2023年12月26日发(作者：)
江南大学现代远程教育学院
提前考试大作业
学习中心：
课程名称：教育管理学
题目：1、什么是教师专业化？你认为应该如何实现教师个体专业化？
2、什么是教育现代化？教育现代化的核心是什么？为什么？
专业：
批次、层次：
学生姓名：
学号： 身份证号码：
提交时间：2013—11—02
1、什么是教师专业化？你认为应该如何实现教师个体专业化？
答：严格意义上的教师专业化是指教师个体专业水平提高过程和结果以及教师群体为争取教师职业的专业化地位而进行努力和斗争的过程。前者是反映教师个体专业化，后者是指教师职业专业化。我认为教师可以从以下方面实现个体专业化：
1.向书本学习 有人说“求人不如求己，求己不如求书”。这就告诉我们教师应尽可能的多读书，读教师专业发展的理论书籍，对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，努力达到理想的专业发展。
2.制定自我职业生涯发展规划
教师应制定自我发展计划，对影响专业发展的各种因素进行科学有效地分析和研究，然后结合自身专业发展需求制定自我发展规划。计划要有长期目标和短期目标，特别是短期目标要具体，这样才有助于实施。同时在实施过程中要不断根据实际情况及时调整。
3.积极参加教研和在职培训
在职学习和培训是更新、补充知识、教学技巧和教学能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供机会。地区教研员多数曾是优秀的一线教师，他们熟悉教育教学，接受教育前沿的知识快，并通过反思和加工，把新的理论和新的方法传受给本地区教师。这就加快了教师自身专业的发展。同时，本地教育局部门邀请的教育专家作培训指导，让一线老师更加茅塞顿开。一定程度上满足了教师专业发展的需求。在职学习和培训应成为教师自身专业持续发展的习惯，成为自己发展的主人。
4.要将教育与科研相结合
新课程改革促使教师角色应发生改变，不再是只传授知识的“教书匠”而是自觉地学习者和研究者。教师参与研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。再研究中，教师可以将理论与实践有机结合，更好理解课堂和改善教育实践，不断扩展自己的专业知识和能力。教师的研究，首先表现为对教育实践和教育现象的反思，发现问题和新现象的意义，不断改进工作并形成理性认识，是研究成为专业生活方式；其次则表现为对所教年级和班级出现的新的心里问题和学习困惑等多方面的探索和创造能力，运用积累的多方面的经验和知识，形成可创造性的解决问题的能力。
5.加强教师间的相互合作、交流
如今的时代是一个高度合作的时代。作为一个个体来说，无论经验多么丰富、知识多么渊博，但个人的力量总是有限的。群体的力量、相互提携、集体互勉、同伴互助，才会让我们的专业发展更快。
2、什么是教育现代化？教育现代化的核心是什么？为什么？
答：教育现代化，就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念、教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等。
教育现代化的核心是人的现代化，即教育主体现代化。教育主体具有三个语义内涵：管理主体、教师主体、学生主体。
1、管理主体现代化。在教育变革与发展过程中，各级教育干部、各类学校校长等都属管理主体，是教育主体现代化的组成部分。他们的理论基础、政策水平、决策能力、施政方法等会直接影响教育现代化的发展速度和发展水平。管理主体现代化的内涵包括：具有与教育改革与创新所需要的多学科的理论基础；具有传承、借鉴与创新传统教育、西方现代教育所需要的现代新思维、新观念、新方法；熟悉党的教育政策，具有教育决策和依法行政能力；具有组织、指导学科改革与创新实验的能力；具有不断适应教育发展变化所需的自我实现的意识和能力；具有运用现代教育新技术的能力。这些基本素质构成了管理主体现代化的主要内容和努力方向。当前，管理主体中存在的问题主要有：（1）不善于学习现代教育理论和其它学科理论，缺乏正确的理论指导；（2）不善于把握教育现代化的本质特征与主要内容开展教育探索与实践，思想方法和工作方法还有传统教育或应试教育的烙印；（3）存在着工作偏面性，以偏概全，缺乏整体推进教育现代化的意识和能力；（4）教育改革与创新的紧迫感不足，有些改革措施缺乏系统论证，工作盲目性比较严重；（5）管理主体群中一些人的人的现代性欠缺，工作创意不足。实现管理主体现代化的过程也是管理主体自我完善、自我实现的过程，其核心是具有系统的理论思维、鲜明的现代个性、科学的教育决策和正确的施政方略。
2、教师主体现代化。教师是教育现代化的主体，也是教育主体现代化的主体。古往今来，作为一种社会职业，教师主体所承担的基本任务———传道授业、教书育人没有发生变化，只是不同的历史时代赋于“教书育人”不同的文化定义。我认为，在人类知识不断演进和发展变化的时代，教师主体应具有从事与其社会角色相吻合的新理论、新思维、新观念、新知识、新个性、新技能和新方法，这是教师主体现代化的主要内容。比如，在传统教育中，教师具有本学科的理论和知识就基本上可以胜任其教学工作。现在则不然，要做到教有所为，学有所成，教师还要学习心理学、信息学、管理学等学科的基本知识和基本理论。另外，教师主体的现代化还充分体现教师人格的现代性、教学理念的现代性、知识内容的现代性、教育方法的现代性和价值理念的现代性等五个方面。课堂教学已经不仅仅是传授知识，而是传授、发展与创新人类经验、人类知识和人类文化的过程。
3、学生主体现代化。现代教育理论认为，学生主体在习得知识的过程中，知识内化为能力的过程主要依靠学生自身的内驱力来推进，内驱力越强，学习效果越明显，知识内化的程度就愈高。学习活动也是认知活动，在认知过程中，学生主体主要依据已经习得的知识或经验，通过分析事物或现象的外部特征去预知或认识其内部变化及其内部联系，从而揭示事物或现象的本质特征及其规律性，形成新的知识结构。那种把学生主体视为被动知识接受者的看法显然是不科学的。
管理主体和教师主体是指导和强化学生主体现代化的关键。学校教育是一种双向互动的自主行为过程，主体（教师）和客体（学生）之间的交流是主体与主体之间的关系，不同于人（主体）与事物（客体）之间的关系。我们应该把学生视作具有自主意识、独立个性和人格的教育主体。学生主体现代化的内涵包括：（1）具有现代学习目标、学习情感、学习观念；（2）有社会责任感，具
有新时代的个性特征；（3）具有良好的知识认知能力和应用能力；（4）掌握学习知识所需的新方法、新途径；（5）创造的潜意识强烈；（6）胸襟开阔、独立自信、善于交际等。
我国教育现代化的发展模式，既不是传统教育的模式，也不是西方现代教育的模式，它是一个更高层次、更高水平上的，以适应国家现代化发展需要的新模式。我们要以邓小平理论为指导，解放思想，大胆改革，借鉴和利用传统教育、西方现代教育的成果，提升我国教育现代化的发展速度与发展水平，开创中国教育现代化发展的新模式。作为教育主体，我们将不辱使命，积极投身于教育现代化的实践，在推进教育现代化的历史变革中，实现教育主体自身的现代化。
