2023年12月29日发(作者：)
学科建设
Subject construction“三教”改革背景下高职院校高水平师资队伍建设策略张煜（南充职业技术学院 637131）摘 要：新时代“三教”改革中教师是根本。高职院校要建设一支高水平‘双师型’的教师队伍，必须强化师德师风建设，铸就教师队伍建设之“魂”；构建职业发展机制，擎举教师队伍建设之“纲”；促进职业能力提升，抓好教师队伍建设之“要”；搭建岗位成长平台，补齐教师队伍建设之“短”；建立激励约束机制，激活教师队伍建设之“源”。关键词：“三教”改革；师资队伍；建设策略“三教”改革是国家职教发展改革的重要战略部署，是落实的重要抓手，是新时代推进“双高计划”建设的重点内容，是职业院校强化内涵建设的切入点和推进职业教育高质量发展的突破口。教师是“三教”改革的根本，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。因此，各高职院校应当以师德建设为引领，以教师双师素质提升为核心，以教师职业发展为主线，以教师激励与约束管理机制为保障，着力打造一支高水平师的资队伍。一、强化师德师风建设，铸就教师队伍建设之“魂”树德正风是教师队伍建设的起点，师德师风引领整个师资队伍建设。高职院校应当积极开展理想信念教育，建立教师荣誉体系，完善师德考核制度，加强思政队伍建设，打造特色校园文化，引导教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。（一）开展理想信念教育，打造“四有”好老师各高职院校应当要求全体教师以“四有”好老师标准为统领，立理想信念，引路学生创新思维；树道德情操，引路学生锤炼品格；积扎实知识，引路学生探索知识；植仁爱之心，引路学生奉献祖国。在学校层面，建立中层以上干部理论学习会议制度和思政课教师座谈会制度，提升干部和思政课教师队伍的政治理论水平，并在每年暑期的青年教师入职培训课程中开设师德教育专题，引导青年教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德；在系部层面，每月开展教师政治理论学习，引导广大教师践行社会主义核心价值观。（二）构建教师荣誉体系，树立优秀教师典型在抓好顶层设计、突出学校特色的基础上，构建多类别、多层次的教师荣誉体系，完善了激励机制，从系统上调动广大教师积极性。学校出台《教学名师奖评选办法》《、优秀青年教师奖评选办法》《、优秀教学团队建设与管理办法》《、教学成果奖评选及奖励办法》《、优秀教案评选办法》《、优秀教材评选办法》、等一系列教师荣誉奖励文件，每年定期召开相关表彰大全，为树立和宣传优秀教师典型和引导教师积极向上发挥重要作用。（三）加强思政队伍建设，推进落实课程思政协同育人148应当建立以党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师、辅导员班主任和心理咨询教师为主体的大学生思想政治教育工作队伍，积极推动“思政课程”向“课程思政”转化。制定《推进落实课程思政协同育人工作的实施意见》和《推进“课程思政”建设工作的实施方案》，着力打造一批“课程思政”示范课程，选树一批“课程思政”优秀教师，开展课程思政教学竞赛，进行课程思政研究，开设思政理论专题讲座。二、构建职业发展机制，擎举教师队伍建设之“纲”高职教师只有与本专业的发展保持联系，才能在专业上保持活力。为此，必须构建教师职业发展机制，建设分层分类的教师专业标准体系，优化教师分类评价办法，科学规划教师发展路径，搭建多样化的培训平台，有针对性的实施基于标准引领的分层分类培训。（一）建设教师专业标准体系，科学指导教师专业发展引进第三方职教师资质量评价机构，不断完善职业教育教师评价标准体系，可以规范教师资格准入、招聘聘用、培养培训、考核评价、薪酬分配、职称评聘等环节，推动教师聘用管理过程科学化；也可以增强高职院校教师专业发展意识，让老师们明确自身专业发展的方向，做好个人的职业生涯规范，从而有效地促进自身的专业发展。