2023年12月26日发(作者：)
小学低中段学生儿童文学“读写结合”教学实践研究
摘要：本课题研究主要针对小学低、中段孩子，如何在课内指导他们阅读绘本、童话、儿童诗等儿童文学作品，在广泛阅读的基础上，同时进行这几种儿童文学作品写作（创编）的指导，从而形成指导学生阅读和写作（创编）绘本、童话、儿童诗的教学方法及策略，提高孩子阅读与写作的能力。
关键词：儿童文学；读写结合
一、核心概念界定
儿童文学：是指专门为儿童创作的各类文学作品的总称。它坚持以儿童为本位的原则，要求内容生动活泼，语言表达通俗易懂，作品类型丰富多样。常见的体裁有绘本、儿歌、儿童诗、童话、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童戏剧等。
读写结合：是指教师在指导学生课内外阅读大量儿童文学作品的基础上，进行多种形式的儿童文学作品写作指导的教学实践活动。在激发学生良好的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，掌握基本的阅读方法的基础上，激发学生的写作愿望，提高阅读和创作能力。
该课题研究主要针对的是小学低、中段学生在课内外指导他们阅读大量儿童文学作品的基础上，同时进行儿童文学写作方面的指导，在激发孩子良好的阅读兴趣，培养孩子良好的阅读习惯，掌握基本的阅读方法的基础上，激发他们的写作愿望，提高阅读和创作能力的一项教学实践研究。
二、研究目标和研究内容
1、侧重研究如何指导低、中段孩子在课内阅读儿童文学作品（绘本、儿童诗、童话）的策略和方法，形成指导孩子课内阅读这几种儿童文学作品的教学案例和一定的认识性、操作性成果。
2、在指导孩子阅读这几种儿童文学作品的基础上，侧重指导孩子在课堂上创编（创作）绘本、儿童诗、童话，形成指导孩子在课内写作这几种儿童文学作品的教学案例，收集学生作品，总结提炼相应的认识性、操作性成果。
三、研究过程及研究措施
课题组分别在低、中段的实验班进行了绘本、儿童诗、童话的阅读教学和写作指导，分别上了这几种类型的阅读教学和写作教学指导课。按照课题组的计划和安排，每期至少有两位课题组教师上课题研究课（汇报课），课题组其他研究人员共同打磨、完善教学设计，课后评课、议课，再逐步总结提炼绘本、儿童诗、童话的阅读和写作教学策略，形成初步的认识性和操作性成果。
例如：2021年1月，课题组老师分别在一年级上了绘本《我妈妈》和儿童诗《雪地里的小画家》阅读教学指导课；2021年5月，课题组教师分别在三、四年级上了童话《绿野仙踪》整书阅读教学指导课和教孩子创编童话的《魔法师，编童话》习作教学指导课；2021年9月，课题组老师分别在低、中段上了《毛毛虫》绘本创编指导课和《教孩子写儿童诗》写作指导课，几堂课例均受到听课师生的好评。
课题组每月定时召开课题研讨会，研究制定每期计划；确定每期上研究课的人员和上研究课的主题、内容；共同设计、打磨课例，评课与反思；归纳、总结指导孩子阅读和写作的教学方法及策略；初步提炼并形成一定的认识性和操作性成果。
四、形成的的研究成果（认识性成果和操作性成果）
认识性成果：1、通过绘本阅读教学，教师进一步了解了绘本图文并茂的基本特点，这一特点决定了在绘本阅读教学中，不仅要让低年级学生学会阅读，更要让他们学会观察、想象、猜测、表达。绘本阅读不仅让孩子感受到语言文字
的魅力，还能让他们感受美的熏陶，引发他们内心深处情感的共鸣，激发他们的真情实感。教师通过指导低年级孩子创作（创编）绘本，绘本创编的过程，是孩子创编故事、文字配图、排版设计，手工制作封面封底的过程，有利于从小培养孩子文学创作、艺术表现、整体规划、动手实践等多方面的能力。同时也丰富了教师的教学实践。2、通过童话教学，不但让孩子了解了童话的特点，丰富了童话知识的积累，还掌握了阅读和创作（创编）童话的一些基本方法。整个读、写
