2024年1月12日发(作者：)
101、婴儿的活动是多种多样的,所以教育教学活动也要体现出 A ;
A、多样性
B、单一性
C、普遍性
D、复杂性
102、婴儿最基本的 A 活动说明了婴儿活动的多样性;
A、游戏
B、大运动
C、观察
D、思考
103、在婴儿游戏的活动中,不能学会C ;
A、能操作各种材料,与各种物体和人相互作用
B、获得认识周围事物的机会
C、掌握抽象逻辑思维的方法
D、促进婴儿心理、生理的发展
104、整体教育思想的整体观在教育目标与内容关系上主要体现在A ;
A、教育目标和教学内容互相渗透并有机结合
B、保留教育目标和内容纵向的系统性
C、考虑教学内容的横向有机结合
D、只突出某一领域的教学忽略其他的领域
105、整体性教育的原则不包括 B ;
A、教育目标的整体性
B、细化教育资源,保证婴儿的社会环境单纯
C、教育理念要渗透到各个领域
D、实现教育手段和途径的整体性
106、下列哪一项是对教育目标整体性含义的正确解释 D ;
A、婴儿生理、心理发育都不完善,但婴儿期的主要任务是促进其生理的发展
B、婴儿生理、心理和身心发展相互的关系不大,所以只要注重某一方面的发展即可
C、婴儿生长发育还不成熟,所以不能把其看成是独立的人
D、为婴儿设计各领域发展的游戏活动,促进其和谐发展
107、个别教学计划内的五个领域是根据B 划分的;
A、五个系统的学科
B、婴儿所接触的周围环境和应当获得的生活经验
C、成人的经验
D、以往婴儿的成长规律
108、如果将实现教育手段、教育途径整体性理解成 D 是错误的;
A、通过多种途径进行教育
B、科学安排婴儿的一日生活,充分发挥一日生活的整体教育功能
C、通过多种形式进行教育
D、通过完整的教育手段和教育形式对婴儿集中进行教育
109、创设婴儿全面发展的良好社会环境需整合的教育资源有B ;
A、早期教育机构、亲子园、学校
B、早期教育机构、亲子园、家庭、社会
C、幼儿园、学校、家庭、社会
D、特殊教育机构、亲子园、电视台、学校
110、婴儿教育的最终目标是C;
A、促进所有婴儿在平均水平上的提高和发展
B、促进所有婴儿在同一个水平上的提高和发展
C、促进婴儿在原有水平上的提高和发展
D、促进婴儿由最低水平提高和发展到统一水平上
111、环境育人原则是 D ;
A、为婴儿的发展营造宽松、愉快的精神氛围
B、父母、育婴员的情感、态度、教育观念和教育行为对婴儿的影响等
C、为婴儿的发展提供可感知的丰富的玩具和材料
D、为婴儿的发展提供良好的物质环境和精神环境两个方面
112、C 是对反复性原则的含义理解不正确的;
A、婴儿通过反复积累和整合已获得的感知和经验,从而获得新的知识和经验
B、婴儿所得到的知识和经验都是在多次反复中获得的
C、反复就是在最短的时间内一次一次不停的重复
D、每次反复都是一种积累和飞跃
113、游戏目标要 B 婴儿的发展水平是确定游戏目标时的难易标准;
A、持平于
B、略高于
C、脱离
D、大大高于
114、总目标的确定以各领域发展水平的C 为基础;
A、最高值
B、最低值
C、平均值
D、极限
115、确定团体游戏目标以团体中 B 儿童发展水平的平均值为依据,而不是指某个个体;
A、少数
B、所有
C、大多数
D、某个
116、下列对选择游戏素材的要点描述不确切的是B ;
A、围绕婴儿的年龄特点、生活经验、需要与兴趣安排
B、围绕婴儿的生活经验和家庭需要安排
C、围绕季节和节日安排
D、围绕游戏的难易度安排
117、A 不属于编制、设计和实施个别化教学计划症的注意事项;
A、编制游戏,要考虑到家长的经济条件来确定
B、设计游戏,要从本地、本园、个体条件出发,结合婴儿的实际情况
C、编制游戏,要考虑社会领域对婴儿的发展价值、婴儿身心特点两个要素
D、实施游戏,要以提出的各领域目标为指导,结合婴儿的发展水平、经验和需要
118、学习婴儿发展评价的目标是 C ;
A、为了评价自己,因为婴儿发展评价也适用于成人
B、教0~3岁婴儿掌握自身的发展规律,对自身发展水平进行正确评价