（二）实施教师分类分层管理，促进教师职业多元发展高职院校可以考虑采用“三类五层”的分类分层体系，即将教师分类为教学型、技术服务型和科学研究型三类教师，每一类又分为助理、初级、中级、副高级和正高级五个层次，开展分类评价。同时，将职称评审与教师分类管理相结合，推行教师职称分类评审，实现教师职业多渠道发展，推动教师人才队伍结构的多元化建设。（三）科学规划职业发展路径，构建教师梯队培育体系高职院校应当遵循教育规律和教师成长发展规律，系统设计教师素质提升行动方案，将终身教育理念贯穿到高职教师专业化发展的全过程，建立高职教师职前培养与职后培训一体化培养体系。对新教师，开展以职业修养、教育政策、教学能力、实践技能提升为主的培训。以实践技能训练为中心，以职业素质培养为主线，建立“基地培训-企业培训-校本培训”三位一体的职后培训构架。三、促进职业能力提升，抓好教师队伍建设之“要”高职院校应当以“双师型”队伍建设为核心，重点抓好专业带头人和“双师型”骨干教师的培养，健全“双师型”教师培养培训机制，鼓励教师赴企业参加社会实践，提升双师素质，聘请行业优秀人才承担专业课程的教学任务，建设一支熟悉产业状况、服务产业转型、支撑产业发展的高素质专业化的“双师型”《国家职业教育改革实施方案》《优秀指导教师评选办法》
教师队伍。（一）实施教师素质提高计划，落实教师全员轮训制度全面落实教师5年一周期的全员轮训制度，以参加国、省级职业院校教师素质提高计划培训项目为主，提升教师的教育教学能力、实践创新能力、教研科研能力、专业建设能力、社会服务能力、交流合作能力，打造一支“精教学、强实践、善育人”的双师型教学队伍。同时，还针对专业群骨干教师，选取与精品在线课程建设、教师教学能力大赛、高职院校学生职业技能大赛、1+X证书制度师资培训等有关的项目进行专项培训；针对专业带头人，选取与国家职业标准、国家教学标准、“双高计划”、产教融合工作开展等有关的项目进行专项培训。（二）对接1+X证书制度试点，打造技能证书培训师资对接1+X证书制度试点和职业教育教学改革需求，鼓励教师积极参与“1+X”证书试点工作，通过参与“X”证书的标准开发、课程建设、考核平台建设和培训辅导等来提升自身的职业技能和培训能力，培育一批具备职业技能等级证书培训能力的骨干教师。（三）建立校企交流协同机制，加强兼职教师队伍建设高职院校要依托职教集团、职教园区、产教融合型企业等建立校企人员双向交流协作共同体，实现“双向流动、兼职兼薪”，构建由企业专家、能工巧匠、教师共同组成的“混编教师团队”。要建立适应高水平专业（群）发展需求的兼职教师资源库，大量聘请行业企业的工程技术人员、高技能人才到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。（四）创建教师教学创新团队，分工协作进行模块化教学聚焦战略性重点产业领域和民生紧缺领域专业，以服务学生为宗旨，以“双师型”教师为主体，以专业和课程建设为平台，以模块化教学改革为手段，以沟通、协作为纽带组建高水平结构化教师教学创新团队。高职院校应在优化团队结构的基础上，聚集教学创新，通过内容创新、模式创新、方法创新，开展协同攻关，进行课堂革命；聚集课程改革，通过重构专业课程体系，分解课程模块，设计教学项目，实施模块化教学；聚集教学团队重构，根据不同的模块，结合个人专长，实现从教师个体教学到团队协作教学。四、搭建岗位成长平台，补齐教师队伍建设之“短”通过组建名师工作室、技能大师工作室、驻企教师工作站、专业导师工作室等机构，参与行业产教对接试点和组建校企合作科研创新团队等工作，可以为教师搭建产学研用实践平台，提升教师教学能力和工程实践能力，锤炼职业精神和素养。