活动，不但激发了孩子的阅读欲望，领略了各种童话的语言文字、人物形象、紧凑情节、思想内涵，从中潜移默化受到美的熏陶，进一步培养了孩子鉴别真与伪、善与恶、美与丑、高尚与卑下的能力，逐渐提升了孩子欣赏美、表现美、创造美的水平。教师在整个教学活动中，知识、能力也得到了提升。3、通过儿童诗教学，不但让孩子了解了儿童诗具有语言明快、意境优美、充满童趣、富于想象等基本特点，还学会怎样去阅读、欣赏儿童诗，并能结合自然界和生活中的事物（现象），展开丰富的想象，来创作儿童诗。在整个读、写过程中，孩子的阅读能力、欣赏能力、思维（想象）能力、观察能力、表达能力等综合能力得到了锻炼和提升。整个教学活动，也提升了教师的语文素养和能力。
操作性成果：
一、总结提炼出指导“绘本”阅读教学和创编“绘本”的一般方法和策略。
（一）指导“绘本”阅读教学基本策略：1、转变角色，引入绘本。2、观察图画，指导看图。3、推测故事，设疑想象。4、创设情境，丰富情感。5、复述故事，讲讲演演。
（二）指导“绘本”创编基本方法：1、关注生活，激发表达。2、创编故事，你说我听。3、文字配图，排版设计。4、修改完善，交流展示。
二、总结提炼出指导“童话”阅读教学和创编“童话”的一般方法和策略。
（一）指导“童话”阅读教学基本策略：1、预设问题，调动兴趣。2、从情节入手，理清故事脉络。3、从人物入手，理解故事内容。4、品读重点情节，理解童话内涵。5、结合作者生平，加深理解主题。6、复述、表演故事，训练创新思维。
（二）指导“童话”创作（创编）基本方法：1、承接前文，创编故事结尾。2、循果问因，创编故事开头。3、推陈出新，新编故事。4、根据情境，创编故事。5、联系生活，夸张与想象。
三、总结提炼出指导“儿童诗”阅读教学和创编“儿童诗”的一般方法和策略。
（一）指导“儿童诗”阅读教学基本策略：1、朗读感悟。2、意境再现。3、想象画面。4、品味欣赏。5、体验情感。
（二）指导“儿童诗”写作基本策略：1、诵读儿童诗歌，激发写作兴趣。2、欣赏儿童诗歌，感悟模仿写作。3、撷取生活现象，合理大胆想象。4、运用童诗语言，表达童心童趣。5、反复修改锤炼，力求表达完善。
五、课题研究效果及影响
1、通过课题研究和实践，激发了孩子们的阅读兴趣，他们阅读了大量的绘本、儿歌、儿童诗、童话，视野变得开阔，丰富了知识和积累，丰盈了自己的精神世界，大大提高了孩子们的阅读能力。在“读”的基础上，通过“写”的指导和训练，孩子们的观察能力、想象能力、表达能力、创造能力都同步得到了发展和提高，为他们今后的学习、生活奠定了坚实的基础。
2、通过课题研究和实践，课题组教师的个人素养、知识储备、教学能力、研究能力都有了不同程度的提高。他们都热爱上了儿童文学，阅读了大量的儿童文学书籍，尝试进行儿童文学创作或撰写相关的教学研究文章，丰富了自己的教学实践和精神生活，为今后的教育教学奠定了基础。
3、课题主研人员代表课题组向成都师范学院的学生作了《小学生儿童文学读写结合实践研究》专题讲座，受到好评；课题组老师指导学生创作的儿童诗、散文、故事分别在《创新作文》《快乐作文与阅读》《故事大王》《成都日报》等报刊发表；课题组教师撰写的论文和创作的文学作品分别在《教育学文摘》《中小学生作文指导》《文学天空》《教师文学》《小溪流》等刊物发表并收入全国儿童诗、儿歌选集。
文献参考：《儿童文学课程学习指导书》《儿童文学引论》
作者简介：郗旗，男，1996.6.02，汉族，四川万源，大专学历，中小学高级教师，研究方向：小学生阅读与写作教学。