C、掌握0~3岁婴儿发展规律,对婴儿发展水平进行正确评价
D、推广学校式的育儿观念
119、婴儿发展是D ;
A、0~3岁婴儿语言不断成熟的过程
B、 0~3岁婴儿心理承受能力的提高过程
C、 0~3岁婴儿认知能力的提高过程
D、 0~3岁期间,个体在生理、心理及社会行为上不断成熟、变化的复杂过程
120、婴儿发展评价是指B ;
A、只对婴儿生长速度进行评定和估价
B、对婴儿发展水平和发展速度的评定和估价
C、只对婴儿认知能力的发展进行评定和估价
D、只对婴儿社会交往能力的发展进行评定和估价
121、A 是对婴儿发展评价的重要作用不正确的描述;
A、确保婴儿超常发展
B、有助于对婴儿的发展需要进行全面、深入、客观的了解
C、有助于对婴儿个体特征进行全面、深入、客观的了解
D、是制定婴儿个别化教学计划的基础和前提
122、婴儿发展的个别特点是 A ;
A、婴儿在发展过程中与众不同的差异表现
B、不同年龄阶段的婴儿在各个领域中的特征性行为表现
C、婴儿在发展过程中普遍具有的行为表现
D、相同年龄阶段的婴儿在个别领域中的特殊行为表现
123、 D 是个体差异对人的影响;
A、形成了人的共同的人生观和世界观
B、形成了人的不同的发展空间和环境
C、形成了人的相同的发展水平、发展方向、能力特征和个性人格特征
D、形成了人的不同的发展水平、发展方向、能力特征和个性人格特征
124、D 是掌握婴儿个别特点的目的;
A、规范婴儿与众不同的个性,使之与大多数婴儿一样按模式发展
B、编制团体教育计划
C、对婴儿实施特殊教育
D、有针对性的设计和编制个别化教学计划
125、下列对加德纳多元智力理论的观点理解不正确的是 A
A、智力主要集中在语言和数理逻辑能力上
B、认为对人类和个体生存发展中有主要作用的其他能力也很重要
C、不在于一个人有多聪明,而在与怎样聪明,在哪些方面聪明
D、音乐、动作、交往能力等同样重要
126、全面了解婴儿发展潜质是以 A 作为正确方法的;
A、评价婴儿对音乐、运动的发展
B、评价婴儿社会行为、情绪、气质方面的发展
C、评价婴儿运动、语言、认知、情绪、社会行为、气质等方面的发展
D、评价婴儿审美能力和自理能力的发展
127、婴儿发展评价的方法不包括B ;
A、发育诊断法
B、指标评价法
C、观察评价法
D、发育筛查法
128、对发展不平衡的婴儿可实施 C 的教育;
A、弘扬其特长,使其成为某方面的超常儿
B、保持和弘扬其特长方面,用优势将劣势掩盖起来
C、既要提高婴儿发展不足方面的发展速度,又要保持和弘扬其特长方面
D、提高婴儿发展不足方面的速度,使之与其他方面保持在同一水平上
129、DDST发育筛选法分布在 B 几个领域;
A、个人—社会、认知、语言、运动
B、个人—社会、适应性、语言、运动
C、个人—社会、精细动作、适应性、运动
D、个人—社会、认知、适应性、运动
130、用DDST为婴儿进行测评时,根据迟长项目的多少可测出A 结果;
A、正常、可疑、异常、无法解释
B、正常、可疑、超常、无法解释
C、异常、可疑、超常、无法解释
D、正常、异常、超常、无法解释
131、盖泽尔发育量表的特点是A ;
A、使用的测量项目比较广泛,能测量出婴儿未来几年的发展情况
B、只需婴儿参加,无需家长陪同
C、适用于1~6岁的婴幼儿
D、使用的测量项目比较实际,基本反映了婴儿的重要行为表现
132、盖泽尔发育量表是适用C ;
A、出生后4周到2岁的婴幼儿
B、出生后2周到6岁的婴幼儿
C、出生后4周到3岁半的婴幼儿
D、出生后2周到4岁的婴幼儿
133、目前从事育婴职业的人员 B ;
A、基础和文化水平基本相同
B、基础不同,文化水平参差不齐
C、工作态度都一样认真敬业
D、专业知识和操作技能没有较大的差异
134、C 模块构成育婴职业工作内容;
A、喂养和看护二个
B、生活照料和环境布设二个
C、生活照料、日常生活保健与护理、教育三个
D、膳食和教育二个
135、育婴职业划分为B 等级;