（一）组建教学名师工作室，打造教育教学改革智库平台组建教学名师工作室，依托重大项目和教学活动，着力解决制约本专业领域教学质量提升的关键问题，形成高水平教学成果并运用于教学实践，将其打造成为教育教学改革智库平台。通过传帮带，带领中青年教师开展专业前沿问题研究、教育教学改革研究、课程资源建设、教学成果培育等，建立教学名师与中青年骨干教师合作互动培养机制，（二）成立技能大师工作室，打造技术技能提升平台由具有绝招绝技的高技能人才和技能带头人领办或创办技能大师工作室，积极开展技术创新、技能研修、协作交流活动，并充分发挥技能大师工作室在职业技能竞赛、综合技能训练、企业实践锻炼中的传帮带作用，加快培养一批青年技术技能骨干，带动高技能师资队伍建设，打造技术技能提升平台。（三）组建校企合作科研创新团队，打造产学研协同创新平台Subject construction
学科建设坚持市场导向，凝聚创新资源，根据区域产业发展需要，进一步组建跨界的校企合作科研创新团队，开展关键共性技术研发，促进产学研协同创新，为提升产业技术创新能力提供科技支撑，也为推动高水平师资队伍建设提供平台支撑，进而形成行业企业、高职院校、科研院所等多方联动的协同育人机制。（四）参加行业产教对接试点，打造产教融合服务平台积极参与行指委和专指委组织、企业搭建的产教融合服务平台试点工作，有效聚焦产教融合的共同需求和切实痛点，充分发挥互联网平台网络协同、共生共享的特性，使校企双方深度互动，确保产教融合的效果、效率和效益。通过参与平台提供的双元磨课服务、双师带训服务、岗课证对接服务、游学轮岗服务、资源匹配服务等，精准定位产教连接点，形成合理的运营机制，充分调动校企双方的资源，为职校教师有效融入产教融合工作搭建平台。五、建立激励约束机制，激活教师队伍建设之“源”新型双师准入制度、教师评价制度、职称评聘制度和绩效分配制度等系列制度的建立，可以形成有效的激励约束机制，增强教师队伍建设动力。（一）深化双师导向考评改革，建立新型教师评价制度深化突出“双师型”导向的教师考核评价改革，健全多元评价机制，将师德师风、工匠精神、技术技能、教学实绩、专业建设、社会服务等作为考核评价的主要依据，把教书育人成效和服务社会绩效结合起来，把课堂教学效果和专业建设贡献结合起来，把教学要素（学生、同行、督导、管理部门）主观满意度评价和教学过程客观工作成果评价结合起来，从而确保教师评价的全面性、客观性和科学性，激发教师的内生动力。（二）遵遁职业教育类型特征，建立新型职称评聘制度注重实际贡献和能力评价，克服唯资历、唯学历、唯论文的评价导向，综合评价教师参与课堂教学、专业建设、科学研究、社会服务、学生培养、教育教学管理等方面的工作，制定具有职业教育特点的教师专业技术职务评聘标准。同时要探索建立高层次、急需紧缺人才职称评审绿色通道，逐步建立兼职教师职称评聘的办法。（三）深化内部激励机制改革，建立新型绩效分配制度高职院校要引入激励机制，建立以聘任为前提、以岗位为基础、以考核为依据、以岗定薪、优劳优酬的收入分配制度。在加大分配制度改革力度的同时，加强政策导向，引导校内津贴的制度设计、实施办法等从普遍提高教师待遇，向更加强调激励作用发展；在保证学校高速发展需要的基础上，实行收入与绩效挂钩，向重点岗位和优秀人才倾斜；在严格定编、科学设岗的基础上，破除岗位津贴分配重视身份、忽视业绩的做法，主要应体现工作量、工作业绩和贡献大小。【基金项目】：南充市社会科学研究“十三五”规划2020年度项目“‘三教’改革背景下高职院校高水平师资队伍建设策略探析”（项目编号：NC2020B252）[1]汪忠明.深化“三教”改革提升技术技能人才培养质量[J].中国职业技术教育，2019（7）[2]禇有进.高职院校师资队伍建设系统机制打造[J].教育与职业，2017（21）[3]戴晓云.基于职业发展能力的高职师资队伍建设机制[J].教育与职业，2018（19）[4]吕淑芳.供给侧结构性改革背景下高职师资的革新、破壁和创新[J].中国职业技术教育，2017（27）149【参考文献】
