，seemssig-nificantlyunderusedindomesticpragmaticresearch．Thisinadequacyis，tosomeextent，ascribabletothenatureofdomesticpragmatictopicsandunitsofanalysisinChina．Topromotedomesticuseofcorpus-basedpragmaticresearch，moreattentionshouldbepaidtolanguageperse，dwellingonitspragmaticproperties．Inaddition，unlikedomesticcorpus-basedpragmaticstudies，whicharealmostexclusivelyconcernedwiththeL2useofpragmaticmarkers，thecounterpartsabroadalsodealwithsuchissuesasnewwordsandtheirmeanings，humor，deixis，intonationofspeechacts，metaphorandmetonymy，andsoon．ThisfindingprovidessignificantreferenceforfuturepragmaticresearchinChina．Keywords：corpus/corpora；pragmatics；researchmethodologyMethodologicalissuesinhistoricalpragmaticsbyZHONGXiyun＆CHENXinrenAbstract：Thoughhistoricalpragmaticshasbeenstudiedfornearly30years，thisfieldonlycomestoitsthrivingstageintheear-ly21stcentury．Afterillustratingitsdisciplinaryfeatures，thisresearchconstructsitsmethodologicalsystem，pointsoutthelimi-