A、保姆和育婴员二个
B、育婴员、育婴师和高级育婴师三个
C、保姆和育婴师二个
D、育婴员和育婴师二个
136、高级育婴师的职责不包括D ;
A、高质量的完成保育和教育婴儿
B、对育婴员、育婴师的工作进行培训、指导和评估
C、帮助育婴员和育婴师处理和解决工作中出现的各种问题
D、只需高质量的完成保育和教育婴儿即可
137、高级育婴师只有A 这个前提和基础,才能做好指导、培训和评估工作;
A、掌握育婴员、育婴师的工作内容和技能要求
B、掌握月嫂、育婴员的工作内容和技能要求
C、掌握婴儿家长的学习经历
D、掌握保姆、月嫂的工作内容和技能要求
138、高级育婴师在日常生活与护理方面比育婴员师多掌握的有 B 等内容;
A、会测量身长体重
B、预防和疾病的护理
C、识别营养不良和生长发育不良
D、避免铅中毒
139、高级育婴师开展培训指导没必要遵循的原则是C ;
A、循序渐进的原则
B、理论联系实际的原则
C、指导教师为重的原则
D、互动的原则
140、从简到繁,从低到高,与培训对象的基础和接受能力相适应是D 的要求;
A、少数服从多数
B、理论联系实际
C、互动的原则
D、循序渐进的原则
141、指导培训的内容D ,是培训人员能持证上岗的保证;
A、要体现活动性和指导性
B、要有欣赏性
C、只有理论性
D、既要有系统的理论知识,又要体现实际操作能力
142、对高级育婴师开展培训时培训内容和方法的要求不正确的项是A ;
A、充分发挥高级育婴师的培训主体作用
B、把培训对象作为培训的主体
C、以培训对象是否能够接受为出发点
D、以培训对象是否需要为出发点
143、培训过程中充分调动培训对象积极性、主动性的方法不包括D ;
A、让培训对象充分发表意见,提出问题并共同讨论问题
B、提倡参与式教育、情景教学、师生互动
C、对培训对象给与切实的指导,实现教学互动
D、充分体现高级育婴师的主体地位
144、 B 是常见的培训模式;
A、集中培训、小组讨论、个别指导、自学等
B、集中培训、专题讲座、个别指导、学习交流等
C、集中培训、专题讲座、个别指导、自学等
D、大课培训、小组讨论、专题讲座、学习交流等
145、培训可划分为 C 三类,其根据是不同培训对象的时间要求;
A、长期培训、短期培训和分期培训
B、分期培训、集中培训和不定期培训
C、长期培训、短期培训和不定期培训
D、集中培训、个别培训、特殊培训
146、制定培训计划主要以C 为主要内容;
A、时间、地点、人员、活动、评估、结业、组织管理、总结
B、时间、地点、内容、方法、目标、结业、组织管理、总结
C、时间、地点、内容、目标、评估、结业、组织管理、总结
D、时间、地点、目标、人员、评估、结业、组织评论、总结
147、要选择D 的地点来开展培训教学;
A、空旷的场地
B、只要有上课用的场地
C、只要有实习操作场所
D、有上课用的教室,也要有实习操作场所
148、D 是对育婴员进行评估的有效渠道;
A、学历、服饰和经验
B、教学、习惯和家庭
C、教学、实践和家庭
D、教学、习惯和社会
149、 C 是高级育婴师培训指导的对象范围;
A、幼儿园教师
B、育婴员和保育员
C、育婴员、育婴师和婴儿的家长看护人
D、只有婴儿
150、把培训指导家长的意义理解为B 是错误的;
A、“家长式孩子的第一任老师”
B、家长的任务是料理婴儿的生活
Ｃ、家长是婴儿物质生活的提供者和监护人
Ｄ、婴儿从出生之日起就需要教育,首先家长就需要新的教育理念
151、不属于对家长及看护人进行培训指导的内容的选项是A ;
A、指导家长为婴儿设计特色课程
B、向家长和看护人传授一些科学的实用方法和技巧
C、帮助家长解决育婴过程中出现的疑难问题
D、帮助家长建立正确的育儿观念
152、C 不是指导培训家长和看护人的常见形式和方法;
A、举办专题讲座、咨询、家访、个别指导
B、建立托幼儿所开放日、组织亲子游戏和相关活动
C、网上论坛
D、组织讨论交流、建立家长委员会、联系簿
153、要达到交流的教育效果,在与家长及看护人交谈时最好不要 C ;
A、围绕婴儿的个性特征、兴趣进行讨论
B、围绕育婴方法进行讨论
C、随意的选择自己感兴趣的话题
D、选择与婴儿生活、成长相关的话题进行交流
154、职业道德是人的事业成功的重要条件;
155、市场经济条件下,根据服务对象来决定是否遵守承诺并不违反职业道德规范中关于诚实守信的要求;
156、办事公道是指从业人员在进行职业活动时要做到助人为乐,有求必应;
157、在日常接待工作中,根据性别给与服务符合平等尊重要求;
158、婴儿发展是指个体受遗传、环境、学习等因素影响,进行一系列心理的变化的过程;
159、旧特征消失是婴儿发展变化的表现之一;
160、学习认识自身器官和有关性别的行为时个体在成长中需要完成的“发展”任务的内容之一;
161、年龄越大心律及血流速度越快;
162、新生儿出生后即可开奶是因为出生时已具有巴宾斯基反射;
163、乳牙中分中切牙、侧切牙、第一乳磨牙、尖牙、第二乳磨牙五类;
164、关节窝浅、关节韧带松弛是婴儿易发生关节脱臼的原因;
165、儿童手部精细动作到3岁左右才能发育完成;
166、婴儿易兴奋、易疲劳的原因是婴儿的神经细胞缺乏髓鞘;
167、相对稳定性和可塑性是婴儿心理发展年龄阶段具有的特点;
168、人的思维能力从发生到成熟大约要经历18~20年的时间;
169、3岁前婴儿的想象属于创造想象;
170、婴儿的人际交往关系是按照亲子关系—玩伴关系—群体关系的顺序发展起来的;
171、冲动、易变、外露是0~3岁婴儿情绪、情感的特点,年龄越小特点越突出;
172、从下部动作到上部动作时动作发展的规律之一;
173、安全营养的重要原则是自然食物,均衡膳食,适度喂养,适量摄入;
174、食物中的蛋白质、碳水化合物、脂肪是热能的来源;
175、供给量应比满足机体正常生理的需求量略高一些是设计婴儿食谱时的基本要求;
176、婴儿必须另有的两种营养素是牛磺酸和脂肪酸;
177、保温保护是蛋白质的主要生理作用中的内容;
178、碳水化合物的生理作用是储存热能;
179、缺乏维生素D是影响钙吸收的原因之一;
180、锌是热量的“加油站”;
181、是否补充营养素是营养状况评价的内容;
182、人的神经系统的发展是婴儿教育的生理基础;
183、婴儿脑组织的增加有赖于脂肪酸的充分供应;
184、人体内非必需但必有的微量元素有4种;
185、婴儿生长发育状况和健康水平是反映全部营养投入结局的两组指标;
186、健康水平指标包括各种各种生化和生理参数;
187、通过科学的进食过程,可以培养婴儿充分咀嚼、细嚼慢咽的良好习惯
188、品种多样、比例适当、饮食定量和调配得当是均衡膳食的原则;
189、粮食所提供的热能可达到每天总热能的45%,所以称为主食;
190、蔬菜可分为深浅两种颜色,属酸性食物;
191、动物性食物可提供蛋白质、脂肪及丰富的钙质;
192、根据婴儿生长发育规律要不失时机的提供产热和营养性的食物;
193、根据婴儿的活动内容及兴趣安排、配置食物;
194、为婴儿食物挑选原料药首先考虑婴儿易接受,然后考虑营养分布广泛的品种;
195、发酵面团时尽量采用鲜酵母有利于钙和铁的吸收;
196、天气炎热时,婴儿出汗过多会增加饮水量;
197、脱水程度是指因疾病所造成的体液积累损失量;
198、轻度脱水婴儿哭时有泪,尿量明显减少;
199、中度脱水婴儿精神萎靡或烦躁不安;
200、婴儿重度脱水口唇过度干燥、因水容量极度减少而出现休克症状;
201、如果外界刺激过强,婴儿大脑皮层兴奋难以进入睡眠状态;
202、婴儿期的新鲜尿液无色而透明;
203、日光浴有杀菌的作用;
204、因地毯松软,有利于婴儿练习行走;
205、婴儿服装最好选择鲜艳、美观的棉织品;
206、婴儿新陈代谢旺盛;抵抗力差;
207、为婴儿洗澡时,在温水中放入3~5g小苏打可避免长痱子;
208、婴儿体温不易受外界的影响;
209、宫内生长发育的规律是：生长速率快,发育、分化、成熟过程易受损伤;
210、宫内生长发育的质量是影响宫外生命质量、健康水平等的一个重要因素;
211、影响宫内生长发育的因素包括从纯生物因素到心理、行为因素等;
212、婴儿生长发育的阶段可分为宫内生长发育阶段和宫外生长发育阶段;
213、为提高婴儿智力水平,必须按照按严格的操作程序进行预防接种;
214、在给婴儿进行接种疫苗时,必须全面观察婴儿身体的健康状况
215、婴儿每日需要的钙量约500毫克,除去牛奶中的钙以外,还应少量补充;
216、治疗铅中毒提倡使用金属硫蛋白制品,每日1~3支,30天为一个疗程;
217、儿童单纯肥胖症是成人期肥胖、心脑血管疾病、代谢综合征的重要危险因素;
218、湿疹形态有红肿、脱皮、破损等多种,主要表现为瘙痒;
219、婴儿得水痘的表现是受传染后病毒会潜伏两周才发病;
220、婴儿抽风时,不能喂水、进食,以免误入气管发生窒息引起肺炎;
221、高级育婴师学习预防铅中毒的目的是能够杜绝婴儿铅中毒;
222、育婴师预防铅中毒的工作内容是观察婴儿铅中毒的症状、实施治疗方案及原则等;
223、根据“零血铅”战略,原则上血铅不为零者可以不用进行清除血铅的干预;
224、婴儿触电的救助方法是：先现场急救,然后切断电源;
225、婴儿气管异物可立即让婴儿平躺,使其脚向下垂,轻拍其背部,通过异物的自身重力和呛咳时胸腔内气体的冲力,迫使异物向外咳出;
226、婴儿皮肤表面重度烫伤,只要用冷水冲洗烫伤部位20min左右即可自然恢复;
227、婴儿皮肤表面中度烫伤,将患部放入盛有冷水的盆中使用流动自来水进行冷却;
228、婴儿重度烫伤,要十分小心地去除衣物,慢慢取下,用冷水浸泡的被单敷在烫伤处,立即送医院急救治疗;
229、婴儿发生休克时,要把其平放于地面,最好下面有毯子,使头部位置较低,松开婴儿衣服较紧的部位;
230、两岁以下的婴儿失去知觉时,要用一只手垫着背部,支撑起婴儿的头颈,用另一只手的两个手指,按压胸骨下部的位置,每分钟100次,压下的深度为~,一次呼吸配合5次压迫;
231、处理意外伤害的家庭小药箱里要有：止咳药、消化药、感冒药、退热药等;
232、制定综合性个别化教学计划,首先要了解婴儿的基本状况;
233、确定教学计划的起点,需要找出婴儿在几大行为领域能力的平均点;
234、长期目标是婴儿发展的阶段性目标;
235、游戏方案最常用的记录方式是图表或坐标;
236、实施婴儿个别化教学计划的评估方式是过程评估;
237、评估育婴员/育婴师的教育教学成果要采取行程性评估;
238、设计游戏活动时要遵循活动性、游戏性、差异性、环境育人等基本原则;
239、良好的精神环境,包括为婴儿的成长发育提供丰富而全面的营养等内容;
240、在运用反复性原则时,施教者要从婴儿的发展需要和兴趣出发来设计发展目标和游戏;
241、在临近或略高于婴儿的发展水平的位置确定各个领域的游戏目标;
242、婴儿父母的兴趣是制定婴儿个别化教学计划的基础和前提;
243、婴儿一般发展水平是指相同年龄阶段的婴儿在个别领域中的特征性行为表现;
244、以往对智力的理解主要集中在受社会、文化教育影响较大的语言和数理逻辑能力上;
245、在DDST发育量表的符号记录中,P表示没有通过;
246、只有加强对育婴工作的监督,才能提高育婴队伍的素质和工作质量;
247、我国第一个把0~3岁育婴职业标准化、规范化管理的依据是育婴师国家职业标准;
248、高级育婴师在生活照料方面应比育婴员师掌握更多的职业内容;
249、指导、培训、评估育婴员/育婴师是高级育婴师在早教方面应掌握的职业内容;
250、培训人员要持证上岗,培训指导应既要有系统的理论知识,又要体现实际操作能力;
251、要有效地提高从业人员的素质,对育婴员要随意地举行定期和不定期培训;
252、报名—发简章—注册—发听课证和教材—评估—参加培训—发证书是培训的正确流程;
253、自评和互评相结合、辅导和考核相结合、交流和工作研讨相结合是常见的评估形式;
254、频繁大幅度地使用手语与家长及看护人进行交谈,是非语言沟通的技巧;
